大学英语课程改革合作学习模式
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[摘要]在我国推行新一轮课程改革的形势下，大学英语课程普遍面临着课时削减的问题。高校教师可以在课上推行合作学习模式，从而在有限的教学时间内完成既定的教学任务，同时进一步培养学生听、说、读、写、译等各方面的能力。在大学英语的教学过程中，合作学习模式有助于培养学生学习英语的积极性、主动性、自主学习能力、自信心、团队精神和良好的心理素质。
1合作学习的概念
和起源合作学习（cooperativelearning）是指学生被分为不同小组，每个小组为了完成共同的学习任务，小组成员各自承担明确责任分工的互助性学习方式。刘玉静（2011）提出，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，团体成员共同达成教学目标的活动。美国著名心理学家Slavin（1980）认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。总之，合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略（王坦，1994）。20世纪70年代初，合作学习在美国兴起，之后被证明是一种极富创意，并能产生实效的教学理论与教学策略，随后被美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本及尼日利亚等国广泛使用（王坦，1994）。我国自20世纪80年代末期开始引入合作学习的实践研究，并且其研究在新一轮大学英语课程改革的推动下进一步发展。
2合作学习的理论基础
2.1让•皮亚杰的认知发展理论
从认知的角度出发，瑞士心理学家皮亚杰认为，在适当的学习任务中，孩子与同伴共同讨论问题、解决问题，会帮助他们提高对关键概念的掌握和理解（陈瑞芳等，2007）。这一理论强调了合作学习对学习任务效果的重要影响。在达成小组共同学习目标的过程中，每个小组成员的认知水平一般都能获得不同程度的提高。因此，合作学习比个体学习更能促进个体认知水平的发展。
2.2莫顿•多伊奇的目标结构理论
从动机的角度出发，基于在达成目标的过程中个体之间相互作用方式的不同以及由此对个体的心理和行为产生的不同影响，美国社会心理学家多伊奇于1949年提出了三种目标结构理论的类型：合作型、竞争型和个体化型。传统课堂的目标结构是竞争型，指个体之间的目标多半具有对抗性。在课堂教学过程中，只有当班级里的其他人达不到目标时，某一个个体才有可能获得成功。而其他人如果都成功了，则会大大削弱某一个个体成功的可能性。因此，每一个个体都是以能够促成自己成功的方式进行学习或活动的，而不会顾及自己的努力可能给其他同伴带来的消极影响。然而，随着新一轮课程改革的不断推进，竞争型的目标结构正逐步被合作型的目标结构所取代。所谓合作型的目标结构就是指团队成员拥有共同的学习目标，只有当所有成员都达到这一目标时，团队所达成的目标才有意义。因此，团队成员就会慢慢意识到，他们之间必须形成一种积极的合作关系，以一种既有利于自己成功，同时也有助于同伴成功的方式进行学习或活动。为了达成团队成员共同的目标或完成共同的任务，成员之间必须相互尊重、彼此接纳、相互帮助、彼此鼓励，以促成每一个个体更为积极地投入任务，在达成更高的个体成就的同时实现团队共同的目标。这就意味着，每一个个体在自身努力的前提下，还要顾及其他同伴的学习进度或成就。学习水平较好的学生要给予其他同伴适时的帮助，让他们与自己一同进步。由此可见，合作学习模式既培养了所有个体的自信心，也成就了所有个体的价值。
3合作学习在大学英语教学中的作用
3.1降低学生的焦虑度和挫败感，增强其学习动机和成就感
大学英语传统教学模式下，教师在课上讲授课本知识，学生在课外对其进行复习和运用，进而培养自己听、说、读、写、译等各方面的基本技能。然而，因为缺少教师的支持和同伴的帮助，对基础知识进行消化、吸收、应用的过程常常会让英语学习程度较低或主动性欠佳的学生感到焦虑或挫败，甚至丧失学习动机和成就感。由于英语基础、学习兴趣和能力等方面的差异，很多学生习惯了传统课堂中教师是教学过程主体的教学方式，不愿意或不敢用英语表达自己的观点，导致课堂上总是只有固定的几个同学积极发言、参与讨论，甚至整个课堂可能会陷入教师虽努力调动课堂气氛，却鲜有学生回应的尴尬局面。久而久之，学生学习英语的兴趣可能会被继续削弱，班级的英语学习风气也会受到影响。合作学习能在某种程度上改变这种状况。在英语能力较强的学生的带动下，能力相对欠缺的学生的任何投入和努力都能得到其他成员的褒奖和鼓励，这种积极的强化就会使他们在为团队贡献一己之力的过程中，逐步降低自己的焦虑程度、减缓心理压力，其自信心也能够得到一定程度的提升，从而逐步开始用英语表达自己的观点，或者客观地评论他人的观点。英语能力较强的学生在需要给同伴释疑时，会选取最重要或最典型的材料，并使用同伴易于理解的英语表达；英语能力相对欠缺的学生，则在同伴的讲解之下，弥补自己认知方面的不足。这样一来，双方的知识和能力都得到了加强，而他们不同的参与方式也给课堂氛围带来了积极的影响。
3.2培养学生的合作意识和团队精神，促进其人际交往能力
德国著名哲学家亚瑟•叔本华曾说：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”由此可见，合作意识和团队精神的培养是十分重要的。小组成员为了完成共同的学习任务，携手合作、互助互爱，尊重彼此的观点、重视彼此的努力，逐步摆正个人的位置，将小集体的利益放在首位，改变自己欠佳的学习方式，为团队的成功而努力。与此同时，合作学习还能进一步增强团队成员的平等意识和竞争意识。一方面，教师在进行分组时，可以尽量拆散学生们平时习惯了的跟同宿舍、同性别或同兴趣爱好的同学在一起学习的组合，而将具有不同英语能力、学习风格、学习兴趣、性格特征的学生分配在一个小组内。在教师的帮助下，学生会慢慢认识到，不能以英语成绩的优劣或学习能力的高低来看待小组成员，而应当将所有小组成员放在平等的位置。在课堂讨论中，小组成员不断开拓思维、相互启发、彼此互补、和谐相处，使整个班级呈现出和谐的面貌。另一方面，合作学习还能培养学生的竞争意识。为了让小组在班级讨论中胜出，光有一部分成员的努力是远远不够的。只有每个小组成员都尽力投入课堂讨论或任务达成的过程，小组的竞争力才能逐步增强，并获得最终的胜利。拥有了竞争意识的学生在步入社会后，也能真正获得职业的成功。在合作学习的过程中，学生们逐步熟悉、增进交流、彼此沟通，培养初步的社交能力。学生会为了团队的共同目标，尽情投入；也会为了小组成员的共同利益，规范和约束自己的个人行为。
3.3激发学生的积极性和主动性，提升其自主学习的能力
当小组成员共同讨论教师布置的话题时，每个同学或多或少都能贡献自己的一份力量，这说明他们都积极、主动地参与了学习。通过小组合作和自主学习的方式，学生能锻炼自己用英语的思维进行学习和思考的能力。这比单纯的教师讲授更有意义，更能给学生留下深刻的印象，从而使其获得更为真实的英语学习成就。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”而新时代的英语教师，除了传道和授业之外，更应该是一个能为学生“解惑”的人。学生通过小组合作学习，先提出自己的疑惑，再与小组成员和教师进行探讨，在彼此的启发和鼓励下，更有可能开拓出全新的思维，展现出全新的视角，呈现出全新的理解，最终获得对问题全新的认识。
3.4培养学生对失败的心理承受能力，使其形成良好的心理素质
在合作学习模式下，不同小组之间始终存在竞争。通过合作学习，教师能逐步使学生意识到，失败是每个人必须面对的挫折。有的人在挫折中日渐消沉、郁郁寡欢、一蹶不振；而有的人却在挫败中越挫越勇、潜力无限、成就成功。显然，后者才是当代学生应该追求的目标。没有人能一直一帆风顺，很多成就伟大事业的人，都是在失败中培养了自己良好的心理承受能力和抗挫折能力，逐步完善了能够正确面对成功与失败的优秀人格，形成了“胜不骄，败不馁”的良好的心理素质。学生只有充分认识到这一点，才能通过合作学习获得更大的收益，而不是被一时的落后或失败击垮。
4结语
当前，如何在有限的教学时间内，更好地完成既定教学内容，使学生听、说、读、写、译各方面的能力都得到进一步的提高，是每一位英语教师应该思考的问题。“满堂灌”的传统教学方式正面临越来越大的挑战，教师可以通过合作学习，让尽可能多的学生积极参与到课堂教学活动中来。教师应给予学生更多的机会进行自主学习和思考，使学生在相对自然、宽松的氛围中用英语与小组成员进行讨论和学习。这不仅能进一步激发他们学习英语的积极性和主动性，也能够提高课堂效率，帮助学生解决学习中的困惑。但在实施合作学习的过程中，仍会出现很多问题，对此，教师应在教学实践中不断研究和改进，力争探索出更好的、符合大多数学生需求的大学英语教学模式。
参考文献
[2]陈瑞芳，郑丽君.皮亚杰认知发展理论及其对当代教育教学的启示[J].当代教育论坛，2007（5）：44-45.
[3]刘玉静，高艳．合作学习教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．
[4]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）：62-64.
作者：姜婷仪 单位：昆明理工大学外国语言文化学院
