高校基础会计课程教学问题及对策

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摘要:高职院校基础会计课程教学存在一些问题，如实践锻炼较少，教师只注重理论知识的灌输而不注重培养学生的实践能力，失去了教学意义。教师对课程的教学研究不够深入，认为基础会计是一门简单、易接受、易理解的课程，不需要对课程内容进行深入研究。信息化教学应用不足，教师思想陈旧，导致基础会计课程信息化教学目标不明确、教学内容不全面、课堂秩序较差。针对这些问题提出了合理的解决对策，如应用生活化案例进行教学，教师在讲解主营业务收入时，为了找出主营业务收入和其他业务收入之间的区别和联系，可以为学生举一些生活化的案例，以加深学生对理论知识的理解和认知。合理创设教学情境，将教材中的相关理论知识以独特的手段展现给学生，进一步拉近理论知识和学生之间的距离，让学生在情境中思考、认知、探索。利用网络技术提高教学互动性，突破时间、空间的限制，加强师生之间的互动，提升学生的学习兴趣。

关键词:高职院校;基础会计;课程教学;问题;解决对策

1高职院校基础会计课程教学存在的问题

1.1实践锻炼较少

基础会计课程的理论性较强，教师在教学过程中依然沿用传统的教学模式，只注重理论知识的灌输而不注重培养学生的实践能力，失去了教学意义。从目前高职院校基础会计课程的教学现状来看，很多高职院校都没有构建与之相适应的实训基地，教师的教学行为都局限在了狭小的课堂中。教师的教学内容主要来自于教材，学生只能从教师简单的情境设计中大致了解会计工作的具体操作流程，根本不能满足新会计准则的要求。

1.2教师对课程的教学研究不够深入

高职院校的会计教师错误地认为“基础会计”是一门简单、易接受、易理解的课程，不需要对课程内容进行深入研究。教师在教学过程中只注重认知领域而忽视了情感目标，学生无法将在课堂上学习的知识应用到实践中，导致教学效果较差、教学有效性较低。

1.3信息化教学应用不足

近年来，计算机、互联网、多媒体等信息技术在教育领域被广泛应用，信息化教学已成为高等教育的重要辅助教学模式，能够给予学生更加广阔的交流空间。但高职院校很多的会计教师思想陈旧，不能紧跟时展的步伐，信息技术操作能力较差。很多教师在应用信息技术之前，教学准备工作不到位，导致基础会计课程信息化教学目标不明确、教学内容不全面、课堂秩序较差。有些教师虽然表面上应用了信息技术，但本质上依然脱离不了灌输式的教学模式。

2解决对策

2.1应用生活化案例进行教学

基础会计课程是一门专业理论性较强的课程，但会计知识主要来源于生活，服务于生活，和人们的日常生活有着密切的联系。基础会计课程中存在很多概念，对于刚步入高等会计专业的学生来说，学习这些专业术语具有一定难度。因此，教师要转变传统的教学理念，应采用生活化的语言将枯燥乏味的会计理论知识变得形象化、生动化，为学生营造一个轻松活跃的学习氛围，使其能够更好地理解枯燥的理论知识。教师在讲解主营业务收入时，为了找出主营业务收入和其他业务收入之间的区别和联系，可以为学生举一些生活化的案例，例如，教师可以向学生提出以下问题:“一个家庭的主要收入来源是哪里?”很多学生都会回答是父母的工资。在这个过程中，教师可以对学生作出引导，对于一个家庭来说，父母的经济收入就是主营业务收入。然后，继续向学生提问“除了父母的收入之外，还有哪些其他的额外收入?”部分学生会回答家里有闲置的房屋用于出租，每月会收取固定的租金，另一部分学生会回答父母会利用业余时间做一些其他工作以赚取外快，这样能让学生更好地理解主营业务收入和其他业务收入之间的区别和联系。当举完家庭中的例子后，再将学生的注意力拉回到企业中。对于企业来说，不管其经营规模大小，企业的主要业务就是销售自己的产品，通过主要业务所获得的收入就是主营业务收入。而出售多余的原材料和出租固定资产就是副营业务，通过副营业务所取得的收入就是其他业务收入。将生活化的案例应用到理论学习过程中，能够加深学生对理论知识的理解和认知。

2.2合理创设教学情境

将情境教学方法应用到基础会计课程中，能够更好地调动学生的学习积极性。教师应根据实际的教学内容为学生营造一个合理的教学情境，将教材中的相关理论知识以独特的手段展现给学生，进一步拉近理论知识和学生之间的距离，让学生在情境中思考、认知、探索。未达账项的调节是基础会计教学的重难点，如果教师一直沿用传统的教学模式进行灌输式教学，学生在课堂上看似能听懂，但在真正处理实际问题时却感到无从下手，而通过情境教学法就可以解决这一问题。教师可以将学生划分成两个组，第1组的学生扮演企业的出纳人员，第2组的学生扮演银行的工作人员，然后让两个组的学生将各自手中的企业银行存帐日记账与银行对账单进行有效核对。在核对过程中，学生就能发现企业的银行存帐日记账与银行对账单是不相符的，出现该种情况是因为企业没有及时支付相应款项，这样便能让学生很好地理解未达账项这一理论知识。

2.3利用网络技术提高教学互动性

教师要充分利用互联网技术开展网络教学，突破时间、空间的限制，加强师生之间的互动，提升学生的学习兴趣。高职院校可以根据会计专业的教学实际构建互联网平台，教师在登录平台后可以进入教学空间申请开课，并填写相应的基础信息。该平台应包括教学课件、单元习题、微视频等教学资料，学生可以利用自己的学号登录平台。教师可以利用该平台在线布置作业，并与学生进行在线互动交流，提高了教学的互动性。

参考文献:

［1］刘婷.如何利用情境教学法优化会计课堂教学［J］．职业，2014，(33):57－58.

［2］朱幼凤.论“有效教学”理念在本科院校基础会计课程中的应用［J］．才智，2014，(12):32－33.

［3］杨伶俐，郑辉英.高职会计有效教学途径探索［J］．商业会计，2013，(22):74－75.

作者：崔娜 单位：牡丹江大学