略谈基础会计的课程开发

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1当前基础会计教学存在的主要问题

1.1教师是课堂教学的主体

目前，基础会计课程的教学更多的是教师单方面的传授知识，学生只是被动地接受知识，即使有师生的互动，也充其量是在练习环节。这样的教学方法下，学生课堂上学习兴趣不高，而且学到的知识由于没有及时的实践，学了后边的忘了前面的，课堂教学效果大打折扣。这样培养出来的学生只能是理论不深、实践不行的人才，很难适应市场的需求。

1.2教材内容安排上不能体现实际工作需求

现行的基础会计教材大多以学科体系来编著的，内容安排一般从基本理论开始，基本方法介绍为主，这样的体系安排表面上严密谨慎，但完全不符合会计工作的实际顺序，学生在学习过程中首先接触到的是枯燥的理论，没有实际工作经验的学生往往听得一头雾水，不明所以，基本方法自然不能理解掌握。

1.3考核方式以知识掌握程度测试为主

当前，基础会计的考核主要分为理论考试（占总成绩的60%）和平时成绩（占总成绩的40%）两部分。理论考试一般是期末的闭卷考试，主要考核理论知识的掌握程度，平时成绩的构成比较灵活，主要由出勤+课堂提问+作业完成。这种考核方式下，考核的知识比较片面，只能反映学生的理论知识掌握程度，不能反映实际操作水平，学生的综合能力更无从考证。综上所述，传统教学的局限性已经成为基础会计教学的禁锢，改革势在必行，笔者认为近年来备受教育界关注和推崇的项目教学法更适合基础会计的教和学，也是高职高专会计教学改革的必然趋势。

2项目教学法在基础会计课程中的适用性

2.1项目教学法概述

项目教学法的理论基础有建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论。建构主义学习理论认为学习是由学生自己建构知识的过程，教学应从问题开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，强调以任务为驱动并注意任务的整体性。杜威的实用主义教育理论强调以经验为中心、以学生为主体、做中学的教学方法。情境学习理论认为学习是不能跨越情境边界的，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。项目教学法正是在以上三种理论的基础上提出来的。项目教学是一种现代职业教育教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

2.2项目教学法对基础会计教学的适用性

基础会计是会计专业的专业基础课，是学习财务会计、成本会计等专业核心课的基础。基础会计课程主要学习会计的基本理论、基本方法和会计的基本操作技能，课程的理论性、技术性和操作性都很强，这就要求学生既要掌握深厚的理论知识，又能够具备熟练的职业操作技能。因此项目教学法对基础会计的教学非常适用，在项目教学法下，可以根据教学目标把基础会计课程内容分解为若干个子项目，让学生在完成项目的过程中学习知识，自主探究知识，运用理论指导实践，真正做到做中学、学中思，融教、学、做于一体。

3项目教学法在基础会计课程中的应用

3.1确定教学目标在实施项目教学法之前，必须深入市场调研市场需求，根据市场要求确定基础会计教学要达到的知识目标和能力目标。通过问卷、访谈、研讨等方式深入企业调研，了解市场需求，以此确定了基础会计教学要达到如下目标。

3.2课程子项目设计

以工作过程为导向，根据基础会计教学目标，经过深入讨论，确定了基础会计课程的各个教学子项目

3.3课程子项目的实施

在子项目实施过程中，根据各个子项目的具体特点，将运用不同的教学方法。项目1的任务是了解企业经营状况和会计岗位设置，将主要以放映相应企业经营状况的视频、请行业专家来介绍等方法进行。项目2和项目3主要结合会计实训软件，用记账凭证账务处理程序分别进行凭证——账簿的会计处理流程。项目进行中主要按照工作过程导向，学生先接触到的是原始凭证，再是记账凭证，然后账簿，完全符合会计实际工作顺序，实现了教学和实际工作的对接。在该过程中，只是把会计对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账原理等理论内容都渗透进去，学生在做凭证、账簿的过程中来理解和体会。项目4中，运用情境教学法，把学生572个人分为一组，每组分别以某种财产的清查为小组任务，小组成员之间商定财产清查的方法、顺序，然后虚拟的以小组为会计核算的主体、企业)，以小组成员的财产进行清查，清查结果出来后，按照财产管理责任制度，层层把关审核报批，会计再进行处理。项目5进行时，按照前述项目2、3、4已有的资料，学生自主完成资产负债表和利润表的编制。在完成的过程中，学生之间可以讨论、探讨，解决不了的问题咨询老师，老师也在学生做的过程中根据进展情况随时进行指导。

3.4课程综合项目设计与实施

依据教学目标，经过课题组协作，结合会计专业购入的会计实训软件。拟定出课程的综合项目。该综合项目将在基础会计课程结束后，由每个学生独立完成，完成情况计入期末考核成绩。该综合项目完全模拟了企业一个月的会计业务。在该项目下，所有的原始凭证都尽可能的真实。在该综合项目下，学生要扮演不同的角色，以业务经办人员的身份填写相应原始凭证，以出纳的身份填写各类票据，以会计的身份审核凭证、登记相应账簿，以会计主管的身份审核账簿、编表等。通过这个综合项目的训练来帮助学生理解不同岗位的职责，并且掌握各个环节的处理要求。综合项目在子项目进行完后，把班级学生分组，每组5人，每组成员之间划分岗位，分别设出纳、制单、记账、2人，分别登记明细账和总账和主管岗位，用科目汇总表账务处理程序完成综合项目下企业的业务。完成后小组成员之间再进行轮岗，如此反复，每个小组最终都要完成5套综合项目下企业的账务。通过该项目的进行，学生理解了各个岗位的职责，并能够严格按照岗位职责完成各自任务。

3.5课程考核设计

在基础会计实施项目化教学后，课程考核方式也将随之改革，体现能力考核的要求，并结合会计从业资格考试要求，笔者设计了课程考核标准，基本要求是平时课堂子项目完成情况（占总成绩的30%，由任课教师打分和小组之间互评构成）课后综合项目完成情况（占总成绩的30%，由任课教师打分和企业相关专家打分构成)+期末理论考试、（占总成绩的40%，由会计专业教研室命题，会计专业教研室改卷)这样一个考核标准更体现了基础会计注重操作能力的要求，并且理论考试更好地和从业资格考试结合，为学生拿到从业资格证打下基础。

4结语

经过上述教学目标、课堂子项目、课后综合项目、课程考核的改革，基础会计课程将更受学生欢迎，学生通过基础会计的学习，也将能够独立胜任小型企业的会计核算岗位。

作者：张宁 曾川 孔建华 单位：成都纺织高等专科学校