基础会计四合一教学法

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一、“四合一”主体教学模式的特色

“四合一”主体教学模式是广州市七中特级教师冯旭初根据多年教学实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学模式。该教学模式把教学目标、教学组织、教学生理、教学手段这四个元素融合到课堂教学中，使课堂呈现出“大容量、强节奏、高效益、活全体”的教学特点，强调“教师引导，小组自主互助合作学习，主动建构知识体系，巧用信息卡、板演等载体，实现即时评价”，让学生在合作中学习，在竞赛中成功，把有效教学落到实处。该模式与传统“教师灌输讲授———学生模拟记忆”的教学模式形成鲜明对比，从“教师为主导”转变为“学生为主体”，有效地完成教学目标，实现学生愿学、乐学、学会、会学的高效课堂，使每个学生在常态课堂中得到发展，让课堂焕发生机。

二、“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的实施

通过不断地钻研教学内容，根据中职学生的实际情况的分析，笔者在《基础会计》教学中实施“四合一”主体教学模式分为课前启动、课内互动、课后反思三个流程，其具体内容如下：

（一）课前启动

1.学生自学教材内容要使课堂教学取得实效，使课堂成为师生、生生之间交流的平台，课前启动非常重要。每节课前我都布置学生自学教材，形成笔记上交给老师，进行师生间的课前交流，及时了解学生自学情况，为下阶段课堂上的小组合作探究奠定基础。2．组建小组具体地按照以下方法分组：①参照冯旭初老师制定的学生全脑偏好图，让学生绘出全脑图；②然后以“组内异质，组间同质，优势互补”为基本原则，结合学生的会计水平、动手能力、组织能力等进行男女搭配分组，使到各个小组间的成绩大体均衡。全班48人，分为12组，每组4人，从中指定一位成绩最好的学生当小组长，让小组内自行选出一位性格开朗、组织能力较强的学生作为带头人。3．建立评价体系在课前制定评价表，每节课的活动情况、得分情况都在小组评分表中反映出来，得分高和记录仔细的小组，都会有老师赠送的小礼物，这为高效的课堂教学奠定基础。

（二）课内互动

课内互动就是使教与学有机地统一起来，教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，师生间的距离得以拉近，从而实现教与学两方面的最佳效益。下面结合“错账更正法———红字更正法”谈谈如何实现课内互动。

1.巧设情境，激情引趣

教师的教是为学生的学服务的，而不是仅仅为了完成教学任务或显示自己的学识服务的。而中职学生好奇心强，对纯文字性的学习内容缺乏兴趣，因此在课堂情景设计上，笔者模拟实操的职业情景，在情景中让学生主动发现问题，提出问题，解决问题，使学生从中体会知识在实际应用的价值，同时激发学生学习知识的欲望。在一课例中，我用课件播放一段招聘现场，用人单位要求几位面试人员根据已有资料进行错账更正知识比赛的视频，吸引学生的注意力。然后根据视频的内容向学生展示一张凭证，让学生边观察边思考，发现问题所在，从而使他们学会错账更正方法、错账更正法的适用范围和更正步骤。

2.设疑导思，精心点拔

我们的问题设计必须建立在学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过发现学生的“最近发展区”，在新旧知识之间、认知起点与认知目标之间建立起足够的联系，使学生能够迁移原有的知识和技能，尝试同化新知识，实现知识结构的优化。因此可以从知识内在联系入手，直接引导学生通过知识迁移同化新知识。在本课例中，在学生观察凭证的基础上，我提出了问题，让学生带着问题在去观察凭证。教师：请仔细观察，你发现了什么？学生：凭证金额少了。教师：怎么处理。学生1：已经入账了，不能撕毁。学生2：补充登记法。师生交流后，教师叫号，小组板演，达到“叫一号而动全班”，这时班内的课堂气氛完全调动起来，小组在规定的时间内展示更正后的凭证，为自己的小组加分，引入竞争的机制。

3.多元互助，合作探究

学生在教师的引导下独立探究，先由教师启发引导，然后让学生间互相帮助，共同分析、探究，合作过程中教师要进行两次绕场一周的巡视，时而巡视，时而加入学生激烈的讨论中。目的是不让学生的交流讨论变成无意义的争吵，引导学生由表及里地分析，求同存异，达到思想上的认同、意见上的统一、操作上的规范，培养学生学会小组协作，学会倾听他人的发言，学会质疑他人的观点，学会共享他人的思维方法和思维成果，达到合作学习的目的，同时为学困生提供了更多更好的课堂参与学习的机会，体验学习的快乐。在本课例板演结束后，我提出了两个核心问题：少计用补充登记法更正法，多记金额怎样更正？科目用错怎么更正？通过问题的引导，让学生了解到错账更正法除了补充登记法和划线更正法外还有其他的更正方法即红字更正法。这时我再次让学生自学课本，让学生通过小组讨论，自己总结出红字更正法的适用范围，看一看：①结账前发现6月21日，企业收到前欠的货款35000元，已登记入账。借：银行存款350000贷：应收账款350000想一想：A、错在那里：______，能用划线更正法和补充登记法吗？适用________方法。B、金额多了：____________更正步骤：__________。C、凭证摘要：______________。D、凭证号码：______________。E、附件：__________________。

4.小组板演，互动生成

板演是课堂教学过程中的一个重要环节，是小组集体智慧的体现。板演是小组成员合作探究的成果，实现学生对新知识的主动建构。通过评价板演特别是对会计实操题目的板演可以让学生理解知识点、明白操作规范、了解工作流程。如“错账更正法———红字更正法”这一内容，我让学生在组内相互合作完成凭证的更正，然后通过叫号叫组的形式让学生将凭证进行板演，首先让各组间互评，评价各组情况，指出存在问题。如有的组认为第几组做得最好，最规范；有的组认为第3组不是自己小组做的是偷看其他小组做完的；有的组质疑为什么“摘要”中要用“冲销”而不用“订正”，有的组质疑凭证更正时是全部用红笔填凭证还是金额用红字填写其他用蓝笔有的组板演的凭证是用红字冲销了多记金额。通过小组间的互评及时了解同学们对新知识的掌握程度，做题的准确度和操作的规范性，及时发现问题。然后我根据组间评价的结果和存在的问题进行答疑、纠正和综合评价，评价时要发现学生的学习亮点，及时肯定和鼓励小组合作学习中所体现出来的创新性。

5.巧用卡片，即时反馈

在大容量、快节奏、高难度的教学过程中，教师要照顾全体的学生，让全体学生都能得到均衡发展，就必须运用信息卡来建立“反馈—矫正”机制。信息卡是课堂教学的载体，能提高学生参与的积极性，扩大参与面，并让教师对学生的情况一目了然。信息卡由四种颜色的小卡片组成，上面分别印有A、B、C、D，可赋予它不同的作用，比如表示优秀、良好、过关、努力，背后一律白色，当选择题出示后，全班同学即可举牌，表明自己的选择（不会的举白牌）。信息卡的具体运用多种多样，可以运用到课前提问，达到温故而知新；运用到课堂练习，了解学生对知识点的掌握程度，达到即时反馈。心理学家指出，即时的反馈可以促进人行为的改正。运用到课后评价，作为小组间、生生之间相互评价，而评价意见快速地向教师表达。老师给出题目后，学生举牌，在这个过程中学生的回答只有老师知道，老师可以及时了解学生学习的真实效果。学生举牌的时候，老师也应该将正确的信息卡举起来并根据学生举牌的快慢、动作、表情适当评价学生，如表扬、鼓励、询问等，实现师生之间的互动，从而达到共享、共进。如“错账更正法———红字更正法”教学，我分别在板演小结和课堂小结中运用信息卡，作为对板演题目的等级评定和课堂效果的反馈，课堂上不仅消除了过去举手闹哄哄的局面，而且提供了师生间的平等交流的平台，实现了课堂教学的有效性。

（三）课后反思

此阶段是师生在学习阶段和小组合作的继续。小组合作成功经过全班交流，小组互评和教师点评后，学生可能会产生新的疑惑点，此时教师要因势利导要求各位同学把课堂的感悟、反思和课堂内容总结及时记录在“会计日记”。对一些学生问题的提出或疑惑再进行沟通交流，这样教师也积累了第一手资料，促进自身的专业发展。

三、“四合一”主体教学模式的成效

“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的运用，给我的教学带来了焕然一新的变化，其成效在以下几个方面：

1．“四和一”主体教学模式改变了传统教学中只重视向学生传授知识却忽视学生在学习中积极的情感因素的培养的状况，通过“会计日记”把学生的自我反馈与师生间的信息反馈、交流联系起来，为学生与教师提供了平等交流的机会，消除了师生间的隔膜，使师生在教学中情感交融，气氛和谐，从而建立了平等和谐的师生关系。

2．学生学习会计的兴趣提高了。“四合一”主体教学模式有效地改变了以往传统的学习方式，化被动为主动，强化了学生主体意识，重视学生的参与，真正体现学生以“学”为主导。课堂上学生可以畅所欲言地将自己的想法、做法和同学共享，课堂成为师生、生生间交流的平台。

3．学生的综合能力得到了提高。“四合一”主体教学模式是立足教材又延伸教材的学习活动，它要求学生从“听”知识到“学”知识再到“用”知识，在职业情境的实践活动中理解知识，在合作交流中学生的知识、技能等得到有机结合，更好地促进学生的综合能力的提升。

4．培养了学生的合作意识、团体精神。小组合作学习有着共同的任务，学生在小组中必须学会交流，对学习问题懂得总结分析，因而它有效地培养学生的合作意识和团体精神。“四合一”主体教学模式的小组合作能促使学生形成善于质疑、乐于研究、努力学习的积极心理倾向，增强学生主动学习的意识。小组学习成果的交流使学生从个人学习的封闭状态转为开放性学习状态，促进学生的个性发展。

5．能减轻学生作业负担。“减轻学生的学业负担，不搞加班加点”是“四合一”主体教学模式的基本要求。由于练习时间增多，作业基本上当堂完成，对于中差生来说，在课堂上做作业，小组互助，有疑问及时请教教师和同学，教学质量得到较大幅度提高，学生的学习成绩也明显提高。

四、“四合一”主体教学模式应用的反思

通过一段时间的教学实践，运用“四合一”主体教学模式在《会计基础》学科的教学取得较好的效果，学生是在“主动”中学习，在“合作”中提升，值得推广。但该法在《会计基础》学科中运用还应该注意以下问题：

1．《会计基础》新教材中有部分实践性和规范性较强的教材内容，必须要求教师严格按照会计工作规范和工作流程进行教学，因此在这些章节应用该种模式教学时要注意不要搞形式主义。

2．学生要有一定的理解能力和专业基础知识，在此基础上教师使用该模式并加以指导才显成效。职中学生普遍学习基础较差，自学能力不强，群体合作意识不强，刚开始使用会碰到不少困难。

3．课内交流活动中，学生学习的灵活性增强了，这就为教师的调控增加了难度，若调控不当或不及时就可能出现“放羊式”的教学，对于个别不自觉的学生，容易造成脱离集体的现象。笔者还须在今后的教学实践中结合本学科和职中生的心理特点，灵活运用和深入研究，以期确保该种教学模式在中职会计课堂中得到推广和应用。