教学改革下课堂基础会计论文

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一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”理念来自于美国科罗拉多州“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后形成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年，萨尔曼•汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成了教育界关注的热点，特别是麻省理工的开放课件、耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质在线教学资源的涌现，为“翻转课堂”的实现提供了资源支持。

在国内教育界，“翻转课堂”的萌芽可以追溯到20世纪80年代，江苏省木渎高级中学的“问题导向”自主学习模式，山西省运城市新绛中学的“每天上午展示课，下午全是自习课”的教学模式，都在一定程度上具有“翻转课堂”的理念。近些年来，我国“教育信息化”也为开展“翻转课堂”提供了技术与资源基础，使这种创新的教学模式变得可行。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中“优质教育资源信息化”的相关要求，目前我国已经拥有高校精品课程网、中小学教育教学网等多个教学视频网站，此外，超星、网易、百度等网站也积累了丰富的视频教学资源。与传统课堂相比“，翻转课堂”的创新之处主要有以下几点：（1）教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的指导者；（2）学生角色的创新，由被动的接受者成为主动的研究者；（3）教学结构的创新，由“先教后学”转变为“先学后教”；（4）课堂内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究；（5）技术应用的创新，借助先进的网络学习平台；（6）评价方式的创新，“翻转课堂”下构建多层次的评价体系。正是由于“翻转课堂”对于传统教学的种种创新以及在世界各地教学中的大量成功案例，加拿大《环球邮报》把它评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

二、“翻转课堂”下“基础会计”课程的改革思路

“基础会计”是财经类专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石部分。课程教学不仅要求学生掌握财务会计的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作一般企业的常见会计业务。这门课传统的课堂教学由于课时所限，教师偏重于基础理论的讲解，实践教学安排较少。为了提高学生的动手能力，在有限的课堂教学中增加实训机会，笔者在2013年秋“基础会计”课程的教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，取得了很好的效果。与传统教学班级相比，采用“翻转课堂”教学模式的班级不但在期末考试优秀率和及格率上遥遥领先，在实训大作业的完成上更是表现出众。结合“翻转课堂”理念和教学改革的实践经验，笔者将“基础会计”课程改革思路总结如下，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.教学内容的重新整合

根据“翻转课堂”教学理念，笔者对“基础会计”教学内容进行了重新整合并制作了相关视频资源。首先，笔者打破了“基础会计”课程“从会计理论到会计实务”的传统章节体系，按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作演示，以增强教学的实践性。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点来制作视频。每个视频为了集中学生注意力，提高学习效率，尽量只介绍一个知识点，以“微”课的方式呈现出来。这与传统教学视频按照45分钟的上课时间进行制作完全不同。最后，每个视频结尾都布置了习题，供学生进行有针对性练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。

2.教学方式的拓展设计

在“翻转课堂”教学模式下，“基础会计”教学方式由传统的“课堂教学”拓展为“课堂下的教学”和“课堂上的教学”两部分。在“课堂下”，学生根据老师布置的任务在网络学习平台上观看教学视频学习知识要点，在学习过程中记录自己遇到的难点，这些难点可以通过网络平台、课程微博等方式与老师同学交流。然后，在视频学习的基础上，学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，教师可以进行分组教学，甚至是个别辅导。在课堂教学形式上，由于“基础会计”实践性较强，可以重点安排会计实务操作，同时辅以重难点的详细讲解及案例的小组讨论等。

3.考核方式的多元安排

传统“基础会计”的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果。为了从多角度全面评价学生的学习情况，做到定量考核和定性考核相结合，在“翻转课堂”教学模式下，笔者对考核方式进行了重新安排。新的考核体系主要包括以下四个部分：第一，学生“课堂下”学习情况。这部分的考核数据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等数据。第二，学生“课堂上”学习情况。这部分数据来源于教师课堂教学的相关记录，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等。第三，学生实训大作业的成绩。我们针对“基础会计”课程中每部分的项目任务都安排了实训作业，每次作业成绩都计算到课程考核中去。第四，会计从业资格考试成绩。根据我国财政部相关规定，只有获得会计从业资格证书的人员才能从事会计工作。为了帮助学生顺利就业，我们要求财会类专业学生从二年级开始就要参加会计从业资格考试，而“基础会计”正是资格考试的科目之一。为了帮助学生达到社会对会计人员的执业要求，促进课堂学习与实际工作的无缝对接，我们不单独安排该课程的期末考试，而是创造性地将社会考试与学校考试相融合，将学生资格考试的成绩作为课程考核的重要因素。

4.学习监督机制的建立

为了保证学生在“课堂下”能够有效地“自我学习”，适度的监督是必不可少的。通过“基础会计”的教学改革，笔者初步探索出一套适用于“翻转课堂”教学模式的学习监督机制。首先，对学生网络学习平台的使用情况实施监督。通过调取学习平台的相关数据，了解学生的平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，然后教师再根据掌握的情况实施相应措施。其次，实际课堂上的课前提问和小测试是督促学生“课堂下”自我学习的有效手段。教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评等处罚措施，从而督促他们的学习。最后，课堂案例讨论及会计实务操作迫使学生必须在“课堂下”先行完成理论学习，否则就无法参与到课堂活动中去。在这些监督手段共同作用下，学生“课堂下”的学习就能够更加真实有效。

三、“基础会计”课程“课堂下”学习的具体实现

结合“基础会计”“翻转课堂”教学改革的相关经验，笔者认为改革的重点和难点在于学生“课堂下”有效学习的实现，而这必须借助网络教学资源和网络学习平台，否则“翻转课堂”无法实现。

1.“课堂下”学习的资源支持

“基础会计”作为会计专业最为重要的基础课程，国内的多数视频学习网站都有相关视频资源。但是，这些资源面向所有人，缺乏一定的针对性，而且与教师既定的教学计划可能出入较大，难以满足实际的教学需要。因此，教师不能直接采用现有的网上学习视频，需要根据学生实际情况和现实教学需要“量身定制”教学视频，为“翻转课堂”教学模式提供有效的资源支持。在“基础会计”教学视频的制作上，笔者首先将教材内容按实际工作项目重新组织，然后再将每个工作项目分为若干个知识点，围绕每个知识点制作一个20分钟左右的“微”视频，并且在每个视频最后都布置了针对性的练习以帮助学生完成知识的进一步内化。将学习视频“微小”化，主要是为了适应学生有限的注意力集中时间，同时“微”视频也方便学生下载资源。在视频制作软件上，笔者选择基于PPT的快速课件制作工具，常用的此类软件有Adobepresenter，ArticulatePresenter，PowerCam等。与其他软件相比，此类软件更适合教师操作，它们在安装完成后会自动在PPT软件界面上生成菜单，教师可以在PPT界面上进行解说录制、动画添加、试题制作等操作。用这类软件开发教学视频成本低、速度快，非常适用于课程教师自行制作学习资源。

2.“课堂下”学习的平台支持

制作完成的教学资源需要放到网络学习平台上供学生使用，目前高校中广泛使用的Moo-dle，Blackboard，Sakai等课程管理平台均可开发“基础会计”课程的学习平台。课程教师根据教学计划在学习平台上陆续上传制作好的教学资源，学生在“课堂下”登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业、下载教学资源、与教师同学相互交流。教师还可以根据教学平台记录的学生学习情况，例如登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，对学生的“课堂下”学习实施有效的监督。在“基础会计”课程学习平台的开发上，笔者取得校网络中心的技术支持，不仅把平台设置在电脑上，还尝试把平台设置到手机上，使学生随时随地学习成为可能。同时，即时通讯工具的迅猛发展，也为师生实时交流提供了条件。在课程学习平台之外，笔者还建立了“基础会计”的课程QQ群和课程微博，便于师生间的随时交流，以及课程信息的即时。这些平台的开发和使用使“基础会计”“课堂下”的有效学习得以实现，受到了学生的欢迎。

四、小结

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”教学模式正是“教育信息化”的集中体现，它颠覆了传统的课堂教学，是网络技术和教育技术共同发展的产物，是当今教育发展的一个方向。在教改班级“，基础会计”课程经过一个学期的“翻转课堂”教学，取得了良好的效果。笔者尝试将相关经验浓缩在本文中，希望对同行的教学能有所帮助。

作者：齐励 康乐 单位：江西工程职业学院管理工程系