基础会计小组学习分析

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一、会计职业前景及会计

职业教育中面临的困难社会的高速发展让会计行业已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业，无疑给会计专业的学生带来了更多的机会。但目前职业学校培养的会计毕业生普遍存在会做题，不会做账的问题。虽然前两年针对这一问题，很多学校开始推行理实一体化教学，希望通过此举来提高学生实际操作的能力。教学的理念是提高了，但是落到实处的教学手段确没有太大的改变，学生是能够从老师的实物投影和PPT中认识什么是原始凭证、什么是账页，可知识的考核模式没有改变，作业写在练习簿上，考试依然是试卷，学生更多的还是不断地在独自钻研试题。所以学生毕业之后的动手能力和协助精神远远达不到用人单位和社会对会计专业人员的要求。

二、小组合作学习法的理论支持

20世纪70年代在美国兴起的合作学习法是有着明确的责任分工、为了完成共同的任务而共同合作的互助性学习。合作学习法强调团结合作，为了达到小组目标，各组员之间必须相互帮助以获得小组成功，这使同学之间的人际交往能力得到很大的提高，这一点对于目前90后的中职学生来说至关重要，因为他们大多是独生子女，从小缺乏互助精神。而小组中各成员社会关系的改变也帮助很多同学建立自信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。由于小组合作学习打破了原本传统、沉闷的教学课堂，把学生分成了若干个小组，在形式上活跃了课堂气氛、在内容上符合会计现实工作中以财务室为名进行合作分工的实际情况。因此，在接近真实的环境中模拟学习会计知识，处理会计实务，将使学生更好地提高会计实务操作水平。

三、小组合作学习的应用

以《记账凭证的填制与审核》一课教学为例，填制与审核记账凭证是会计工作的起点，所以也是基础会计知识系统中的基础部分，是学生必须掌握的内容。因此掌握记账凭证的填制对学生学习其他专业会计和以后从事会计工作都非常重要。通过本节知识的学习，让学生学会在实际工作中根据各种原始凭证手工编制记账凭证，实行理论和实践相结合练习，更可以培养学生学习专业的兴趣和热情。

(一)课前准备

1.情境假设会计在企业中就有独立的工作小组———财务科，因此可以根据实际工作中的情境来模拟学习，在每个小组中设置出纳、制单、审核、记账、会计主管等岗位。让学生在学习理论知识的同时就能把知识灵活的运用到实际的工作中。有了真实的情境，学生更能联系实际，对知识的记忆也能更深刻。2.有效分组针对我班的具体情况，把学习小组进行合理分配，每五人结合为一组。遵循互帮互助的原则，组内至少有一名同学成绩相对优秀，有一名同学成绩在小组中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。同时在小组内部还要引入恰当的竞争机制，组内成员相互之间既有竞争又有合作，学有目标，赶有榜样。3.充分备课俗话说得好“凡事预则立，不预则废”。充分备课是提高教学质量的关键，特别是在小组合作教学中。教师对于课堂教学必须有一个清晰、理性的思考和整体安排。以记账凭证填制教学为例，其教学重点是记账凭证填制的具体操作步骤。整节课可以分成四个部分，即:讲解、模仿、练习、总结。备课不仅仅要备教材、教法，更关键的是要把每个小组的任务准备好，特别是组长的任务，必须非常明确。最好还要制定一个对小组成员的考核机制，考核内容既要包括考试成绩，还要包括学习态度、学习习惯方面的。

(二)具体实施

1.深入浅出，把握重点

讲解新课时，首先要把记账凭证的分类与如何正确选择记账凭证结合起来，这是填制凭证最为关键的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制内容，把凭证的内容分项目的融入到凭证填制步骤中，让学生边看边模仿，从模仿中记忆各项内容。业务题尽可能选择具有代表性而又比较简单的题目。最后是凭证的审核，包括原始凭证的审核、会计分录的审核、日期与摘要等小项目，还有特殊记账凭证的填制等。此外，练习题目也很关键，题目难度要由简到难，逐步递进。

2.组内互动

根据教师讲解，学生在模仿练习填制记账凭证的基础上，分别提出自己的疑问，在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，把填制内容和程序深刻记忆，同时将组内无法解决的疑难问题一一记录，这样就可以有的放矢地向老师或其他组同学质疑，逐一解决疑点。特别是凭证填制的顺序是保证凭证内容完整的最好保障，可这一点经常被学生忽略，而老师也不可能在短短的45分钟内注意到每个学生的填制顺序。而小组内的相互交流却能很好地弥补这部分的缺陷。

3.组间互动

曾经有人说过，学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学习得以发生、维持、发展、完成的重要条件。因此给学生制造些动力源泉，在小组间开展“相互挑刺”式的学习，特别是在掌握记账凭证审核的时候，利用学生平时爱挑毛病的习惯，把小组间填制好的凭证相互“晒一晒”，相互审核一下。不仅能加深凭证内容的记忆，还能抓住凭证审核的要点。

4.教师点评

教师点评是小组合作学习中最为关键的一个环节。点评不仅应该在下课铃声之前，还应贯穿于学生互动学习的全部过程中。从小组交流开始倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动开展顺利，及时的表扬是学生继续学习的动力;如果发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序，耐心地讲解可以帮助学生明确角色，尽快进入有效地讨论;如果发现讨论偏离主题，及时发现、及时制止可以将学生引回到学习目标中来;如果讨论受阻，及时的点拨，可以引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果有学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题。

四、小组合作学习法实施效果总结

人本主义心理学认为，与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。研究显示:学生的行动里都潜存着互相帮助和互相协作的动机。“在其驱动之下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。”合作学习法改变了传统课堂中“老师讲，学生听”这种单一的模式，强调以学生为中心组织教学。从学生的情感入手，利用学生相互之间的交流传递知识，激发学习热情。这样的新型教学模式不仅帮助学习有困难的同学共同进步，而且让反应灵敏、接受能力强的好学生有事可做，在督促和教导同学的过程中更好的掌握知识，获得成就感。