大学英语课堂自建字谜课件合作学习应用

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摘要：应用型本科院校公共英语课程在进行时面临很多现实的问题与困难。文章通过调查学生对教材中相关单元重要词汇生成字谜设计从而开展组内合作，组间竞争的课堂方式，以促进今后课堂开展互动性教学。结果显示，学生非常欢迎这种用字谜互动的方式，并能积极投入合作学习。文章旨在探寻应用型大学英语课堂活动设计的有效性以及小组合作学习的课堂的可行性，从而对文章自身起到反思和促进作用，对其他教师提供经验教训。

关键词：词汇定制；合作学习；大课堂；教师定制课堂活动

当前的大学英语教育课堂教学中存在很多现实性困难，诸如：教材统一，学生众多，座位固定，互动不便，课时有限等等。由这些困难导致在教学过程中课堂师生互动不能很好地进行。针对这种情况，文章就自身课堂进行了尝试，试图从如何设计活动让学生进行互动和对学生进行分组参与课堂两个方面解决教学过程中存在的问题。《大学英语课程教学要求(试行)》指出:大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。在“新时代高教40条”中，除了规定教师需要推进现代信息技术与教育教学深度融合之外，要求围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，提升学生综合素质。按照教育部的要求，新时代全国高等学校本科教育打造“金课”。“金课”也被赋予了“两性一度”的标准：高阶性、创新性和挑战度；其中也规定五大“金课”包括方式为线下，线上，线上线下混合式，虚拟仿真，社会实践(吴岩2018:5)。这也符合Vygotsky(1978)提出的最近发展区(zoneofproximaldevelopment)，通过挑战突破自己的当前认知，完成任务并实现认知的升华。文章就贯彻打造线下金课的标准，对自己的课程进行相应尝试，让学生在学习的过程中挑战，在挑战过程中学习。

1相关理论研究

1.1合作学习

合作学习(CooperativeLearning)早在19世纪就已出现，20世纪以来该教学方式在美国倡导并盛行起来。许多英语教育学者也将其推广应用到自己的理论研究中心。20世纪90年代以来至今，广泛成为许多英语教学者研究的方向。Deutsch(1949)是合作学习理论的重要研究与发展者，他认为合作的类型主要为：合作型，竞争型和个体化型。Johnson,D.W.,John⁃son,R.,和Smith,K.(2006)则强调学生的合作学习中的五项条件：积极的独立性(positiveinterdependence)、个人职责性(indi⁃vidualaccoutability)、面对面交流face-to-face(promotive)inter⁃action、人际性和小组社交能力(interpersonalandsmallgroupso⁃cialskills)和小组反思(groupprocessing)。截至2020年2月，知网上搜索“合作学学英语”，仅2019年一年内初步显示发表有103篇，其中包含基于线上蓝墨云班课、智慧教学软件，任务型教学，思维导图等结合的研究。合作学习的界限在科学技术发展的今天，不断跨越时间和空间的限制。尽管如此，实体课堂仍是学习的主要场地，不可忽视。因此，在文章中，文章就实体课堂，在结合并顺应不断发展的科学技术软件的发展的情况下，对课堂词汇定制活动的设计与开展进行探究。文章中的合作学习主要应用于线下实体课堂教学活动中组成小组形式进行课堂相关活动，便于教师协调课堂安排，线上助于学生之间协作完成课堂及课后任务。最终希望培养学生成为具有合作精神的社会人。

1.2定制词汇字谜

英语学习者在初学过程中普遍存在的一个难点便是词汇的记忆。通常词汇的记忆是通过死记硬背完成的。在教学过程中，常常有学生反映，单词记忆困难，记住了又忘了，或者不知道如何使用。在学生写作过程中也常常发现词汇的不正确使用。尽管这篇文章教授的学生为大学生新生，但是基础非常薄弱，并缺乏自主学习英语意识，通过大量阅读进行词汇扩充的可能性是不太现实的做法。本研究强调根据教材内容，教师抽取重要词汇进行课堂游戏或活动的检测。通常教师会以试题、背诵、听写等方式进行，而字谜是一种益智游戏，普遍存在于初期学习的过程中，鉴于学生处在初级英语学习阶段的实际情况，文章试图通过学生共同努力完成课堂词汇字谜的任务来熟悉词汇，激发学生学习能动性，从而强化词汇在大脑中的印象。这方面的研究到目前为止并不多，也缺乏相应的理论支撑。而有关词汇教学的相关研究相对比较广泛，截至目前，知网中搜索关键词“大学词汇教学”，其主要词条为957例，进而到关键词为“大学词汇游戏”的研究在筛选之后仅为3条。词汇游戏的教学方式大多使用在高中以下，近年来小学英语词汇游戏的研究(王雅会，2017；郑新，2017；谢燕，2017)。中高职英语词汇研究的诸如：汪利招(2018)。针对大学词汇可以找到的相关研究为三例。黄晓静(2019)提出，游戏的开发需要有一定的针对性、启发性、趣闻性、合作性，游戏诸如：单词接龙、词汇网球、我秀你猜、角色扮演。斯琴巴图(2012)提出的词汇游戏教学可为三步拼写比赛、激活词汇、修改并确认结果。汪顺,陈雨晴和刘明(2017)提出使用扑克牌趣味学习英语词汇的方法。这些研究为本研究提供了相应的支持。

2研究方法

2.1研究问题

教学过程旨在通过课堂字谜活动在组内与组间促成互动来缓解课堂人数众多，课堂沉默，不易互动等问题。针对该学期的尝试，调查学生对该课堂的反馈提出以下问题：1)学生对组内成员参与如何评价？2)学生对字谜等课堂互动活动的接受能力？

2.2研究对象

对象为某应用型本科院校非英语专业2019级新生79人，且其英语水平相对较低。鉴于其英语水平，学校规定使用教材为李桂兰主编的《零起点大学英语基础教程1》。

2.3研究过程设计

研究是在2019—2020年第一学期开展的，在开学之前，教师对整个学期的课程进行了整体性规划，其中包含几个重要措施。首先，为了更好练习并考查学生对词汇的熟悉度，教师利用在线网站对其中4个单元中重要的单词制作成该单元为主词汇的字谜CrosswordSearch;WordSearchPuzzle(见图1)供课堂使用，课后复习。字谜活动是根据计时，组间竞争，组内协作的方式进行的。其次，在学期的第一节课对学生进行了分组，每个组为4至6名同学自由组合坐在前后桌(限于固定座位的原因，前后两排各3人以便学生参与课堂活动)。分组是以学生的志愿为主，自由搭配，保证至少4人为一组，并选一位学生负责改组活动的进行。此外，课堂活动穿插了许多以组为单位的单词互评，组间相互批改作业的活动。线上活动主要要求组长在QQ群中对学生每天的作业完成情况进行汇报。这些线上线下活动贯穿于整个学期。

2.4调查问卷设计

针对这学期学生的对学生通过问卷星进行了相应的调查。学习情况调查问卷主要有两个部分构成：学生组内互评；学生自我反思。学生组内互评主要使用1到5分从低到高的形式给自己和其他三名成员评分。组内互评主要包括五个维度：参与讨论；项目完成；贡献的主意；完成工作量；完成工作质量。学生自我反思的过程主要包括客观及主观两部分：客观试题只做是与否的回答；主观试题则由学生自己表达。

2.5调查问卷搜集

学期末通过问卷星收集到有效问卷75份。文章就这75份答卷进行了总结分析。整个调查问卷的结果基于问卷星网站提供的数据分析进行了整合分析。

3研究结果

3.1组成员配合良好

就五个维度而言(见表1)，学生在反馈中反映出较好的参与度：参与讨论(M=4.16)；项目完成(M=4.17)；贡献的主意(M=4.14)；完成工作量(M=4.12)；以及完成工作质量(M=4.05)。平均值为相对而言，学生自身对完成任务的质量缺乏自信。就学生组内互评结果表明学生对组内其他成员的评价比自己高：成员1(M=4.21)；组员2(M=4.17)；组员3(M=4.08)；及自己(M=4.16)在客观回答题中，学生对合作学习进行了充分的肯定，96%的学生认为自己组能按时完成任务；所有学生表示他们能够互相帮助，互相协作完成任务；94.67%的学生认为本人能主动提出观点或互相听取建议。除此之外，仅有38.67%的学生认为自己的组能用英语完成任务，这说明学生不能自如地使用英语来进行课堂沟通。如表2所示。

3.2字谜活动深受学生欢迎

整体而言，大部分学生都能通过字谜活动学习新的单词或与同学进行合作，互相学习。77%的学生喜欢字谜组间竞争；84%的学生表示通过字谜活动，自己学到了单词；85%的学生希望以后可以继续进行字谜活动；97%的同学喜欢这种合作学习的方式。同时发现，由于要在短时间内完成，组间有竞争关系，有个别同学在合作过程中或因对单词不熟悉的原因，感觉有困难完成字谜活动。如表3所示。

3.3学生对课堂的反馈

调查问卷中的主观问题主要有以下五个方面（见表4）：印象深刻的一幕、最不喜欢的一幕、是否喜欢课堂气氛、是否希望被点名回答问题、是否会主动回答问题、以及对课堂的建议。因为这部分主观回答的语言比较随意，所以文章就问卷星SPSSAU中统计的词频最高的10项提供于此以供参考。学生印象最深的是大家一起讨论，合作的时候；学生最不喜欢的一幕是在合作分工时产生分歧的时候，尽管大家都比较合作，但是避免不了合作之间的摩擦；大部分同学反映这样的课堂气氛活跃，喜欢这种轻松的氛围；在提及回答问题的意愿时，大多数同学表示不太愿意被点名回答问题，害怕回答不出来尴尬；而大部分同学表示在知道答案的情况下，他们愿意回答问题，即使有时候还是会担心自己答错。大部分同学表示对这样的课堂比较满意没有建议，只是个别同学提出有时候课堂气氛过于活跃，课程的进度可以更快一些。文章认为这是可以理解的，尤其对大班教学而言，课堂本就难以控制。此外，本次调查问卷是以双语的形式通过问卷星搜集的，但是绝大多数同学在填写过程中主要使用了汉语表达。这表明，学生缺乏英语表达能力。

4结论

4.1定制词汇字谜活动的有效性

从以上学生对课堂的反应可以说明教师将教材单元中的词汇通过字谜软件生成开展课堂任务的课件可以激发学生学习的兴趣，学生比较能接受这种课堂互动方式。同时，在教学过程中注意到，这种字谜设计也要根据课堂时间的安排进行难度的不同调节。根据上课时字谜活动时长在整个课时中所占的比例，对字谜进行考量与设计。由此，字谜所涉及的单词难易度的量也需要根据实际情况。如果难度较大的词汇较多，则不易于学生在激情褪去之前解答相应的字谜。如果词汇过于简单，则学生没有感觉到“跳一跳”的乐趣。字谜的设计可以根据自己的尝试不断提高字谜活动在课堂的有效性，从而推动生生互动的高效性与合作性。

4.2课堂活动合作学习的积极性

从学生的反馈可以看出，学生是在轻松愉悦的心情下，互相协作完成字谜任务的。在课堂活动中，文章就组内合作，组间竞争为主，考查学生对单词的熟悉程度。尝试中，学生的分组没有进行强制分配人员，而是让学生学期初进行自愿结合，整个学习没有重新分组，这也是鉴于学生组间配合相对比较协调做出的决定。当然，这种合作的积极性是学生对课堂环境舒适，难易度相对可以接受的一个结果。与此同时，合作学习成为学生之间互相进步的主要推动，这也是课程思政的一个部分。不但让学生学会竞争，更要让学生知道合作的重要性。

4.3研究局限性

尽管文章为教学过程的反思，但就研究本身而言，文章在研究方法的设计上还缺乏严谨性。课堂活动过于频繁，没有设计作为本次研究的必要考核标准；调查问卷的设计尽管参考并完善了网上相关模版，但是整个问卷是根据自身上课过程中的切身困惑设计的，缺乏相应的理论支持，尤其主观题的设计使学生的回答过于分散，造成统计过程中出现困难，尽管问卷星的分析中出现词频分析，但缺乏更合理的解释。就课堂采用字谜活动而言，有时候课堂过于活跃，个别时候字谜的设计相对较难，这也需要在以后课程的进行中调整课堂合作策略。此外，本研究主要针对笔者就解决课堂缺少互动，学生积极性较差，主动性较差的情况，将词汇用字谜的载体呈现在课堂，以增添课堂互动，对于主动学习能力较强的学生需要加强其词汇在相关文章中的难度。同时，字谜设计仅是学生熟悉英语词汇的第一步，或者检测学生对单词的熟悉度。就词汇的运用而言，还需要继续深入研究其他相关课堂活动，寻找更加合适的在线材料或软件。

参考文献：

[5]斯琴巴图.大学英语词汇游戏的创新与教学启发[J].内蒙古民族大学学报,2012,18(1):184-185.

[6]汪利招.中职生英语词汇游戏化学习的行动研究[D].赣南：赣南师范大学,2018.

[7]汪顺,陈雨晴,刘明.医学英语扑克牌趣味学习法初探[J].校园英语,2017(27):16-17.

[8]王雅会.融入适应性的小学英语词汇学习游戏设计与开发[D].济南：山东师范大学.,2017.

[9]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

[10]郑新.小学英语词汇游戏化教学的设计与实践[D].兰州：西北师范大学,2017.

作者：吴冠英 单位：黄山学院