职业核心素养下机电专业课教学改革

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摘要:为提升学生的职业核心素养和能力，对机电类专业课课堂教学改革策略进行探讨。基于职业教育的教学改革方向，分析了教学改革的核心，体现在转变教师教学观念，以学生为中心，改革教学模式和教学方法，以培养学生职业核心能力为教学核心。提出了课堂教学模式改革策略:转变教学观念，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣;改变学习方式，变被动接受式为自主探索式学习，提升学习的主动性和积极性;变教案为导学案，以学生为主体，实现学生对理论知识和实践技能的掌握、学习过程和学习方法的提升;完善考评方式，实现考核过程的持续性和全面性，使考核结果更加科学、全面;优化课程体系，丰富教学内容，提升学生的岗位技能、社会实践能力和职业能力;优化课堂内容设计，强化学生对知识的理解和记忆，提升课堂教学效果，进而激发学生的学习兴趣和热情，主动参与到学习中来，变“厌学”为“乐学”，学以致用，促进学生的全面发展。

关键词:职业核心素养;三教改革;课堂教学改革

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》的发布成为新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图。职业核心素养是指学生在接受职业教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其包含职业范围内非专业能力的所有素养和专业能力，是从事各种职业均需要的素养。而专业课课堂教学改革结合了“职教二十条”中的“三教改革”内容，主要是指促进职业教育发展，提高专业课课堂教育教学质量而进行的改革。

1职业教育教学改革方向

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》的发布为职业教育指明了教学改革的方向，但顶层设计和施工蓝图需要针对不同的职业学校规划具体的改革方向。结合本校机电类专业学生特点，教学改革的方向包括五个方面:其一，以学生的职业生涯发展为终极目标确定人才培养方案。在2021级机电类专业人才培养方案修订过程中，加入思政和职业生涯发展的具体内容。其二，改革教学模式，按照“行动导向”的教学理念设定教学方法。经过长期实践，项目教学法、任务驱动法能够很好地提高教学效果。其三，按照工作领域所需的知识确定专业课程设置。其四，以典型学习任务为载体设计教学活动。其五，以职业能力为依据组织课程教学内容。

2职业教育教学改革核心

教学改革的核心包括四个方面:其一，转变教师教学观念。教师是课堂教学的主导，是课堂的核心，如果教师仍沿用传统的课堂教学模式，则无法激发学生的学习兴趣和热情。其二，以学生为中心。课堂授课的对象是学生，任课教师应了解学生的基础水平和个人特点，以学生为中心，改变教学方法，有效提高教学效果。其三，改革教学模式和教学方法。针对不同的专业课，采用不同的教学方法。例如:专业课的理论性较强，教师可以通过动画、视频展示等方式帮助学生理解教学内容;实训课中教师的演示非常重要，通过实验教学可以对理论知识进行补充。其四，以培养学生职业核心能力为教学核心。职业核心能力是任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。在教学过程中，教师不但要教授学生理论知识和技能，还要进行职业核心能力的培养。以职业生涯规划为切入点，学生在教师的引导下进行正确的自我认识，能对自己的人生价值进行定位分析，能正确认识自身的优势，避免就业时出现眼高手低、怕吃苦的现象。

3课堂教学模式改革策略

“开放—协作”式课堂教学模式主要是在课堂教学中体现教学资料开放、学习内容开放、学习方式开放、课堂管理开放、学习目标开放，变个体学习为团体协作学习，学生之间共同提高的课堂教学模式。

3.1转变教学观念

本校机电类专业学生男生比例较高，达到90%以上，学生生源普遍分数较低。大部分学生学习动力不强，学习习惯较差，学到的知识和技能及自身能力达不到企业要求，导致就业质量不高。在课堂教学过程中，课堂气氛不活跃，学生积极性不高、参与性较差，导致教师教学热情降低。因此，教师要转变教学观念，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，这是课堂教学改革成败的关键因素。

3.2改变学习方式

很多中职学校学生的学习方式不合理，导致学习效果较差。学习过程中缺乏主动性，机械地执行教师的要求，缺乏主动思考。教师要将课堂还给学生，让学生真正实现“我的课堂我做主”。学生在学习过程中应改变学习观念，变被动接受式为自主探索式学习，提升学习的主动性和积极性，营造良好的学习氛围，促进学习效果的提升。经过调研，学习方式的改变主要体现在五个方面:其一，落实“三主”，即教学为主导、学习为主体、训练为主线。其二，倡导“三自”，即自主探究、自主交流、自主学习。其三，鼓励“三动”，即动脑、动口、动手。其四，实现“三会”，即会学习、会应用、会拓展。其五，发展“三维”，即知识和技能、过程和方法、情感和态度及价值观。

3.3变教案为导学案

捷克著名教育家夸美纽斯说过“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。在课堂教学活动中，应让学生占主导地位，教师要编写高质量的导学案。导学案是指教师在备课过程中，根据学生实际水平，为学生制订的课堂学习活动方案。在制订过程中，要以新课程和职业核心素养教育标准为指导进行编写，是一种用于指导学生在学习过程中优化学习方案、主动参与课堂学习、与同学开展合作学习、能主动探究教师提出的问题的学习方案。导学案以学生为主体，能够实现学生对理论知识和实践技能的掌握、学习过程和学习方法的提升，是学生在学习过程中学会学习方法、创新方法、自主学习的全新的教学方法。导学案要经过“五备”这一过程，即教师自己初备，形成教师自己的个案;教研组教师集体研讨，形成初案;教师再次完善整理，形成完整的定案;进行班级授课或者同行听课，形成复案;教后进行反思，总结授课过程中的得失，形成补充教案。第一，变个人单独学习为小组协作学习。合作学习理论认为每个学生由于知识发展水平、兴趣爱好存在差异，对教师提出的相同问题会有不同的理解，有些学生理解的很深入，有些学生理解的有偏差，由于学生之间存在这种差异才能使其进行小组协作学习，更好地解决问题。例如，在PLC基础与技能的教学过程中要完成一个项目，应先进行任务引入，再进行任务分析。学生完成任务主要通过以下步骤:按照任务要求分配I/O—画出PLC接线图—硬件接线—PLC编程—下载程序并调试—总结并评价。在这一教学过程中，教师可以将学生分成三人小组，小组先讨论分配I/O，然后再相互交流进入下一个环节，画图、接线、编程同时展开、相互协作，遇到问题相互讨论，最后进行调试。这种学习方式提升了课堂氛围，学习效果良好。第二，引进新的教学方法。机电类专业课教学包括专业理论课和专业实践课，实践经验表明，项目教学法、任务驱动法能够很好地提高教学效果。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在PLC基础与技能的教学中，应用项目教学法取得了较好的教学效果。例如:在PLC自锁和互锁知识点的讲解中，教师引入三相异步电动机正反转控制电路的改造项目，以煤矿中运煤小车的工作为真实案例进行分解，先通过视频观察运煤小车的动作，然后让学生去分析这个动作和电气控制项目中的哪个项目比较相似，最后确定改造的方案。学生在完成项目的过程中，很容易就理解了自锁和互锁的知识点，也了解了硬件互锁和软件互锁相互配合的原理。此外，在课堂教学中还应综合运用任务驱动法、观察法等多种教学方法，有效提高教学效果。

3.4完善考评方式

受传统教学模式的影响，教师在进行中职学生职业能力考评时会以终结性评价为参考标准，部分教师在进行考评时完全以最终的试卷成绩为课程总结，导致评价结果不够客观、全面，难以激发学生的学习兴趣和学习动力。因此，中职院校在进行职业能力考评时，应增加对学生理论知识、动手能力、社交能力以及创新能力等方面的考察。例如，考察学生是否具有良好的职业道德时，要充分考量学生在学习过程中的合作意识和社会责任感。中职院校教师要克服传统教学模式的影响，不能只注重学生的学科成绩和专业成绩，还要对学生在社会实践和实习实训中的工作状态进行评价，实现考核过程的持续性和全面性，使考核结果更加科学、全面。

3.5优化课程体系

在中职院校学生的培养过程中，不仅要注重学生实践动手能力的提升，还要注重学生从事相关岗位理论知识的培养。中职院校在发展过程中，应深入分析市场人才需求，根据需求开展不同方向的课程改革和教学培养，进而实现学生职业能力的不断提升。中职院校的教育培养模式不同于中等院校，中等院校的教学工作往往是根据教育部下发的教育文件采用框架式的教学体系，帮助学生进一步掌握学科知识和相关学习能力;而中职院校的教学工作，主要是通过模块式的教学方法实现学生对某项专业能力的掌握。这种方法能够帮助中职学生更快更好地掌握专业知识，使学生未来能够更好地适应岗位工作的需要。中职院校的教学工作以培养学生的职业能力作为重要的教学目标，目的是有效提升学生的理论知识水平和实践操作技能。中职院校应不断优化课程体系，创新教学方法，丰富教学内容，进而提升学生的岗位技能、社会实践能力和职业能力。例如:在自动化生产线技术的现场教学中，要求学生根据图纸进行精准测量，引导学生进行工序设计，并在实践过程中反复操作练习，提升动手能力，将所学理论知识应用于实践操作中，实现学以致用。

3.6优化课堂内容设计

中职院校教师作为课堂的设计者和执行者，其对课堂内容的设计直接影响着学生在上课过程中的主动性和积极性，影响学生对专业知识的掌握和理解。一节经过教师“加工”后的课程，展现的不仅仅是教师的专业水平，更能给学生带来一种轻松愉悦的课堂氛围，有利于学生对知识的吸收和理解。因此，中职院校教师应加强对课堂内容的优化设计。教师针对教学内容进行课堂设计时，可遵循“我讲你听”—“咱一起讲”—“你讲我听”的步骤。“我讲你听”是教师结合自身专业知识，针对教学大纲内容对学生进行专业性授课，将本节课所要掌握的重点、难点耐心地讲给学生并使其最终掌握的过程。“咱一起讲”是学生和教师之间的商量讨论，单向地讲授不利于学生对知识的掌握，通过师生之间的交流和互动，有利于帮助学生发现存在的问题并有效解决。“你讲我听”是让学生复述教师本节课所讲的内容，教师通过学生的讲述发现其存在的问题，最终达到巩固记忆和理解的效果。在课程即将结束时，教师进行课堂总结，厘清知识脉络，总结重难点内容，强化学生对知识的理解和记忆，提升课堂教学效果。

4结语

中职院校教师应强化对学生的职业能力培养，注重培养学生的动手实践能力，将学生的职业能力培养放在首要位置，结合学生的实际情况，通过改善教学体系、创新教学方法以及完善考评方式等路径，有效提升学生的学习效果和职业能力。激发学生的学习兴趣和热情，主动参与到学习中，变“厌学”为“乐学”，学以致用，促进学生的全面发展。

参考文献:

［1］周建清.对PLC应用技术课程线上教学的思考［J］．职业，2020，(30):85－86.

［2］周建清.职业院校PLC课程教学改革的实践与思考［J］．中国培训，2021，(04):62－63.

［3］缪秋芳.信息化环境下《机电一体化》课程教学改革［J］．现代职业教育，2018，(15):160.

作者:邓玉良 单位:江苏省金坛中等专业学校