基础会计教学论文8篇

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第一篇:独立学院基础会计课程教学研究

一、独立学院会计学专业基础会计课程教学现状分析

1.课程体系设置方面

现阶段内，独立学院会计学专业对于基础会计课程体系设计过程中还是有着很多不合理的地方。比如说，教师在授课的过程中，只是根据书本上的知识进行授课，一章节一章节的进行着，这样的情况下，所传授的内容是比较单一的，没有什么连续性，还有一点更为关键的内容就是，在这样的授课方式下，学生对于知识点不能很好的连贯起来，对于课程内容不能掌握准确，这样的情况下，在以后的学习过程中，学生对于本学科就更没有学习兴趣。

2.学生学习兴趣方面

独立学院会计学专业基础会计课程传授过程中，最常见的问题就是大部分学生对于本课程的兴趣不高，普遍的状态就是老师讲什么学生记什么的阶段，学生很少能主动去提出问题，甚至有很多学生对于本门学科根本就没有什么兴趣，学习只是为了去应付考试。其实学生对于本学科缺少兴趣的主要的原因可以分为下面几点：学生对于基础会计这门学科重要性没有很好的认识到；学生对于本学科的认识只是停留在感性阶段，并没有深入的研究；学生只是在课堂上对于本学科进行学习，在实际的生活中没有的接触到，逐渐的就对于本学科失去了学习的兴趣。

3.教学方法方面

很多老师在独立学院会计学专业基础会计教学过程中，所选择的都是顺序教学方式。先是会计基本理念开始，然后对于会计要素以及账户、记账方式、会计凭证等等进行讲解，这些知识对于学生来说，可以说是相当无聊的。不单单这些原因，课堂气氛比较紧张，经常出现满堂灌等教学方式。老师为了提高教学进度，在课堂上根本就没有和学生的交流，甚至是对于学生的反映都很少重视，这样情况下，学生对于本学科就感觉到越来越没有意思，但是会计基础知识是一门比较连贯的学科，要是在之前章节中学生对于知识点掌握就欠缺的情况下，那么后面的章节就更难跟上了，这样的情况下，学生就感觉到本门学科是一个比较复杂的学科，很多学生都出现了一定的厌恶感觉。在教学方式上，所使用的方式还是粉笔+黑板，虽然说在这个过程中多少也会使用的多媒体教学方式，但是在内容设计上还不够合理，所制作的内容很多，教学效果并没有达到。

4.成绩考核方式方面

独立学院会计学专业在对于基础会计课程进行考核的时候不难发现，很多教师最为重视的就是期末考试，对于学生平时学习成绩并没有很大的重视，这样的情况下，很多学生在思想上认识就不正确，认为只要期末这段时间内突击下就可以的。这样的情况下，期末考试的成绩存在着很多问题，学生对于本学科的系统学习有着很大的影响，对于所学习的知识不能融合在一起。

二、提高独立学院会计学专业基础会计课程教学效果的思路

1.优化课程体系

教师根据以往的教学经验以及对于新的教育目标的深入理解，对于传统形式下基础会计课程体系进行转变，这样才能形成独立学院会计学专业具有特色的课程体系。可以加大会计模拟实验的内容，通过开展手工会计模拟实验和电算化会计模拟实验，使学生对于本课程的知识能够连续、系统、全面的掌握，同时也提高了学生的逻辑思考能力，最终达到提高教学效果的目的。

2.关于学生学习兴趣的激发与培养

人们常说的一句话是：兴趣是最好的老师。在学习基础会计学科中，教师能够根据以往的教学经验在下面几方面中将学生的学习兴趣提升上去：在思想上让学生重视起来，在学生入学之前就进行专业教育，让学生明显学习本学科对于以后就业有着很大的帮助；通过建立实习基地，带领学生到企业的财务部门进行学习，将原本感性的认识转变为学习的兴趣；组成学习小组，可以多人一组，同学间可以分角色扮演企业中财务部门的各个岗位的角色，通过对岗位职责和工作内容的了解，使本课程中的理论知识逐渐的转为日常生活中所涉及到的知识；教师通过业余时间对学生提出的问题进行解答，提高学生对本课程的兴趣。

3.关于成绩考核方式的革新

很多教师最为重视的就是期末考试，对于学生平时学习成绩并没有很大的重视，这样的情况下，很多学生在思想上认识就不正确，认为只要期末这段时间内突击下就可以的。其实这样的情况是一种死记硬背的方式。培养出了的学生只是重视分数的高低，不能适应多元化的结构。对于平时成绩教师也要加大重视度。将其和期末考试结合在一起。所以说，提高独立学院会计学专业基础会计课程教学效果，可以为社会提供了更多具有专业知识和较高的综合素质的人员，具有深远的意义。

作者：武桂芳 单位：天津财经大学珠江学院

第二篇:基础会计教学探析

一、中职学校会计教学的现状

近几年普通高校的扩招，给中职学校的招生带来了巨大的冲击，由过去的选学生变为现在的抢学生，生源的数量和质量严重下降，给中职课堂教学带来了很大的难度。

1.1学生基础差，学习的自主性不强

就中职学校而言，由于招生无选择，学生都是普通高中挑过后剩下的，所以这部分学生认为自己没考上普通高中前途渺茫，打工年龄小，上中职学校只是长长年龄。表现在学习上，学习目标不明确，学习态度不端正，没有学习兴趣，当一天和尚撞一天钟，把学校当作大幼儿园，基础知识掌握的欠缺，有些学生几乎在初中没学习。具体表现在课堂上对专业讲授的内容理解能力差，对自己所学专业入门难，没有信心；因此学习比较被动，直接影响了教师上课的热情和质量。

1.2教学条件差，教学设施落后

基础会计是一门理论性及实践性很强的学科，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，还要教会学生动手操作能力，会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一环，而目前大部分学校这方面的设施都比较落后，没有专门的模拟实习实训室，达不到应有的教学效果。

1.3课程设置不尽合理

由于课时和学校经费投入的限制，只能给学生讲一些基本理论和基本方法，而对基本技能的训练明显少了许多，这就直接影响了学生动手操作能力的培养。

二、有的放矢，开辟中职学校会计基础教学的新模式

对于中职学校会计专业这个特殊群体的学生，不能搞“一刀切”，应采取有针对学生现状和初级职业要求的教学方法和教学模式。笔者认为，可以从以下几个方面入手逐步创新。

2.1正确引导，培养兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师，要想学好财会专业，做一名合格的初级会计工作者。首先要端正态度，树立信心并制定目标。初级会计工作者的培养目标就是要面对中小企业，要让学生真正理解中小企业会计的职责，不能片面的认为，中小企业的会计只是记账、算账、报账。中小企业需要的是既要会会计，又要懂财务的复合型的会计人才。使学生明白要使自己成为全面发展的会计“通才”和具有较强专业知识技能的会计“专才”，基础会计知识和技能的学习就显得尤为重要。变被动应付为主动学习。变“要我学”技能为“我要学”技能。

2.2因材施教，个别对待，共同成长

老师在上课之前，首先应对学生进行全面的了解，针对学生的现实情况，对层次不同的学生采取不同的授课方法，基础会计这门课的难点就是根据原始凭证如何编制记账凭证，也就是如何编制会计分录，而会计分录编制的难点就是找对会计科目，因此这就要求学生理解熟记每一个会计科目的性质、结构及用途，对理解能力强自觉程度高的学生要在课堂内掌握，再利用辅导课拓展这些学生的视野；对理解能力差又不自觉的学生要求其在课堂内掌握一半，利用早自习辅导帮助这部分学生对会计科目相关内容的记忆，对这部分学生多以鼓励为主，只要有进步马上表扬并进行物质奖励，以调动其学习的积极性，达到会计教学的目的。

2.3实物展示、直观教学、动手操作

在讲会计凭证、账簿、报表时，可以把学生带到会计模拟实习室，让学生看看正真凭证、账簿、报表的式样，这样不仅可以满足学生的好奇心，亦可以改变学生对所学专业的重新认识；再发给学生原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，边讲边演示，如要练习原始凭证的填写，可先让学生观看行政事业单位统一收款收据的实物、以及增值税专用发票实物，吸引学生的注意力；这时让学生听教师介绍每种原始凭证的格式及如何填写；接着让学生自己动手填写原始凭证，真正体验实际操作的过程；这样将填制凭证、登记账簿、编制报表等枯燥的内容全过程演示出来，不仅活跃了课堂教学，还激发学生的学习兴趣。

2.4转变观念，开拓创新，探索会计教学的新模式

转变观念，首先要改变教学方法的单一性。要改变传统的以教师为中心满堂灌、填鸭式的应试教育模式，转为以学生为演员，教师为导演的素质教育模式；如教师编写导学案，即预习案，要求学生预习后独立完成相关习题解答，训练案，要求学生通过听课后独立完成相关习题解答，探究案，通过老师的引导，学生讨论共同完成相关习题解案，并进行现场奖励，这样就有效地调动学生自主学习的积极性，促进学生积极思考，充分挖掘学生的潜能，也达到了学生自主学习能力的培养目标。

2.5培养道德规范教育，将学校教育延伸为终身学习

基础会计是一门专业基础课，也是一门应用学科。长期以来，学校教育更多的是注重学生实践操作能力的培养。我们知道，作为一个优秀的会计人员，除具备过硬的专业技能之外，还应具备良好的职业道德。以国家财经法律制度作为其实践操作的方向标，学校教育也应注重学生职业道德教育的培养，让学生养成遵循执业规范的好习惯，应把对会计准则、会计制度及会计法规的掌握作为教学内容的一个重要方面。

社会的发展要求我们必须进步，教育教学改革势在必行，教师理应认清形式，发现自身教学中存在的问题，并切实解决这些问题，做到自查自改，为中职学校基础会计教学开辟新的篇章。

作者：朱文虓 单位：平凉工业中等专业学校

第三篇:基础会计项目教学法探讨

一、项目教学法在《基础会计》教学中的应用原则

(一)项目设计原则

以会计课特征、学生专业、职业能力来开展项目教学设计，根据教学目标选择题目，以项目活动内容来整合教学内容。另外，还要注意学生的项目学习兴趣。项目教学设计必须要有激发学生兴趣的地方，这点相当重要。项目教学需要有学生和教师共同来探讨学习，学生的参与设计应该以项目任务书为基础，用小组探讨的方式培养他们的合作沟通能力。使学生在会计知识学习中真正学到实用的知识，帮助他们打下坚实的就业基础。

(二)项目设计形式

首先，项目设计要按工作程序来进行，根据证、账、表来设计。要十分适用基础会计教学。例如，在基础会计教学中，设计一个以某企业一个月实际资料为样本的项目，项目任务分解参照证、账、表来进行。在新课中用多媒体来模拟会计部门的工作，对学生进行会计职业入门教育，让学生完成这个项目，让他们参与初始讨论，要让他们明白应做什么工作、具备什么知识才能完成这个项目，将报表、原始凭证、记账凭证和账页发给学生，使学生去模拟感受会计工作。这将使学生有更浓厚的学习兴趣，引导他们更好地完成后续的项目任务。其次，项目设计按会计岗位来进行，即根据会计部门岗位设计项目，它包括了资金核算、工资核算、存货核算、成本核算、固定资产和无形资产核算、综合会计等岗位。会计实训课程实践十分需要这种项目形式。

(三)项目设计资料来源

尽量根据企业实际来设计项目。具体来说，教师在社会实践中对企业工作中的材料进行收集，或者让学生在实践活动中收集教学案例。项目设计资料的编写设计应该根据教学实际和社会经济情况来进行。或者从校际合作、校企合作中收集教学资料。

二、项目教学法在《基础会计》中的实施方法

(一)科学选择项目课程体系教材

在《基础会计》教学中实施以高中过程为主的项目教学课程，能够极大提升学生的学习热情，效果也比较好。在选择教材时，要根据当前众多的基础会计教材，不能局限于学科体系。但实际上把会计工作过程作为教材选择依据，注重项目课程体系编著的教材却比较缺乏。笔者选用武汉大学出版社出版的《会计核算基本技术》作为教学教材。教材中没有选入会计学科只是体系旧的模式，而是以原始凭证的识别与填制作为开始，记账凭证编制以借贷记账法为主，会计账簿的等级参照记账凭证，会计报表编制则根据会计账簿来进行，这就是整个结构设计的全过程。根据具有连续性的课程教学项目训练学生的会计岗位综合能力。这本教材比较全面、层次性地、联系紧密地对学生的操作技能做出了详解。

(二)设计课程考核和评价方式

将对课程考核的评价方式设计纳入会计项目化教学中，突显基础会计教学实践目标，认真研究怎样跳出过去那种知识考核旧思维，重视能力考核。考核体系要将能力作为本位，课程评价标准与评价指导体系要科学而合理。而值得注意的是，学生完成的子项目综合成绩应该被当作项目成绩，突出这一点，就能改变过去那种基础会计以笔试为主的考试方式，让学生能够知道课程考核更加倾向于何种项目任务，并注重培养分析解决问题的能力。学生也将明白，要学好会计就应该善思考、勤动手，而不止是简单的学习书本知识。

(三)重视Excel辅助课程教学

学生在会计学习中，对于经济活动中凭证、账页和报表的填写数据的来由很容易混淆，不知道正确的填写顺序。运用Excel进行《基础会计》教学会让学生更加便捷地学会如何处理会计业务，例如账簿格式、记账凭证等等，而过去的那种教学条件是无法实现这些的。利用计算机进行会计教学，在教学过程中要以演示Excel中工作表中的数据为主,这样全面形象的展示了会计核对业务的流程。教师根据学生的学习情况进行讲解。利用Excel辅助课程教学,使学生对会计核算业务的流程掌握更加系统化，全面化，,对会计知识的学习更加具体生动形象、系统，也使得学生的学习效率有很大的提高。

作者：刘姝 单位：襄阳职业技术学院经济管理学院

第四篇:高职基础会计课程教学的探讨

一、选取合适的教学方法

会计属于理论与实务相结合的一门课程，当然在学习过程中难免会比较枯燥，但对于高职学生来说，枯燥的学习内容很容易让他们产生厌倦感，从而在课堂上将精力转移。对于高职教学中，作者认为案例教学法是较为推荐的一种方法。案例教学法顾名思义就是以案例进行教学的一种方法，由教师作为设计者和扮演者的角色，引导学生积极讨论的一种方法。在此以“会计要素的相互关系”作为举例，对案例教学法进行阐述。在学习会计要素前当然要确保学生已经掌握好会计要素的六大概念，即资产、负债、所有者权益、收入、利润、费用。在讲授之前，我们可以带领学生进行一个小小的模拟创业。首先，询问学生：“我们现在若想开一家奶茶店，最需要的是什么？”学生可能回答：“房子、员工、钱”。我们应当给予这样的回应：“对，有同学提到了钱，没有钱我们将不能租到房子，请到员工对不对？而用钱很俗，我们可以用资金来代替。那我们这些钱可以从哪里来呢？”相信很多学生会回答“向别人借”，“是的。我们可以向别人借，当然我们自己也需要投入一些是吗？那我们假设20万自己投入，10万向银行借入，有了这些钱后，我们就去买了奶茶机，奶茶粉之类的必需品，那这些必需品属于什么呢？”“资产”对于会计要素掌握较好的同学相信可以回答出这个答案，这时我们应当要求同学观察：“我们可以看到最开始的资金后来都变成了我们的资产，也就是说资产是资金的一个去向，既然有了去向，那它的来源是什么呢？我们在会计上对资金的来源有个名字就叫权益，既然一个是去一个是来，他们只是一个事物的两个方面，那他们的关系是什么呢？”在此，我们可以比较自然的得出第一条公式“资产＝权益”。“再让我们看看，我们刚刚的资金到底是从哪里来的呢？一个是向银行借的，一个是自己投入的，这两个是属于会计的哪几个要素呢？”这里可以让学生根据之前所学的会计要素的概念，将这两个来源对号入座，得到“负债和所有者权益”。在学生回答之后，我们可以紧接着得出第二条公式“我们可以看到资金的来源有负债和所有者权益，那是不是就可以根据之前的第一条公式得出资产＝负债＋所有者权益呢？”就这样我们先从一个奶茶店的案例开始，让学生跟着我们慢慢的得出会计要素的等式关系，既具有生动性，又可以让学生发动脑筋，以启发的方式进行教学。同样另三个要素的关系，也同样可以运用案例法进行教学。

二、借助现代多媒体教学

现代技术的发展，让教学有了更多的方法进行教学，《基础会计》的教学自然也可以很大程度上借助现代多媒体。例如第四章和第五章的教学，可以采用演示法，在投影仪上展示会计凭证和会计账簿的形式，让学生能有更直观的视觉印象。其次，在进行例题练习的时候，传统的板书书写过于浪费时间，而借助多媒体则可以节省大部分时间。此外，会计作为一门与时俱进的学科，内容更新十分的迅速，借助多媒体网络，老师可以让学生看到最新的法律法规。但是，老师也不能完全借助多媒体，而抛弃传统的板书教学，对于一些实务的推理过程，板书教学可以达到更好的效果。

三、让学生拥有一个活跃的课堂氛围

一个活跃的课堂气氛，可以让学生在轻松的氛围中掌握知识，对于思想活跃的高职生来说，这样的课堂气氛正是他们所需要的。要拥有一个活跃的课堂氛围取决于教师和学生两个主体。首先，教师需要将学生引入一个情景中；其次，需要学生发挥个人能动性，配合老师完成一系列的教学活动。而在整个过程中教师多引导是最为至关重要的，因此要达到活跃的课堂气氛，教师需具有以下几个基本素质：

3.1教学热情：教师个人的教学状态对课堂氛围有很重大的影响，学生昏昏欲睡的状态不要把它全归因于天气，也可能是因为教师平缓无起伏的语调。教师的描述应该是生动并抑扬顿挫的，并且能对知识点深刻剖析，带有个人的看法和感情，仅停留在表面的解释，学生靠自我阅读也能完成。

3.2　语言技巧：教师应当学会聚焦，聚焦即时刻抓住学生的注意力，这时候就需要教师的语言技巧。教师可以运用一些学生中的流行语言引起学生的共鸣，运用比喻或拟人修辞来通俗地解释关键概念或难懂概念，引用权威人士名言来支持自己的观点来增加同学的认可度，或者运用自相矛盾的表现制造冲突感，即通过描述与观点或者行为不一致的表现来让学生能更加理解教师所要表达的观点。

3.3互动技巧：课堂互动最容易实现的方法便是提问，教师提问应当抓住教学重点和难点，并且要有启发性，不能一味只问“对不对”、“是不是”这类简单问题，也不能直接将问题提升到一个高度，而应当循序渐进。例如对会计概念的解释，我们若直接问为什么会计定义为经济管理的重要组成部分，同学们一定觉得难以回答，而我们可以先用通俗语言向同学解释何为会计。首先会计的主要特点是以货币计量为基本形式，为什么要以货币为计量单位，少了基本二字行不行？接着再解释会计的本质作为一种管理活动，可以向同学解释为什么是属于管理活动？最后为会计的基本职能，这两大职能是怎么发挥作用的？相信一连串的解释之后，相信同学们可以对之前的提问有更好的回答。

作者：刘梦思　马亚楠单位：浙江师范大学经济与管理学院财教系

第五篇:基础会计课堂教学改革

一、激发学生学习基础会计的兴趣

有一位心理学家说过:兴趣是学生学习的强大的动力,学生对某一事物产生了兴趣,就可以激发出极大的热情。从而产生高昂的求知欲。古往今来,不少有成就的科学家、思想家和文学艺术家等,他们事业的开端,进取的幼芽,往往萌生于某一兴趣爱好,如老师国著名科学家童第周教授,在生物学、动物学等方面取得了巨大成就。而这些成就的取得,则起源于青少年时代对青蛙的浓厚兴趣,正是这种兴趣,使他终生在这方面耕耘、进取、开拓。但兴趣不是一个人天生就有的,它需要老师的激发和有目的的培养。兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。这是捷克大教育家夸美纽斯(1592～1670)的名言。所以树立学生学习基础会计的兴趣就相当关键了。

(1)老师要激发学生学习的兴趣,必须要让学生充分信任老师、对老师有兴趣、敬重老师才行。老师上第一堂课就相当关键,第一堂课是老师与学生进行情感交流的一堂课,既要立威,更要让学生把你当朋友,信任你,愿意与老师交流。首先老师要充分展现你的才华,如:专业技能、其他的一些技能都行,就是征服学生。其次就是放下架子把学生当做朋友、当做自己的儿女。你想学生信任你,你得先信任学生,你想学生把你当朋友,你得先把学生当朋友。学生把老师当朋友后,才愿意听老师的话。

(2)然后让学生崇拜和向往会计这个职业。老师在网上给他们搜了会计在社会中的地位,受到尊重的程度。财务人员工作的环境等级。然后搜了会计收入情况,低的1500元/月,高的上百万年薪。再与以前毕业发展得比较好的学生QQ视屏,让她们谈谈现在的工作情况,回忆在校学习情景。深深地吸引了学生的兴趣。成功地激发了学生对会计工作的兴趣。(3)量力而行。知识和技能的获得,会因智力与才能不同而有差别,在学习中,给予同样的机会、同样的说明,智力不同的学生理解的程度也不一样。结果,学生对其学习的兴趣程度也不同。发展和培养学生的兴趣,一定要考虑到学生的能力,给予相应的作业,才能成功。

二、树立学生学好基础会计的信心

通过一系列的准备,成功地激发了学生对会计工作的兴趣,但很多学生心理就在咕嘟了:我们能行吗？我成绩这么差,又不爱学习,我能学好会计吗？这个时候就要为学生树立自信心了。让他们有信心学好会计“,自信心(self－confidence)也叫自信,是个人信任自己,对自己所知的和所能的有信心,对自己所下的判断和所做的事情不怀疑。自信心是意志的一个重要心理结构。在采取决定阶段,自信心会影响目标的选择和行动计划的制订。在执行决定阶段,如果个人对现有的低成绩不满意并且对好成绩充满自信,其后继的努力就更加为强烈,如果仅仅对低成绩不满意而缺乏自信就不会有后继的努力。产生自信心,是指不断的超越自己,产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生,你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。产生自信心后,无论你面前的困难多大、你面对的竞争多强,你总感到轻松平静。当你拥有自信心之后,原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解,得到成功的滋味。自信源自实力。心理学定义自信心是日常生活中常常谈起的一个概念,而在心理学中,与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自老师效能感(self-efficacy)的概念。自老师效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。班杜拉认为,自老师效能感关心的不是某人具有什么技能,而是个体用其拥有的技能能够做些什么。我们在激发出学生的学习兴趣后,要及时的给与学生自信心,上课时不要着急讲理论,先让每个学生都填写收费发票,然后及时给与于赞扬,重要的一点就是让学生知道原来学会计这么简单。他能学得会,且学得好。

三、到企业去参观实习

十四、五岁的学生对于什么是企业？企业的本质是什么？企业是怎样运行的,运行的流程怎样,非常抽象。如果就这样给学生讲课,学生觉得比较空洞,许多概念、知识不能深入理解,学起来相对困难一些。如果能让学生到企业去实地参与企业每个环节的运行,有一个总的企业的运行接触,学生学习理论知识应该更容易一些。于是老师争取了学生到马安一个条件较好的电子厂去参观学习三天的机会。老师把50多名学生分成了5个组,分供应部、物流部、仓储部、生产部、销售部、后期服务部及财务部6个部门参观实习,实行组长负责制,对每个小组每天制定有具体详细的学习计划,实习项目表格。晚上要开会总结,写出总结报告。学生在参观实习过程中,兴趣浓厚,勤学好问、积极主动的学习,学生学起来一点也不觉得枯燥,效果相当好。4改革课堂教学及评价方法

(1)改变传统的以教师教为主为以学生学为主的教学模式。通过新教育教学观念的学习,知道强制贯输性的教育方式已经落后了。现代教育法要求以学生为主,教师为辅,现代教育技术的发展也提供了实施的可能性。老师校新购买了福期特公司开发的会计教学与实训等一系列会计软件。为老师们进行课堂教学改革提供了实施条件。老师把学生分为四人一个小组,实施组长负责制,组长轮流当。采用当代流行的任务驱动教学法,在上课时根据每个小组的不同情况分别给予任务,然后让每个小组进入基础会计教学系统,按照给定的任务去完成任务。开始时,给的任务比较简单,如:理解和记忆五个科目、记忆和理解会计的含义。理解和记忆会计的特征等。二十分钟时间,严格考核及奖惩。在整个课堂中,老师只起帮助和控制作用,学生起主导作用,让学生主动学习,有困难时主动求老师帮助,当然也可以向其他小组求助。一个任务完成了才能进入下一个任务,就象过关玩游戏一样,每完成一个任务都有奖励和积分。这个软件也配合老师们这样的教学,采用了轻松风趣的学习方式。最后老师进行总结,根据各个小组的不同情况给予讲评。

(2)改革评价方法。在进行评价时,不是按传统的方式来评,而根据各个小组的具体情况制定不同的标准。充分发挥因材施教的理念,评价按每个小组为单位,按A、B、C为等次,按过程为主,结果为辅的观念给予评价。而不是按传统的评价方法,成绩好的反应快的老是得表扬,而成绩差的得表扬机会少。学生有一点进步就要给予充分肯定,大加赞扬积极鼓励。让每个努力的小组都有成究感。从而充分调动了各个小组的学习的积极性。也充分开发的每个小组学习的自信心。

一学期下来,效果显著,基本上让每个同学都行动起来了,积极参预学习,且是主动学习,积极发问,与老师的关系也相当的融洽。整班的学习成绩非常好,期末考试成绩合格率达95%,达到预期效果。

作者：阚龙彪 单位：重庆市涪陵区职业教育中心

第六篇:由鱼牛看基础会计的教学

一、由“鱼牛现象”

看学生特点和会计专业设计

1.1看现阶段中职院校学生特点

中职院校学生一般都是中考失利，只有初中毕业证书的学生，他们的学习基础一般比较薄弱，自主学习的能动性较差。在学习上习惯放任自己，没有主动学习的欲望。在日常生活中也不注重知识的积累，往往是走一步看一步，知识面比较狭窄，因而在学习过程中“鱼牛现象”时有出现。

1.2看会计学科专业设置

《基础会计》学科是国家规划的中等职业教育会计专业主干课程，也是财经类专业的基础课程，是会计专业的基本，如果把整个会计专业比作一棵大树的话，那么基础会计无疑就是这颗大树的根系，为大树提供最原始的动力。因为基础会计在整个会计学科中有着非常重要的作用。

二、《基础会计》教学设计

由于《基础会计》和中职学生的实际生活距离较远，因而在学习《基础会计》课程时容易产生“鱼牛”现象，这就要求我们教师要精心备课，精心备学生，用学生可以理解的事例、图片、实物展示来帮助学生进行认知，防止“鱼牛”现象的产生。下面就几个方面谈谈我在《基础会计》课程当中的教学设计和想法。

2.1利用多媒体，帮助学生建立认知

夸美纽斯说“：兴趣是最好的老师，是学好一切的前提。”《基础会计》学科是专业学科，与学生的实际生活距离较远，因此教师要帮助学生建立认知体系。通过多媒体方式可以帮助学生快速的建立认知。比如在学习《基础会计》第一章时，可以通过视频短片让学生直观的了解企业建立注册的过程，在愉悦的气氛中建立认知体系。讲授第四章会计凭证、第五章会计账簿时，可以通过学生的动漫课件，让学生观看账簿、凭证的填制过程，使学生在生动、新颖、形象的多媒体教学中学会知识，提高兴趣，从而提高课堂的教学质量。掌握会计的工作方法是《基础会计》的教学关键，作为课堂教学最有效的教学方法就是演示和学生自己动手操作。因而合理适度的多媒体教学手段，可以帮助学生快速的建立认知，快速的消化知识，从而提高课堂效率。

2.2利用角色扮演法，岗位实训教学法，让学生亲自实践

“鱼牛”现象之所以会产生，原因就在于认知构建上，在《基础会计》的课程教法上，除了利用各种各样的多媒体教学手段如：实务投影仪，ppt，等各种现代化的教学手段之外，还可以利用岗位实训教学法，让学生亲自实践，突出操作性。可以将学生分为几个小组，每组为一公司，每位同学都为本企业的员工，设有董事长，会计主管，出纳，成本会计等相关角色，利用模块化项目，让学生进行角色扮演，同时加深对岗位的理解，通过亲手实践，明确该岗位的职责和要求，强化学生对于知识点的记忆。帮助他们进行知识建构，防止“鱼牛”的产生。

总之，理解依赖于个人经验，所以，在新的课程开授之前，首先一定要帮学生们进行新的知识体系的建构，利用各种多媒体和多样的富有体验性的教学方法，帮助学生加深理解，引发学生的学习兴趣，为学生提供更加有效的学习环境，提高教学的实效性，防止“鱼牛”这种四不像的产生。

作者：于娟 单位：山东省轻工工程学校

第七篇:基础会计中教学中的角色扮演法

一、现阶段中职《基础会计》教学存在的问题分析

1.中职学生特点分析。中职学生大部分学习兴趣点不高，不会听课，自我控制能力比较弱，对个人的将来不会打算或没有打算，因而学习成绩比较低，基础也相对较差，尤其随着课程的进一步深入学习，有不少学生产生了畏难情绪，开始对这门课慢慢失去了兴趣。但这些并不能否定他们的其他方面能力，相反，他们对新鲜事物充满好奇心，乐于接受新鲜事物，尤其喜欢不同的课堂表现方式；他们对于纯粹的理论知识与讲解缺乏一定的耐心与理解能力，而喜欢动手操作、实践、参与其中给他们带来直接的成功体验。教师应尽可能为此类学生创设参与、实践的机会，这样才能活跃课堂，使课堂处于积极状态，并让受挫的中职学生多一些体验成功的机会。

2.当前《基础会计》教学中存在的问题分析。首先，《基础会计》课程作为一门基础课程，具有理论性、逻辑性和操作性强的特点，刚开始接触，每次课都是新的内容，学生没有既往的学习经验可以借鉴，往往出现“摸不着头脑”的情况，不知道学过的内容要在什么时候使用、怎么用，而科任老师大部分还是习惯“填鸭式”教学，照本宣科，纸上谈兵，导致学生很难参与其中，一般处于被动学习状态。如果在具体的教学实践中仍然是沿用传统单纯的理论教学模式就会显得效果不佳，学生也对这些陈旧传统的教学方法和教学手段非常厌烦，根本不能调动学习的积极性。此外，该课程还需要同具体的实践工作紧密结合。这就要求学生不但要掌握基础理论和观点，而且还要求学生必须能培运用自己所学到的基础理论知识来解决实际问题[2]。其次，专业学科之间缺乏联系，严重脱节。也就是说科任教师只注重自身担任的课程教学，而忽略了与其他课程之间的联系，使学科变成了“孤岛”，更谈不上课程之间系统地、有机地整合[3]。这就好比一颗颗“珍珠”，急需一根线将这些“珍珠”串起来，成为一条完整的“项链”。其结果直接导致了学生知识面窄，不会进行知识之间或前后的联系与应用。再次，学科教学注重知识的传授，而往往忽略或很少关注发掘学生的创造潜能以及提高学生的综合素质水平，包含动手动脑的能力、沟通能力和团队协作的能力。

二、中职《基础会计》教学中实施“角色扮演法”的必要性

1.强化知识的系统性，加强各科知识的整合。纵观国内角色扮演教学法，虽然应用于很多科目，但只是应用于课程教学中的某些章节，大体缺乏系统性。以销售商品业务处理为例，按照传统的教学方法，上课重点一般是教师讲授如何确认销售收入以及如何做好相关的会计账务处理，学生被动地接受相关的内容，记下什么样的业务该做什么样的处理，而后依葫芦画瓢，缺乏切身体验，一旦经济业务发生变化就很难随机应变，更不用说做出处理了；而一般的角色扮演法可能仅停留在销售商品阶段的扮演，也就是仅涉及到会计、出纳、仓管员这几个角色，换句话说就是就会计模拟会计，缺乏课程间的联系及融会贯通，学生往往学过一门课程丢一门，体会不到学科之间的相互关系，不懂将相关的课程串起来，更不用说综合应用了，因而出现有一些科目似乎“白学”的状况。此外，还可考虑开发出一个集会计、营销、物流等为一体的综合实验室，既合理利用空间，节约教学资源，又能将财经类及其他课程有机地结合起来，形成一个系统。

2.不拘形式，重视各方面能力的提高。不仅仅局限于本科目的专业知识，还应该包括其他科目的知识；不仅仅局限于知识方面的能力，还应该包括诸如表达能力、反应能力、团队合作能力等。“角色扮演法”活跃了课堂，但是否达到我们的预期效果了呢？首先，应该加重专业知识运用的比重，减轻纯表演性质的比重，切忌重形式而忽视本质。其次，应用角色扮演法教学，应根据教学内容和大纲的要求，采取不同的操作方法，不一定要谋求操作的整齐划一，只要能培养和提高学生的能力素质就行[4]。

3.教师为主导，学生为主体。虽然上课的形式变了，课堂表面上交给了学生，教师也由主讲，变成了旁听者、旁观者，但教师本身始终处于主导地位，尤其是对课堂的掌控能力要求更高了，事先要做的准备也更多了。

作者：洪萍萍 单位：厦门电子职业中专学校

第八篇：基础会计教学中的多媒体教学

一、运用多媒体进行《基础会计》课程教学的优势

运用多媒体进行《基础会计》课程教学的优势，主要有以下几点：①有利于激发学生的学习兴趣，营造快乐学习的氛围；②能形象、直观、生动地再现教学内容，突破难点，搭建轻松学习的平台；③可以有效扩展课时容量，优化教学，创造动脑学习的机会。教师可以充分利用多媒体特有的快捷、高效的优势开展《基础会计》课程的课堂教学，在课前将教学中需要列举的例题做成课件，在课堂教学时边演示边讲解，达到减少教师授课时大量的辅助性板书时间。同时，教师将节约的课堂时间用于强化学生运用知识能力的训练，让学生多学且能多练，能增加他们动脑的机会，实现课堂的高效率。

二、《基础会计》课程多媒体教学需要注意的几个问题

《基础会计》课程多媒体教学的目的是利用其形象、直观、生动及传递信息量大的优势，优化教学过程，提高教学质量和效率。但如果运用不当，也会带来一些负面作用。

（1）要正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的互补关系。多媒体教学并非是《基础会计》课程所有内容教学的最好手段，因为有一些逻辑推理的演绎过程是传统教学手段的固有长项。教师采用板书的方式，能更好地体现其逻辑思维的思路，比只用屏幕机械、呆板地显示的效果更佳。当然，多媒体教学能为学生提供更多的视听信息，是传统教学手段所无法比拟的。在以下情况下更适合多媒体教学：一是《基础会计》教学内容是学生过去没有感知过的、又是必须积累的有典型意义的感性材料，如提供生动贴切的动画、图像、录像资料等；二是基础会计教学内容比较抽象难懂，不易直接感受、理解，需要运用形象直观的材料才能使学生完成分析、综合、概括、归纳、演绎等思维活动；三是强调学生掌握的重点、难点内容；四是需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存记忆的，如设置会计场景使学生出现身临其境的感觉，同时通过图文声像并茂的动态传播，把枯燥乏味的会计理论知识表现得生动有趣，引导学生发现问题、深入探究，在培养学生解决问题能力的同时，可以起到印象深刻、记忆长久的作用。教学手段的运用要得当，不可滥用、泛用。

（2）运用多媒体教学的直观形象与培养思维能力的关系。多媒体教学使学生学习变得更轻松、活泼。图形、音频、视频、动画等效果的运用，在丰富教学的表现方式、补充文字教材不足等方面具有较大的作用。多媒体使得教学在提高学生学习的兴趣和注意力的同时，降低了思维的难度，对知识的理解更容易，也使知识的传授变得浅显易懂、直观形象。但也因此出现了部分学生仅注意好奇、热闹场面和表面现象，而不去思考会计的内涵、会计的原理、账务的处理等知识问题，这就使多媒体教学的作用不能达到预期的效果。所以，必须重视加强对学生的思维能力、想象力的培养。

《基础会计》课程承担的重要任务之一就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。通过对会计现象的观察、思考和判断，能培养学生的逻辑思维能力。而对获得的感性会计材料，能够培养学生的抽象思维能力。所以，在运用多媒体进行课堂教学的同时，教师要通过更多的课堂讨论和课后思考题，以锻炼学生的抽象和逻辑思维能力。同时，教师要通过教学实践不断探索怎样合理利用多媒体教学的直观形象和怎样加强学生会计思维能力的培养。

总之，教师要针对教学目的、教学内容及学生的具体情况，采取与之相应的多媒体教学，并利用好传统教学手段的优势，实现优化《基础会计》课程教学提高学生会计素质的目的，使他们真正成才。

作者：王鸿艳 单位：黑龙江