预防医学的信息化教学改革与实践

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【摘要】预防医学是医学专业的基础课之一，本课程的目的在于培养医学生的三级预防思想，以达到促进人类的健康的目的。本文针对预防医学课程的特点，提出预防医学的信息化教学改革策略，并在实际教学过程中加以实践，以期能为预防医学教学模式的改进提供一定的理论基础。

【关键词】预防医学；信息化；教学模式；改革

一、信息化教学在预防医学教学中的应用现状及存在问题

1.应用现状

目前，高职医学院校在医学生的培养方面普遍采取“2+1”或“3+1”教学模式”，即：医学基础课、专业课+临床实践。这种传统的教学模式时间跨度较大，并且很多学生在理论知识的学习过程中，掌握的知识点有所欠缺，对后续临床实践课程的顺利开展造成很大影响。针对这样的教学难题，各个高校也都在探索新的教学模式，比如“翻转课堂”、“智慧课堂”、“多学科融合教学”等在预防医学课程中的应用。这些教学模式在一定程度上解决了一部分问题，但是由于教学信息化程度不够高，严格来讲与传统的“填鸭式”教学并无大的区别。

2.存在问题

目前高职院校的预防医学课程教学改革主要存在以下几个问题：（1）新型教学模式推行受阻。虽然已有新型教学模式提出，但实际上由于各种原因新型教学模式应用的并不广泛，而且在实际应用中又遇到了一些新的问题，比如学生认为“翻转课堂”中教师-学生的角色转换就是为了增加学生的负担，失去了学习兴趣。（2）教师对信息化教学理念的理解不够透彻、信息化技术不够成熟。新课改中要求教师能够在课堂教学中深度融合现代化信息技术，并且能够形成基于能力本体的教学理念。但是事实并非如此，由于各方面原因，大部分教师在信息技术的应用方面存在明显不足。（3）评价方式单一，学生自主学习能力匮乏。在传统教学模式中，教学成果的评价方式单一，缺乏创新性，使学生失去了学习兴趣。也有一大部分学生过分依赖老师，依赖传统的灌输式教学模式，极大的限制了自己的思维发展和自主能动性，不利于信息化教学模式的实施和推进。

二、信息化教学在预防医学中的改革实践

1.利用全时空学习环境进行翻转课堂教学

在互联网及信息技术迅猛发展的时代，信息化教学模式能够使传统教学过程向课前及课后延伸，这样就可实现随时随地的全时空学习[1]。全时空学习实际上是将我们传统的课堂教学划分为三个基本阶段：课前、课中以及课后阶段[2]。这三阶段的学习过程能让学生明确自己的学习目标、学习进度和学习成果。并且在时间地点上更具有自由性，提高了学生学习的兴趣和自主能动。这样，翻转课堂更易实现[3]。翻转课堂让学生通过各种信息途径获得课中阶段所需资料，在课中阶段加以讨论分析，得出结论，再由教师引导，补充。

2.利用大数据分析技术了解学生学习行为

身处大数据时代，大数据分析技术已经大面积应用于各个领域。其对于教育领域也有非常重要的意义：搜集教学、学习行为的原始资料，应用相应软件分析后，可帮助教师及其他教学行为实施人了解学生学习动态、教学进程、教学效果等情况，并可根据分析结果及时调整教学模式和策略。这个过程的实施一方面可以让学时实践书本上的理论知识，另一方面让学生自己了解自己的学习行为，改正自己的不足，对整个的教学效果大有裨益。

3.充分利用互联网技术——开放、共享、即时互动

开放性、共享性和即时互动的互联网技术运用，可以促进理论教学和专业实践的互补发展。这种教学模式一方面可以在课堂的理论教学过程中，通过远程的在线手段向专业实践导师学习研究设计、资料搜集、案例分析等实践性知识；另一方面，也可以在专业实践者有需求的时候，将存储于云端的理论知识实时分享给他们。这样的信息化技术不仅可以让学习有需求的学生及时的获得相应的知识支持，也可以进一步加强理论教学和实践教学的时效性和实效性。

4.多阶段、多维度、综合式评价取代单一式评价

在传统教学模式中，学生的学习效果评价形式都比较单一，比如教师的点评、期中期末考试等。在信息化教学模式中，除了利用已有的、传统的评价方式以外，还可以应用一些新型的评价方式，如学生自评、学习小组或团队间互评、班级年级间互评、多阶段式评价等多种评价方式和评判维度[4]。开放云端记录的学生学习行为等各种数据、资料，随时随地让学生之间互相评论、点赞，加上老师的点评和多种形式的问答或考试成绩，最终给每个学生一个综合评价结果，使评价结果更真实、更全面的反应学生的学习情况。以上就是针对传统预防医学课程教学提出的信息化改革策略。这些策略在实践的过程中不仅对教师的信息化技术有更高的要求，也对教育实施机构的信息化平台有更高的要求。所以，在预防医学教育技术改革过程中，我们也要及时更新自己的知识结构和教学技能，及时整合教育机构的教育平台和信息化资源，以及时、有效、真实的为学生提供充足、丰富的学习资源，提高教学水平。

参考文献：

[1]王新宇.移动学习平台在高职教学中的探索与建设[J].中国教育学刊,2015,(S1):264-266.

[2]童传旺,曹侃,程旺开等.智慧课堂教学环境下普通生理学信息化教学改革实践研究[J].芜湖职业技术学院学报,2018.20.3:59-62.

[3]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育,2015(10):47-52,67.

[4]何北,田恩学.信息化环境下移动学习中过程性评价的研究[J].黑龙江科技信息,2014(10):113.

作者：杨阿应 赵倩 王春梅 单位：西安思源学院