机电教学论文全文(5篇)

1创设教学情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术凭借其集合文本、图像、视频、动画、音频等多种传播媒体于一身的优点，已经在教育教学、影视娱乐、商业广告等多个领域成功运用。多媒体教学因容易创设教学情境，减轻了教师教学难度，为广大的教师所青睐。同时，多媒体技术能够刺激受众的各种感官，更有利于激发学生的学习兴趣。机电专业概念繁多，知识枯燥无味，很难吸引到学生学习兴趣。传统教学形式是依靠教师口述、板书进行，学生上课过程中感到枯燥无味，学习积极性不高。同时，传统教学形式对于教师上课也具有难以克服的困难。例如，那些复杂的机械构造无法板书板画、机械运动的过程无法模拟等。多媒体技术运用很好地解决了机电教学所面对的此类问题，有效地降低了机电教学的难度。例如，在讲授《液压传动系统》一课时，教师可以利用多媒体将整个系统的组成元件、工作原理以及基本回路等知识要点展示给学生观看。学生通过这些简便易懂、生动形象的图形动画，将很快理解教师口头描述不能表达清楚的知识点。而这种身临其境的教学情境，将给予学生全面的感官刺激，从而激发学生的学习积极性和学习兴趣，提高机电教学的教学效率。

2理论联系实践，提高学生运用能力

中职教育的主要目的就是培养学以致用的技能型人才。中职教育的核心要求就是培养学生的实践能力，提高学生把课堂上所学知识运用到实际中去的能力。机电教学中，相当部分的内容是理论与实践相结合的内容，教师如果仅仅在课堂上讲述这些知识，容易脱离实际的运用，导致学生实际动手能力差。如果开展过多的实践课程又会耽误太多的时间，同时也需要大量师资的支持。那么，在这种两难的情况下，采用多媒体技术教学很好地解决了机电课程中理论与实践结合难的问题。通过多媒体技术，把机电专业技术的实践材料“空间转移”到课堂中，使学生在课堂内学习理论知识的同时能够真切地体会到这些理论知识在现实实践的运用情况，也能够让学生根据实践中的问题及时地返回到理论知识中寻求答案，达到理论与实践相互结合的效果。另外，多媒体教学有效避免了一些损耗程度高、危险性大、操作成本高的实习实践，是对真实动手实践最为有效的模拟与代替，其理论联系实际的功能是传统教学模式无法比拟的。

3增强师生互动，提高学生参与积极性

传统的教学模式下，教师依靠口述及板书方式对学生进行填鸭式的教学，容易形成“教师上面讲，学生下面睡”的尴尬局面，教师疲于应付，学生缺乏兴趣。如果能加强师生之间的互动，则可较好地改善这一局面，实现“教师乐于教，学生乐于学”的良好局面。结合机电教学的实践来看，对多媒体教学模式的开展能够很方便地实现师生之间的互动。比如，在教授电路知识的过程中，多媒体课件中有绘制电路图的操作步骤，那么教师主动与学生互动，让学生在课堂上描述电路图的绘制过程。同时，教师运用多媒体的操作进行实现，如果学生描述完全正确，教师可以操作多媒体播放一个简单的鼓掌音频。这样既提高了学生上课的参与程度，又活跃了课堂气氛，能够有效地提高学生上课的积极性，培养学生学习的自信心。

4拓展时空范围，提高课堂教学效率

1行为引导教学法在机电教学中的应用措施

在机电教学中采用行为引导教学法，能够有效加强学生和教师之间的交流，促进教师和学生共同进步。在机电教学中合理的运用行为引导教学，能够极大的激发学生的学习兴趣，使得学生的学习效果加倍。应用行为引导教学法进行机电教学，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够极大的促进学生的思维能力的发展，对于培养综合性的人才具有十分重要的意义。行为引导教学法注重对学生自主学习能力的开发，使得学生能够在完成任务的同时，对专业技能的掌握更为熟练，能够应用到实际的生活当中，提高学生的动手操作能力。但是在进行行为引导教学法进行机电教学的过程中，也需要注意到以下几点要求：

1.1做好课前准备工作

在机电教学开展之前应结合机电教学知识制定合理的教学任务，让学生在共同完成任务的过程中掌握机电理论知识。另外，要合理划分小组，明确教学目标，并制定详细可行的机电教学计划，只有这样才能保证机电教学开展的时效性与合理性。教师的引导是否发挥了作用主要体现在课下学生对机电知识的探究，比如如何调动学生的兴趣、如何使学生在课下自觉性研究机电知识等这些都属于教师引导的范围。通过课前引导能够使学生对将要学习的机电知识有一个大致的了解，同时还能够促进师生之间的共同交流，可以说机电教学课前准备工作是有效开展机电教学工作的基础。

1.2正确应用及创新行为引导教学法

任何事物都是在不断创新中发展起来的，当然机电教学也不例外，教学方法直接关系着教学效果，因此在机电教学实践中一定要结合教学实际情况，对行为引导教学法做出适当的调整与创新，使机电教学始终保持其独特之处，这样一来就可以培养学生对机电学科的兴趣。行为引导交教学法中涵盖了多种子方法，比如角色扮演法、头脑风暴法、案例分析法及引导课文法等等，这些方法可以在机电教学中单项应用，也可以进行合理的综合应用。教师在机电教学中可以依据教学条件、教学内容及学生实际状况，正确应用行为引导教学法，那么不论是应用单项教学法还是多种方法综合在一起，都要在实践中不断总结经验，不断创新，及时为机电教学注入新的血液，只有这样才能达到行为引导教学法在机电教学中的应用效果。

1.3全面贯彻行为引导教学法在机电教学中的应用全过程

1计算机多媒体技术对机电专业中专业课教学的优化作用

1.1有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如，中职电工基础教学内容中的电场和磁场，由于概念的抽象性，学生在学习时很难理解，因此也很难集中注意力，更不用说产生学习的兴趣。通过多媒体教学可以用动画的方式模拟磁场对周围事物产生的影响，直观地让学生感受到磁场的存在，使学生的注意力集中到课堂上，同时激发学生的学习兴趣。

1.2有利于增强感官效应，形象的展现教学内容多媒体教学可以把复杂的机械构造、微妙的发电机旋转磁场、深奥的机电控制技术等专业知识和技术生动形象地、清晰地展现在学生面前。利用多媒体可以排除对于认识当前研究对象无关的因素，便于突出研究对象的一些重要因素，从而更好地把握研究对象的实质。例如，在讲授PN结的形成时，教师通过多媒体动画演示，可以用实心球代替电子，空心球表示空穴，通过它们在半导体中穿梭的动画，能把抽象的微观世界生动地展现在学生。

1.3有利于打破单一的教学模式，实现教学的多元化技术发展日新月异，为了让学生及时了解某一学科在某一领域的进展，教师可通过多媒体轻而易举地在幻灯片中加入新的内容，同时，在临讲课前若发现某处课件有错误或不当，也可及时予以更正。多媒体课件有利于师生的互动交流，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能使学生通过互动交流，提高学习的兴趣与效率。多媒体课件还便于新老教师之间的经验交流，不少教师制作的多媒体课件都在教研室中公开展示，教师之间既可以相互借鉴，又可以相互切磋提高教学水平。例如，教师可以利用人机交互的方式将课程的一些问题对学生进行提问，通过计算机来判断对错并反馈给学生。这样可以极大地优化现有的单一的教学模式，让学生更好地参与到课堂之中。

2机电教学中多媒体运用存在的问题及建议

2.1重视设备的投入，确保教学的正常进行

普及多媒体教学需要相应的教学资源和投入。现在中国的许多院校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果，但仍有一些学校在这方面才刚开始起步，特别是中西部地区依然存在着教学资源的严重不足，教学设备缺少等一系列的问题。为促进学校教学质量的进一步提高，应尽力加大设备的投入，优化教学资源，确保多媒体教学能够在全国范围内正常进行。

一、中职机电教学过程中存在的问题

机电专业的特点是实践性、应用性、技术性强的课程，它能够在理论基础知识的指导下，直接参与社会生产活动。所以，如何教会学生实际操作，是实践训练的主要内容。而大部分中职院校课程教授仍以讲授为主，实际训练课程很少，且在教学考试中占据很小的比例，也没有完善的教学考核办法，导致理论和实践严重脱节。

二、中职机电教学改革措施

（一）将生产环节引入教学课题中

将生产环节引入教学课题中指的是将实践课程内容和本地区一些机电生产企业的生产经营联系起来，采用实践教学的方式将学生带入生产车间。将传统的消耗性实习转变为可持续发展的生产性实习，这样不仅能实现学生和企业之间的直接对接，还能够为企业培养所需要的技术性人才，有效的弥补了教学设备不足、教师资源缺乏教学基础薄弱的情况。

（二）全面开展实践教学法，积极开展学生学习的第二课堂

在中职机电教学改革中，教师应积极开展实践性教学活动，有计划、有目的的引导学生进行学习，尽可能的减少验证性质的实验活动。通过这种方式不仅可以有效拓展学生的知识面，还可以陶冶学生的情操。另外，教师在组织课程时，可以鼓励学生积极参加各种类型的竞赛活动，自发的参与到实践科研活动中，加之第二课堂活动的开展，不仅提高了学生的实际动手能力，也激发了学生的创新精神，有效提高了机电教学的效率。

1.优化师生关系，为分层教学创造条件

和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬，抗挫折能力差，学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差，无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足，对学习自暴自弃、听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层、分组和合作教学打下良好的基础。

2.立足生本，针对不同学生进行分层备课

中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，对教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上，必须设定至少针对三个层次学生的教学目标：对于优等生要加大教学问题的灵活性，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于“差等生”，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可。

3.将分层与分组结合，让学生合作学习

分层教学是整个教学环节的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式，在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生，在进行小组学习讨论时，可以互帮互带，共同提高。课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。如教学“液压传动”时，针对不同学生进行这样的教学设计：针对c层学生，从列举生活中的传动实例入手，先让学生利用小组合作举出例子，进而让学生自学液压传动的发展概况，最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生，则从解析液压传动的发展概况入手，随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论，最后举出应用实例。而针对a层学生，则要注重发挥他们在课堂上的领头作用，在学习方面，让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论，继而了解发展概况，将总结出来的知识抽象为几个方面，在纸上一一列举，最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中，承担部分教师的职责，帮助b组和c组学生解决遇到的问题。

在课堂最后，由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论，让学生将教师演示的与自己所学的相对照，检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论，哪些是通过小组合作或教师讲解得到的，由此发现自己的弱项，教师做最后总结，对各组学习进行评价。对于课后练习我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基础题。这样，既满足了优等生的提高需求，又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标。