英语教师继续教育合作学习模式应用

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摘要:高等教育发展大众化、高等教育发展国际化、高校英语教师专业化发展都对当前高校英语教师的教学能力提出了挑战，高校英语教师积极参与继续教育是新时代社会多元化发展背景下社会对这些教师提出的新要求，高校英语教师接受继续教育培训势在必行。这就需要这些教师在继续教育过程中结合自身的学习特征，选择适合自己的学习路径，更好地呈现继续教育学习效果。文章阐述了高校英语教师继续教育的必要性，分析了合作学习模式的优势，并在此基础上深入研究合作学习模式在高校英语教师继续教育中的应用。

关键词:合作学习;高校;英语教师;继续教育

在新时代，我国的人才发展规划把继续教育作为衡量我国教育发展的重要目标，使得继续教育成为我国现代教育的重要组成部分。它针对具有一定学历的在职人员开展各种形式的教学活动，使这些受教育者树立终身教育理念，不断更新自己的知识结构，逐步提高自己的创新能力，以更好地适应社会多元化发展对自己的新要求。在新时展背景下，社会对高校英语教师提出了更新更高的要求，高校英语教师接受继续教育，提高自己的职业素养和职业技能，进一步提高自己的教学能力，是非常必要的。在学习过程中，这些教师需要结合自己的学习特点，根据实际情况，选择适合自己学习的路径和方法［1］。在这里，笔者经过深入研究，探讨了将合作学习模式应用于高校英语教师继续教育的有效策略，从而为这些教师的继续教育学习提供有价值的借鉴。

一、高校英语教师继续教育的必要性

(一)高等教育大众化缺乏英语教师随着高校扩招政策的实施，各高校的学生人数迅猛增加，我国高等教育已经呈现出大众化发展态势。高等教育大众化发展使教育的质量有所提高，但是也呈现出一些问题，这其中最主要的就是教师队伍建设跟不上学生人数增加的问题，特别是高校的英语学科课程教学更是表现出教师的缺乏。这导致现有的高校英语教师工作量增加，使他们面临更大的工作压力，这严重制约他们教学能力的提升。社会的发展对高校的英语教学提出了更新更高的要求，各高校都迫切需要打造一支高素质的、具有较高教学能力的英语教师队伍。继续教育可以对这些教师开展在职教育，以优化他们的知识结构、开阔他们的视野、培养他们的创新意识、拓展他们的教学路径，更好地提高他们的教学能力和教学科研能力，从而更好地满足新形势下的高等教育英语教学需求，为高校的可持续发展发挥积极的作用。

(二)高等教育国际化需要高素质的英语教学人才当前，基于全球经济一体化和政治多极化格局的形成，国际经济贸易以及文化政治交流愈发频繁，教育国际化已经成为世界各国高等教育发展的主要趋势。我们国家更是抓住这一机遇进一步深化高等教育改革，积极迎合世界高等教育发展的新趋势。所谓的高等教育国际化，就是立足于本国教育的实际，以全球视野，在现代化教育理论和教育思想的指导下将本国的高等教育和全球一体化结合在一起，从而与其他国家和地区的高等教育进行广泛的交流，形成多元化、多层次的合作，以实现本国高等教育的进一步发展。高等教育国际化需要开放教育市场、转变交流主体、促进教育贸易，以体现高校在国际文化、经济交流中的主体地位。在这其中，英语作为重要的沟通工具发挥着极其重要的作用，基于此，强化高校的英语教学势在必行［2］。在此背景下，通过继续教育，能够为教师创造更多的学习机会和实践机会，以巩固、完善他们现有的英语知识，进一步提高他们的文化素养、提高他们的教学水平、提高他们真实语境下的跨文化交际能力。因此，继续教育对于提升高等教育人才培养质量、提升高校的教育市场竞争力、提高高校的国际化地位具有非常重要的意义。

(三)高校英语教学改革促进教师专业化发展当前，高校英语教学改革倡导专业化发展，具体在教学模式上表现为以下两种形式:一种是重视培养学生语言技能的语言知识模式;另一种是重视语言应用技能的语音应用模式。由于后者重在强化语言技能在本专业行业领域中的应用，它更契合于当前高等教育为社会培养更多的高素质应用型人才的目标要求，因此成为当前高校英语教学研究和教学实践的主要方向。在此背景下，高校英语教师的教学越来越从向学生重点传授英语基础知识转变为培养学生的英语综合应用能力，这就使得高校英语教学越来越专业化，其教学与专业的结合越来越紧密。在这一过程中，就需要英语教师积极转变传统的教学理念，认真学习新的教学理论，积极构建新的英语知识结构，努力拓展新的英语教学方法，特别是要具备跨专业、跨学科的知识结构，而这样的教学人才在高校英语教师队伍中少之又少［3］。基于此，高校英语教师接受继续教育就变得尤为重要。通过继续教育的专业教育、补充教育、系统教育，对这些英语教师进行各种专业知识的多元化教学培训，以使这些教师丰富知识、拓宽眼界、构建系统化的交叉学科知识体系，从而提升他们的职业素养，促进他们的专业化发展。

二、合作学习模式的特点

高校英语教师在继续教育学习中应用合作学习模式，能够培养他们的团队合作精神，促进这些教师之间的沟通交流，增强他们的责任意识，从而调动自主学习能动性，帮助他们优化知识结构，并且将自己所掌握的知识应用于各种实践学习活动中。通过各种合作形式，提高他们的认知能力，进一步将这些知识内化于自己的教学实践中，提高自己的教学能力，提升自己的教学质量。

(一)有利于学习者更好地掌握知识，提高学习能力高校英语教师继续教育应用合作学习模式，将形成小组合作学习形式，在学习过程中，各成员可以展开广泛的互动交流。针对一些学习中的具体问题以及自己教学实际中的一些研究课题，每个人都能够结合自己的理解陈述自己的观点，并且针对别人解决问题的方法与路径发表自己的见解，这样就可以形成多层次、多维度的探究性学习［4］。因为这样的学习模式可以体现这些参与继续教育的教师的主体意识，再加之这些教师参与教学教育都是为了促进自己的专业化发展，因此能够激发他们学习的内驱力。能够有效地调动他们的自主学习能动性，使这些教师结合他们自己的具体情况实时地进行动态调整，从而形成多元化的、灵活多效的合作形式，进一步加深这些教师对所学知识的理解。并且能够结合这些教师教学实践中的教学探讨，内化为他们的知识结构，提高他们的英语教学能力。另外，参与合作学习的教师英语学习能力、英语教学能力、英语知识结构都存在不同的差异，采取合作学习模式的教师都能够参与到不同形式的教学活动中，通过合作学习，能力较高的教师可以在合作学习模式中起到主导引领作用，对那些英语能力较差的教师形成实质性的帮助，从而使他们取长补短、互相学习，进而拓展这些教师的教学方法和教学路径。

(二)有利于促进全体教师共同发展在教师应用合作学习模式展开继续教育学习过程中，教师主要是根据学员的学业成绩、基础知识的掌握情况、学习能力、学习的特征以及他们认知的不同水平等因素对他们进行分组，在分组的过程中主要体现的是组间同质组内异质的分组原则。也就是说将学员按照以上的原则进行层次划分，然后按照每组不同的层次分配几个学员名额。这样各个小组间形成相同的层次结构，每个小组的成员存在不同的学习层次［5］。各个小组在展开合作学习的过程中就很容易形成多元化的学习目标，也很容易基于这些目标进行任务细分，每一个小组的成员之间、各个小组之间就更容易形成激励机制，也更容易形成沟通互动。这有利于拓展学员的学习方法，培养他们的发散思维，促进全体学员共同发展。另外，在这样的合作学习模式下，小组成员基于自己的任务责任能够激发每一个学员的潜能，同时也能为每一个学员创造与其他学员沟通交流、深入探讨的机会，能够满足这些学员的多元化学习需求，能够促进这些学员的个性化发展。

(三)能够提升学员的交际能力合作学习模式重在体现学员之间的沟通交流，特别强调学员在学习过程中基于沟通互动的知识应用实践。在这其中，学员之间的交流交际是必不可少的，学员的交际能力对于提高他们的学习效果发挥着极其重要的作用［6］。传统的继续教育主要体现于单向的知识传输，忽略了学生基于学习主体的学习诉求，因此没有为学员提供沟通互动的条件，更没有为他们创造交际实践的机会，因此没有能够进一步培养这些学员的社会交际能力，也因此在学科教学中缺乏对于学生这方面的核心素养培养。在合作学习模式下，教师为学员搭建了基于合作学习的交流互动平台，学生之间互相交流、积极沟通、彼此协作，共同探讨解决问题的路径与方法，这不仅培养了他们的知识应用能力，还有效地培养了他们基于社交实践的合作能力。

三、合作学习模式在高校英语教师继续教育中的应用

基于社会发展对高校英语教学人才培养的新要求，高校英语教师应该积极参与继续教育，但是在现实中，这些教师都承担着重要的教学任务和教学科研任务，这在一定程度上制约着他们参与继续教育［7］。因此，选择合适的学习方式对于调动这些教师参与继续教育的积极性并呈现教育的效果具有重要意义。由于合作学习模式具有以上优势，因此这种教学模式非常适合高校英语教师的继续教育。

(一)构建科学合理的学习小组在采用合作学习模式对高校英语教师开展继续教育的过程中，授课教师需要对参与继续教育的学员进行科学的分组，以使每一个合作学习小组的成员结构更加合理。在分组过程中，组织教学者要强调组与组之间的英语学习能力基本接近，要力求避免组员之间因为英语基础相差过大和英语学习能力相差过大造成的学习障碍。基于此，分组要应用以下这两种方法:第一种，组织教学教师在教学开展之初，要进行一次英语基础知识和英语应用技能摸底考试，要充分了解这些学员的英语基础知识掌握情况以及真实语境中的英语语用能力，并根据这些学员的考试成绩划分学习层次。在此基础上，根据分组情况分配不同学习层次的学员名额，以形成同质化的学习小组。第二种，组织教学者根据这些学员在继续教育中的表现情况，为学员划分层次，并根据小组同质化原则，利用第一种的分组方法进行分组。在这一过程中，组织教学者要力求避免按照学员的自主意愿来进行分组，以避免组员之间的不同质影响教学评价。另外，在高校英语教师继续教育开展过程中，教学组织者还要到学员中去深入了解他们的学习诉求，听取他们的意见和建议，根据实际情况实时地进行合作小组的动态调整，以使合作学习更加适应学生的学习特征，更能够调动学生的自主学习能动性，更体现继续教育的实效性。

(二)为高校英语教师的继续教育营造良好的环境在信息时代背景下，网络已经深入到人们学习工作的各个细节中，深刻地影响着人们的学习习惯、认知能力以及思维方式，网络已经成为学生和教师接受信息、开展学习的最主要途径。当前，继续教育主要表现于线上教学，这就需要继续教育组织者要结合高校英语教师的教学实际情况，根据他们的学习特征，在线上教学网络的基础上积极地为这些教师构建沟通交流的互动平台，创造合作学习的条件，营造合作学习的大环境。以使学员能够实现信息共享，并帮助这些教师挖掘各自的优势学习资源，从而整合资源形成各种形式、各种层次的多元化合作学习模式，通过线上交流形成多元化、多维度的线上互动;继续教育组织者还要深入了解高等教育英语教学的实际情况，归纳这些教师在教学中普遍存在的问题，在线上以问题引导促进教师之间的交流讨论，从而激发这些教师的探究性学习，进一步拓展这些教师合作解决这些问题的路径和方法，以提高教师的教学能力和知识应用能力;同时，这样的互动平台的构建也能够增强学员之间的联系，从而促进这些学员的英语应用实践活动，使学员在英语学习APP上形成单独的、自主式的英语语用实践，进一步提高这些教师真实语境下的英语应用实践交际能力;并且继续教育组织者还要充分挖掘自己的教学资源，与社会机构形成多元化合作形式，为这些参与继续教育的教师提供更多的面对面的培训活动和英语语境中的实际交际活动，为这些教师的英语应用实践提供更多的机会，促进这些教师的线下合作，增强他们的继续教育学习效果。

(三)改变教学组织者在继续教育中角色地位在合作学习模式下，继续教育组织者在线上线下教学中要积极改变自己传统的教学观念，改变自己以往的角色定位，要由教学的组织者和主导者转变为学生合作学习的合作者，要将自己定位于学生合作学习活动中的具体的角色，从而与这些高校英语教师成为合作学习的同学关系，更好地引导这些成人开展继续教育学习。在教学实践中，教学组织者要和广大英语教师形成以下的合作学习:第一，在各种教学活动中体现以生为本的教学理念，教学组织者要将这些高校英语教师作为合作教学的主体，要通过各种合作活动中的交流互动强化这些英语教师的主体地位，以促进线上线下的学习合作。第二，继续教育组织者在开展继续教育之前要对相关的课程内容进行深入的了解，要结合这些英语教师的实际情况，考虑到制约他们参与继续教育的各种因素，动态调整教学计划和教学进度，以使每一位英语教师都能够结合线上线下的学习模式随时随地参与各项合作学习活动，尽最大可能不让每一位教师掉队，以保证继续教育的有序进行，从而体现继续教育对这些英语教师整体素质提高的重要作用。第三，教学组织者要动态跟踪每一个学员的学习情况以及他们的实际教学情况，深入了解他们的学习困难和教学问题，为他们牵线搭桥寻求一对一的同学之间的合作帮助，更好地帮助这些教师解决问题、突破困境。第四，要利用多元化评价体系实时的评价继续教育的效果，以肯定合作学习过程中这些教师所呈现出的解决问题的特殊路径和方法，引导广大学员在这方面形成总结性评价反馈，从而找出每一个学员在合作学习过程中存在的不足和问题，并通过合作途径予以弥补和解决。

四、结语

合作学习是目前各种学习活动中的主流教学理论，它基于不同主体趋于一致的学习动机，强调学习者在学习过程中展开多元化的合作形式，以实现合作目标，这对于提升学习主体的自主学习能动性发挥着重要的作用。将其应用于高校英语教师的继续教育中，能够促使这些教师基于新时代对他们的更新更高的要求而树立终身学习理念，并展开在职继续学习。这就需要继续教育组织机构以及高校英语教师要以创新意识，积极拓展将合作学习模式应用于继续教育中的有效路径，以更好地体现继续教育对教师发展的重要作用。

参考文献:

［1］蒋珍云．基于项目学习共同体的大学英语教师合作学习研究［D］．长沙:湖南大学硕士学位论文，2016．

［2］李琳．学习共同体视域下民族高校英语教师专业发展研究［D］．兰州:兰州大学硕士学位论文，2016．

［3］李茹．民族地区高校外语教师学习及支持研究［D］．重庆:西南大学博士学位论文，2017．

［4］郭孟梅．西部地区高校继续教育学院教师工作满意度研究［D］．南京:南京师范大学硕士学位论文，2019．

［5］殷蕾．高职院校教师培训效果的评估研究［D］．北京:北京科技大学博士学位论文，2019.

［6］王美玲，秦克飞．基于微课的高校英语教师继续教育方式研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019(3):19－21.

［7］胡琳．教育改革背景下高校英语教师继续教育发展趋势与创新思路［J］．开封教育学院学报，2018(3):98－99．

作者：罗娜 单位：长沙航空职业技术学院