小组合作下外科护理学教学改革探究
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摘要:为了提高外科护理学教学效果，选取240名护理专业学生为研究对象，一组设为常规组，采用传统方式开展外科护理学教学，另一组设为试验组，采用小组合作学习方式开展教学活动。在教学内容结束后，对两组学生进行考核评价，并针对试验组学生开展问卷调查。试验组学生的过程性考核成绩明显优于常规组(P＜0.01)，试验组有95%的学生赞同开展小组合作学习模式。小组合作学习模式不仅能够有效调动学生的学习积极性，强化学生的自学能力，也拓展了学生的知识范围，有助于培养学生的团队合作精神。
外科护理学不仅包含了基础医学知识，同时也涵盖了临床专业知识与技能，总体内容繁多，对实践教学的要求也较高，要求学生养成良好的探索精神，提升自主学习水平及应变能力。现阶段，一些院校采用传统满堂灌的方式开展外科护理学教学，外科护理学每周开展的课时数多且较为集中，学生对外科护理学知识的学习较为懈怠，课堂气氛比较沉闷。多种因素导致外科护理学教学的实际开展效果不理想，学生不能充分理解和领悟外科护理学知识。为提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的批判性思维，提高外科护理学教学品质，将小组合作学习模式应用到外科护理学教学中，以期获得更好的教学效果，不断提高学生的外科护理学水平。
1试验对象与方法
1.1试验对象
选取某院校护理专业学生240名为研究对象，将其平均分成两个小组，分别采取不同的教学方式开展试验。随机抽取120名学生设置为常规组，采用传统方式开展外科护理学教学，其余120名学生设置为试验组，采用小组合作学习方式开展教学活动。对两组学生的年龄、性别、入学成绩、学习能力及心理素质等进行考核，各项P值均大于0.05，说明无明显统计学差异，因此具有可比性［1］。
1.2试验方法第一，授课情况说明
通常情况下院校每学期安排的外科护理学课时数超过100课时，其中选取泌尿系统患者护理与骨科患者护理两个方面，共占据约25课时，本试验以这两个方面内容为教学重点，两组学生采用相同的教学内容、相同的教师，给予相同的教学课时数，确保试验结果的有效性。常规组在开展这部分内容教学时，将25个教学课时全部用来进行理论知识讲授;试验组在进行教学规划时，将理论知识讲解课时数降低到10个课时，在此过程中只向学生传授疾病的病机病理，在其余的15个课时中，以小组合作学习模式对临床案例进行分析和讨论，学习临床表现、护理方式及健康教育等知识［2］。第二，对学生进行合作分组。将试验组学生平均分成15个小组，每组学生8人，为确保各小组中每个学生都能够充分参与到讨论中，实现小组成员的共同提升，教师要在小组分配完成后，根据每个小组学生的学习成绩、学习能力等进行调整，保证每个小组成员能力高低互相搭配、共同学习和进步［3］。最后，每个小组确定一名组长，负责该组的话题讨论及进度安排。第三，小组合作学习。教师依照具体教学内容及教学大纲要求，选取适宜的讨论话题，每个小组组长围绕教师设置的问题，要求小组成员先进行自主分析和探究，在完成资料的初步研究后，组长组织小组成员共同讨论，阐述各自的观点和解决方法，再围绕具体问题进行深入探究，组长将各个成员的汇报成果汇总成PPT文档。在课堂教学过程中，每个小组组长逐一进行PPT内容的汇报，讲解结束后，教师及其他小组学生可以提出质疑、开展评价，也可以进行额外补充。在课堂教学最后，教师对学生的讨论情况进行归纳和总结，指出教学中的重点与难点，对整堂课的教学内容进行整理，教师与学生一起完成教学任务［4－5］。
1.3考核评价
在25个课时教学内容全部结束后，对试验组与常规组学生进行考核，考核方式包含了过程性考核及终结性考核两个部分。此外，对试验组学生开展问卷调查活动，要求学生在课堂上认真填写，并在课堂教学结束后上交给教师。共发放调查问卷120份，收回120份，收回率100%。1.4统计学方法采用SPSS22.0软件进行统计学分析，通过χ2与t值进行检验，当P＜0.05时，说明有统计学差异［6］。
2试验结果
2.1考核成绩结果
将试验组与常规组学生的考核成绩统计到表格中，如表1所示。
2.2问卷调查结果
对试验组学生的问卷调查结果进行分析和整合，将各项内容与数据填入到表格中，如表2所示。
3讨论
一方面，小组合作学习模式能够有效调动学生的学习积极性，强化学生的自学能力。与常规教学方式不同，小组合作学习更加注重学生的探究式、自主式与合作式学习，学生在学习过程中需要翻阅大量资料，并从这些资料中挖掘和归纳出需要的信息，在此过程中能够激发学生的学习热情，提高学生的自我约束水平，让学生通过更加灵活的方式获取知识。另一方面，小组合作学习模式拓宽了学生的知识范围，有助于培养学生的团队合作精神。外科护理学不仅包含内容较多，同时也十分注重实践教学，学生在掌握课本知识与技能的基础上，还需要不断学习新知识，以更适应现代护理学对人才的需求。此外，外科护理学是临床工作中不可缺少的一部分，需要与医生、患者构建良好的人际关系，通过小组合作学习模式的应用，有助于培养学生的团队合作意识。
参考文献:
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［3］陈月琴，赵翠枝，范福玲.基于团队学习策略的情景模拟教学模式在外科护理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2013，(09):90－91.
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［5］郭英萍.病例导入式—任务驱动法在《外科护理学》教学中的应用研究［J］．护理研究，2010，24(S2):88－89.
［6］李缇，秦立国.小组合作学习在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用［J］．中国卫生产业，2013，10(34):64－65.
作者:赵斐 李丹红 贾莹 单位:天门职业学院