新经济下基础会计课程教学改革思考

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了新经济下基础会计课程教学改革思考范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【摘要】随着新课改以及素质教育的持续深入，教育领域已经得到了较为全面的发展优化，这也使得教育得到了社会各界的重点关注。为了满足社会对于专业人才的基本需求，就要积极主动地推动教学改革。基础会计课程作为一种入门型课程，属于高校内部会计专业学生必修的课程之一，其课程质量甚至还会影响到学生未来学习会计课程的积极性以及主动性，这就需要在新经济环境下，更好的促进基础会计课程的教学改革，确保基础会计课程的教学效率以及教学质量能够稳步提升。因此，文章首先对基础会计课程教学改革的主要原因加以明确；其次，对现阶段基础会计课程的主要教学特点展开深入分析；最后，提出新经济环境下基础会计课程教学改革的具体措施。

【关键词】新经济环境；基础会计课程；教学改革；具体措施

一、基础会计课程教学改革的主要原因

（一）核算对象的抽象化转变

在传统的基础会计课程当中，其中主要的会计核算对象大多为那些以工商企业为主的资金流动。然而，随着互联网技术的高速发展，大部分经济业务交易的对象越来越抽象化。比如大数据公司在与客户之间进行交易时，所提供的产品主要就是在互联网当中存在的虚拟数据信息挖掘产品与分析产品，这部分产品以及服务由于客户在取得时间、消费时间以及使用时间方面存在的差异，也会使得交易更加复杂，这也使得会计核算对象产生了较大的变化。

（二）经济业务的重要作用

站在基础会计课程教学实践的角度上来看，在基础会计教学过程中所遇到的主要问题就在于学生很难理解经济业务的实际意义。因此，基础会计教学的核心内容就在于引导学生全面理解经济业务，并在理解的基础上进一步掌握为什么记录等后续问题，根据学生自然形成的心理以及工作顺序，在基础会计的教学阶段中对经济业务核心理念进行全面的总结强化，以此为基础来分析出一条具备着过程性特征的知识主线。而在这一基本前提下，对是什么以及为什么的陈述性知识进行总结，比如会计对象是什么、复式记账方式如何有效解决记录问题以及会计等式是什么等，通过这一条过程性的知识主线，能够引出各类具备着陈述性特征的知识点，确保学生可以根据教师的思路来展开基础会计理论知识的学习。除此之外，基础会计课程教学的起点，需要建立在理解经济业务框架的基础上，这就需要教师在实际教学过程当中，明确不同的经济实务场景，以此来稳步提高学生对于新经济环境的职业判断能力。

（三）会计准则出现的变革

早在2006年，我国在基本的企业会计准则体系建立完毕后，几乎每年的时间里都会对会计准则进行更新，这种更新更加趋向于国际方面的发展目标，符合新经济时代中全球经济一体化经济的具体发展趋势，同时，其也在潜移默化之间对高校内部的会计课堂教学提出了更高的标准要求。比如2017年所发布的《企业会计准则14号-收入》当中，就是根据新经济业务的实际发展态势而对实务内容进行指导以及安排，确保能够与国际会计准则理事会的收入准则保持趋同状态。这也说明了以会计准则作为基础内容所展开的专业课教学对于教师的教学内容提出了较高的要求，教师需要积极更新自身的知识体系与话语体系，促进教师能够在教学内容以及教学形式等方面来适应国家化的培养需求。

二、现阶段基础会计课程的主要教学特点

（一）教学定位不够准确

在现阶段的大部分高校中，基础会计本科教学的教学体系建设以及教学大纲，其都是围绕着教会学生如何做账为主，虽然站在教学目标以及教学效果的角度上看，这种教学方式并没有太大问题，但长时间如此就会导致学生在技能层面很难与那些职业学校的学生之间拉开差距，其在对一些实践能力较高的岗位应聘过程中，展现出的专业能力以及综合素质与职业院校学生并无二致。而引发这一问题的主要原因，就在于高校对于基础会计课程的教学定位产生了错误，仅仅只是要求学生明确那些基础会计原理，并没有提升学生对于各类经济业务的理解程度。而在企业需求与社会需求的角度上来看，基础的会计教学定位主要就在于培养各类管理型人才，但在新经济环境所产生的影响下，传统的基础会计教学模式以及教学理念已经很难满足社会经济发展的基本需求，也正是由于教学定位不够准确，导致后续基础会计教学中所涉及到的教学内容以及教材内容很难培养出水平较高的专业人才，使得我国目前的会计教学与社会需求方面存在着较大的差距。

（二）基础会计教学的内容过于单一

基础会计教学的主要内容过于注重对一些会计学原理展开的讲授，并没有促进学生积极主动地去了解管理环境与经济环境，这就导致会计人才结构在近年来的发展进程中呈现出一种较为单一的培养模式，过于单一的人才培养模式很难适应各个企业以及社会对于会计人才的基本需求，也会引发人才培养与需求之间不平衡的问题出现。由于高校内部的基础会计教学内容倾向于对各类理论知识的学习，这就使其整体教学环境相对较为简陋，教学条件也十分落后，这样不仅很难培养出更加专业的会计人才，对于学生后续学习的广度以及深度也会产生不良影响。而在新经济环境带来的影响下，一旦高校内部的师资条件以及设备水平落后，就会引发基础会计教学质量较低等问题出现，并且新经济环境下，教学内容以及信息技术设备等方面如果没有得到完善优化，就会使得培养出的会计专业人才很难满足基本的工作能力要求，这会大幅度降低会计专业人才在新经济环境下的业务操作能力，对学生未来的发展产生了较为严重的影响。

（三）教学方式仍旧以教师讲授为主

高校内部的基础会计课程体系具备着较为显著的规范性特征，其中专业知识的讲授也会受到会计法规以及各种准则产生的约束，教师通常都会花费较多的时间以及精力来讲解其中的原理、程序等多方面内容，但由于学生自身缺乏必要的实践基础以及对于各种经济业务的理解能力，导致其在课堂当中很难与教师之间进行互动，课程教学活动的开展也往往都是教师单纯的进行讲解，学生也处在一种似懂非懂的状态中，这种以教师作为主体的传统教学方式，一方面会逐步提升课堂教学的枯燥性以及单调性，另一方面还会使得学生在学习过程中处于被动的地位，学生也很难根据自身对于知识的理解提出问题，课堂之中根本无法形成轻松的教育互动氛围，这就对基础会计课程的教学效率以及教学质量产生了较为严重的影响。

三、基础会计课程教学改革的具体措施

（一）利用新经济业务仿真开展会计体验式教学

在基础会计教学的实际开展过程当中，需要利用教学方式以及教学模式来作为课程管理的保障。为了更好的弥补在基础会计实践教学当中存在的各类不足以及客观条件上出现的缺陷，就应当做好仿真教学内容，促进基础会计教学的完善优化。而仿真教学主要就是指那些以现实世界中出现的真实活动为基础，并通过数据库技术、互联网技术以及多媒体技术建立起的一种具备着较高仿真程度的虚拟环境，确保学生可以在其中更好的体验到现实世界中的各种内容，并展开针对性的教学活动，在根本上促进学生职业技能的稳步提升。而进行业务仿真的主要目的，就是为了让基础会计教学与现实世界之间有效连接在一起，而在当前新经济业务逐步成熟的背景下，通过仿真教学模式能够更好的引导学生走进现实，进一步找寻出经济业务所具备的本质。同时，相对于传统的教学方式来说，仿真教学还具备着许多优点，比如教学更具质感、注重学生自主性以及教学成本比较低等，有利于学生自主识别会计要素与会计对象，充分掌握会计核算的基本原则，并且这种教学模式，还能够促进学生去接触那些实际的东西，并通过亲身参与的方式来与教师之间展开交流互动，在提高基础会计教学生动程度的同时，也可以吸引更多的学生主动参与到其中，拓展学生的知识面。虚拟仿真教学还能够将实践与理论有效结合在一起，将原本较为抽象的经济业务知识进行具象化转变，通过经济业务的仿真就能够将项目内容作为主要载体，比如填制原始凭证、解读原始凭证以及填制记账凭证等，以这种经济业务的驱动模式来促进学生展开深入思考，将情景式学习以及探究式学习等全新的教学方式有效应用在课堂教学过程中，以此来确保学生能够进行自主学习。除此之外，通过虚拟仿真教学的开展，学生的实践能力以及研究能力也会持续提升，这对于学生未来的发展以及智能化教育的普及，都起到了良好的促进作用。

（二）适应新经济业务发展的基本需求

基础会计教学在本质上属于一种具备着操作性以及规范性的学科，规范性也就意味着教师在进行课堂教学时，大多都会将会计学原理作为基础内容，并为学生详细讲解各种原理的使用方式以及使用前提等内容，但目前所采用的也只是传统的灌输式教学方式；而操作性对应着会计学原理，这是对各种经济业务进行处理的基础所在，但同时也服务于经济业务，必须要采用会计领域当中的特有术语来进行记录，并反映出经济业务的基本需求，尤其是新经济业务方面的需求。因此，这就需要教师在把握好会计原理的同时，明确经济环境所产生的变化，以及与会计学原理之间的互动交流，了解会计环境在不断发展的进程中所出现的变革。而这些实践知识根本无法在各种参考资料当中获得，这就需要教师主动到企业或是会计师事务所当中展开考察，掌握第一手数据信息，并将其有效运用在会计基础的实际课堂教学当中，丰富对应的教学内容。而为了培养出专业能力更强的学生，教师自身还要积极学习各种知识，不能仅仅局限在学习各类财会专业知识方面，还应当对交叉学科、新兴学科以及人文通识等内容有所了解，使得教师在实际教学过程中可以科学合理的引入各种案例，并对学科知识体系加以整合，引导学生在多个角度上对问题进行思考。

（三）以经济业务为导向的教学内容改革

在基础会计课程的讲授过程中，要通过不断的训练来加大对于经济业务的解读力度，确保学生能够通过自己的语言来对原始凭证的内容加以描述，并进一步编制出经济业务，使得学生能够深入了解到什么是主要的会计对象，以及会计对象中涉及到了哪些会计要素，并建立起对应的会计科目内容，使得学生能够更加深刻地理解经济业务以及企业等内容，确保学生可以建立起现实性的概念。而在这一过程当中，最为重要的就在于对经济业务这一内容的正确解读，但其却并非教学的最终目标，应当在不断启发的过程中适当引入对于会计原理的讲解，通过大量的案例分析以及深入讨论来提升学生对于各种内容的理解程度，并确保其能够与经济业务之间联系在一起。除此之外，还要引导学生在思考会计工作的过程当中，明确记账凭证、分录簿的基本概念以及填制方式，并采用问题式的教学方式来代替传统的陈述式教学模式，促进基础会计课程教学效率以及教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]李瑞瑞，张秀华，尚丽.高校基础会计课程教学改革模式的创新思考[J].作家天地，2020（14）:116-117 

[2]李春华.普通高校基础会计课程教学改革思考[J].现代商贸工业，2018，39（35）:177-178

[3]张志萍.关于高职基础会计课程混合式教学改革的思考[J].济源职业技术学院学报，2018，17（3）:83-88 

[4]郑普.基础会计课程“翻转课堂”应用与思考[J].广西职业技术学院学报，2018，11（2）:55-58

[5]张佳虹.关于非会计专业会计基础教学改革的几点思考[J].中国乡镇企业会计，2018（3）:252-253 

作者:童永霞 明永红 单位:武汉城市学院经济与管理学部