基础会计教学中的应用3篇

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第一篇:思维导图在基础会计教学中的应用

一、思维导图在基础会计教学中的应用

1.备课应用

在绘制思维导图的时候，可以分成两种：手绘版、电脑软件版。尽管手绘能够增强记忆效果，但是投入的时间非常多，并且还要求学生具有相应的绘画能力。因此，老师可以利用软件版，通过思维导图的方式绘制教学内容。这样在进行讲解的时候，不仅可以节省时间、明确思路，还可以帮助老师对课堂时间与进程进行一定的把控。除此之外，和传统教学方法相比，思维导图教学方法更加简捷，并且具有易修改、易标注、易添加、实用性强等特点。

2.课堂教学应用

（1）帮助学生树立全局观念。通过思维导图教学方法的应用，能够帮助学生构建相应的知识体系，并且使其更加有结构、有层次、易懂。在基础会计教学中，其知识点就是一个体系，老师应加强对学生的引导，让学生将相关的知识点予以连接，进而展开系统的分析。在会计教学中，是否可以取得良好的教学效果，主要就是取决于教学思路的明确与全局的把握。通过思维导图的应用，可以将一些复杂的问题简单化，只需要一张纸，就能够把一本书含有的知识体系画出来，让学生充分了解问题的全部。所以，在学生学习基础会计的时候，老师可以要求学生查阅目录，从第一章看到最后一章，之后绘制一张思维导图，对重点知识进行标注，帮助学生明确学习内容，解决主要问题。

（2）增加师生交流，促进学生自主合作学习能力的提高。在实际教学过程中，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，绘制自己分析、判断的思维导图，提高学生学习的自主性。另一方面，老师也可以在学生绘制的思维导图中了解学生对知识的理解，对不同层次的学生进行关注，开展因材施教。首先，加强小组合作探究，构建思维导图。在课堂教学过程中，可以进行分组教学，在不同的情况下，促进学生的学习，并且梳理自己的知识体系，对新知识进行构建，之后通过小组讨论的方式，构建相应的思维导图，让小组的每一位成员都可以得到一定的知识，并且不断完善自己的知识体系。其次，交流共享。在各个小组构建思维导图之后，老师应鼓励小组成员进行导图讲解。通过讲解，学生可以进一步加深对导图内容的理解与掌握。同时，通过各组之间的交流与评论，可以让学生对知识点进行深入的理解，明确其逻辑关系，加强旧知识与新知识的链接。最后，加强师生合作，健全心智图。在分组教学过程中，学生就是教学的主体，老师就是教学的引导者。比如，在学习“工业企业生产经营三过程”这一内容的时候，学生就可以结合自身的知识水平绘制思维导图，之后老师从专业角度予以评价，引导学生展开自主合作探究学习，不断优化学生心智图，让学生的知识体系越来越缜密。

3.加强知识点的归纳总结

在实际教学中，经常发生“上课听得懂，下课不会做作业”的情况，其根本原因就是学生没有进行课后复习与总结，没有明确知识主干，只是死记硬背，无法灵活运用知识进行实际问题的解决。而思维导图就可以很好地解决这一问题。比如，在学习“借贷记账法的应用”这一内容的时候，老师可以让学生对每一节的内容进行总结，明确其重点知识内容，之后在老师的帮助下，进行思维导图的绘制，并且进行不同颜色的添加，表示不同含义，加强学生的记忆。在完成一个单元学习之后，学生能够通过思维导图进行知识的总结与归纳，提高教学质量与效率。

二、思维导图应用的注意事项

在实际教学中，应用思维导图教学方法应注意以下三点：其一，强调重点。每一位学生的思维方式都是不同的，相应的知识体系也就不同，在进行思维导图绘制的时候，也存在着一定的差异。因此，为了取得良好的教学效果，老师一定要对学生进行积极正面的引导，让学生认识到思维导图的重要性，并且进行清晰的绘制。其二，开放学生思维。在指导学生进行思维导图绘制的时候，不要太过拘束，尽量开放学生思维，加强有关知识点的联系。其三，指导学生绘制个性的思维导图。绘制思维导图是一个漫长的过程，只有经过长时间的培养，才可以最大限度地体现思维导图的作用。因此，为了保证学生充分利用思维导图形式展开学习，老师一定要不断改进与完善思维导图的绘制，培养学生绘制个性的思维导图，进而对其展开全面的应用，促进教学质量与效率的提高。

三、小结

思维导图是一种可以挖掘大脑潜能的图解工具。在基础会计教学过程中，通过思维导图软件的应用，可以帮助老师进行很好的备课，并且让学生可以从全局角度对知识点进行理解与掌握，有效提高基础会计教学的质量与效率，促进学生综合素质与能力的全面提高。

作者：曹雪晖 单位：长兴技师学院

第二篇:验式教学法在基础会计中的应用

一、基础会计教学的现状

1.教学观念陈腐。尽管中职教育已改革多年，但仍有部分教师没有改变教学观念，在课堂上以自我为中心，在教学中仅以讲授理论知识为主，忽视了对学生实践探究能力的培养和与学生的互动，学生对知识的掌握仅停留在表面，难以达到学以致用的学习目的。

2.教学方法落后。中职基础会计教学受学校对会计实践教学投入较少的影响，教师也不重视对学生实践能力的培养，学生只能根据教材认识会计凭证和账簿。教师在教学中多采用向学生灌输知识理论的方式，照本宣科地讲解会计核算的原则、账簿、报表等，师生之间的互动交流较少，学生学习的积极性不高，学习效率低下。

二、体验式教学法

体验式教学法指的是教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，着眼于教学需求，创设出与教学内容相吻合的具体情境，激发学生的学习兴趣，达到帮助学生快速、准确地理解所学知识的目的。体验式教学法的关键在于将学生的内心情感激发出来，既能释放学生的学习热情，又能培养学生以创造性的思维方式思考和解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中通过与学生的互动交流，将理论教学与实践教学相结合，以情感为切入点、以兴趣为导向、以快乐为枢纽，让学生在体验中充分掌握基础知识，并产生自主实践探究的动力，发掘学生的创新思维，不断提升其专业技能和职业素养。

三、基础会计教学中可应用体验式教学法

1.课外参观体验，提高专业认知。很多学生在接触会计知识之前，对于会计工作概念、会计工作性质、会计工作内容都不了解，会计是什么？会计主要做什么工作？会计人员的工作环境如何？对此，教师有义务让学生在学习专业知识之前把这些问题弄清，只有引领学生深入了解这些问题才能提升学生的专业认知度，使学生有针对性地主动参与到基础会计的学习中，努力让自己达到社会对人才要求的标准。中职学校会计基础课程的教师应当尽可能与企业和会计事务所取得联系，带领学生参观企业会计工作运转的流程，使学生对企业的财务核算情况有一定的了解。另外，要鼓励学生与会计从业人员沟通、交流，让学生通过与他们的直接接触了解会计从业人员的日常事务、工作内容和会计职责等。通过这样的体验式教学让学生对会计工作有所了解，对学习会计基础知识产生兴趣，致力于会计基础知识的学习中。

2.运用教辅工具，带领学生实际体验。在课堂教学中，教师单纯地教授基础会计的理论知识、专业技能和课外知识会使课堂变得枯燥无味，使学生逐渐丧失学习的积极性和主支性，影响教学成效。在课堂上将体验式教学形式引入实践教学环节，能够提高学生的学习积极性，引导他们主动参与到学习活动中，同时能够使学生所接触到的专业问题的实际层面最大化，从而达到教学目标。在中职基础会计教学中，教师可以使用先进的教辅工具进行教学；也可以购买先进的财务软件，教会学生使用；还可以建立专门的会计、审计等方面的实验室，用模拟实验教学的形式让学生掌握会计知识；这对他们走入社会后的实践能力是有帮助的。

3.体验虚拟情境，激发学习兴趣。在教学过程中，教师将学生引入自己创设的具体情境中，能够激发学生的学习兴趣，使学生在亲历过程中理解并掌握会计知识，最终能将会计知识更好地应用到工作实际中。在中职基础会计教学中，教师要根据职业教育的要求及社会的用人标准，结合教学内容，创设虚拟的教学情境，让学生实施模拟训练，继而导入以实践为要旨的体验式教学，将其深入整节课的教学中，使学生体验到实践的乐趣和成功的快感，达到既定的教学目标。例如，在基础会计“供应过程的核算”这一课程的教学上，教师可创设出某公司因业务需要急需财务人员的招聘广告，要求学生进行模拟体验，先将学生分成若干个小组，每组有8到10名成员，每个小组都要派出一名成员去模拟应聘，其他组员充当招聘人员，要求学生在向“应聘者”提问时必须涉及到“供应过程的核算”的会计知识，让“应聘者”回答，情境模拟完成之后，教师开始引入对新课的学习，继续将体验式教学融入其中。学生在体验到现实的情境之后，会对于新知识的学习充满兴趣。

4.通过案例体验，提高专业能力。会计课程中有很多基础理论知识点，这些基础理论知识都很抽象，中职生的基本理解能力都较弱，难以掌握教师传授的基础理论知识的内容，如果教师始终采用灌输知识的方式，中职生的实际应用能力就根本得不到提高，所以教师可以引入实际案例，将抽象的理论知识融入到案例中，师生之间积极互动。讨论案例、分析案例之后，学生就能较快地理解书中抽象的理论知识，从而提高自己的专业能力。

5.反思体验，强化应用技能。让学生举一反三是对学生体验成效的检验，也能巩固学生体验过程中学到的不论是理论知识还是实际应用上的内容，同时也能帮助学生找到基础会计知识的学习方法。首先，教师要以教材的要求和学生的实际学习情况为依据，简要、概括地总结基础会计的知识要点，让学生运用所学的知识举一反三，解决类似的问题。教师可以找出现实中企业实际发生的会计的报表样本，让学生了解和学习企业会计的工作内容，教授学生在制作报表和填写报表时应该注意哪些问题等。教师可以打印出会计工作中实际运用的数据单子等发放给学生，让学生通过教师给出的实际例子完成这一任务。

6.开展相关校园活动，进行体验式教学。中职学校和教师应当组织与会计专业相关的校园课外活动，如会计大赛、沙盘模拟大赛等，为学生创造良好的学习环境。课外活动的开展不仅顺应了中职学生的个性特点，从而激发起学生的学习兴趣，让学生在体验中学，还能使学生在实践中观察自身理论知识的掌握程度，发现自身的不足。学生在竞赛过程中既能增强自己的信心，还能帮助学生提升合作意识，为学生日后的发展奠定思想基础。

7.通过实际体验加强记忆。会计课程中所有的理论知识的学习都要以实践操作为辅，学习理论知识的最终目的是要会用，也就要在理解的基础上加以记忆。对于基础会计的科目及类别、资产、负债及收入、利润和分配的变动等理论知识需要牢记，不过大可不必采取死记硬背的方式，可以通过分析实际案例去理解会计发生的变动过程。所以记忆和理解是相辅相成的，不断理解并记忆或在记忆时理解，就能养成一定的良性的思维习惯。

8.将考核、评价纳入体验式教学法。由于中职生的个体差异较大，所以教师应该根据学生的具体情况制定合理的考核标准，对学生在体验式教学实践中的表现进行考核和评价，将传统的仅仅只对理论知识进行考核的考试形式转变为对学生技能情况的掌握的考核，对于考核成绩较好的学生，教师应采取奖励措施，对于考核没有过关的学生，教师应认真指导学生看到自身的不足，从而努力学习。

作者：王佩娴 单位：无锡汽车工程中等专业学校

第三篇:情境教学法在基础会计教学中的运用

一、《基础会计》运用情境教学的必要性

1.情境教学是实施素质教育的良好方法。素质教育更注重学生全面的发展，更注重从学生这个角度来思考教学。在《基础会计》课堂，情境教学充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么，而是设置情境，让学生主动地走入这个环境去虚拟地感受，唤起学生的心理反应。

2.情境教学带来令人满意的教学效果。如果一堂课能够精心设置情境，采用情境教学法，学生的反应是最为显著的。比如，在《销售过程的核算》这一教学过程中，教师先展示一组瑞安佳士服装厂的图片，并告诉学生：这家企业是我校校企合作企业，同学们毕业后就有机会进入该企业实习。那么这家企业给同学们提供了会计核算的实习岗位。假设大家现在就在这家企业进行实习，担任会计核算的角色，请你来完成相关的账务处理。这样一来，通过职业情境的创设，学生的注意力已经非常集中，学习兴趣高涨，也更符合了岗位教学。

3.情境教学符合认知规律。学生的认识只有经过感性认识才能上升为理性认识。在《基础会计》教学中，学生必须有大量的感性认识，最终才能形成理性认识。同样是在《销售过程的核算》这一教学过程中，应通过课件向学生展示与销售相关的原始凭证，再使学生融入情境，一步一步解读出原始凭证所记载的经济业务。采用情境教学后，就可以大大增强学生的感性认识。设置情境需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体把它展现给学生，这不仅大大引起学生的兴趣，还大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。

二、《基础会计》运用情境教学的注意点

1.可接受性。很多教师在创设情境时，往往会以学生耳熟能详的华峰集团为例。比如，曾经有一教师在开课中就以华峰氨纶股份有限公司销售氨纶丝为情境，而许多学生对于该情境中的氨纶丝感到很抽象，甚至是什么东西都不知道。此时，学生的学习兴趣就大打折扣。因此，情境问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，让学生利用学过的知识和技能来解决问题。

2.直观性。笔者曾经在开一堂公开课时，就采用了一组本校学生在打雪仗的照片作为引子，充分吸引学生的眼球，再抛出问题：打雪仗时最适宜穿什么鞋子，从而引出了雪地靴企业及该企业的一些照片。由于职业中学的学生普遍接受能力、理解能力比较欠缺，所以在设置情境时一定要考虑到学生的实际情况，尽可能采用平时生活中的常见问题，问题设计的内容要直观、通俗。

3.真实性。比如，以前我们有些教师常常会创设这样的情境，如果你是森马集团的会计，森马集团为生产服装购进布料一批，该怎么做财务处理？这一情境看上去也没什么不妥，但了解森马集团的人都知道，森马集团是一家虚拟生产、连锁经营的生产服务型的企业，它本身并不生产、加工服装，怎么可能买布呢？所以这样的情境就有点失真了。因此，只有真实的情境才有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养出真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易，在真实的情境中越起作用，越能达到预期的效果。

总之，笔者认为情境教学法是一种比较能适应社会对人才培养的要求，是实现互动式教学的一种有效手段。当然，在实际教学过程中可能还会碰到这样或那样的问题，这还需要我们不断的摸索和提高，从而促使教学效果的提高。

作者：徐晓霞 单位：浙江省瑞安市职业中专教育集团学校