机械类专业教师核心技能分析

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高职机械类专业核心技能认定中存在的误区

因高职教育介于本科教育和中职之间，其核心技能的界定很容易产生错位，或要求过高而脱离职业教育，或理解片面与中职混为一谈。尤其是机械类专业，在核心技能的界定中更容易出现各种问题，最具代表性的问题有以下两种：

（一）对技能理解片面、定位错误

目前，多数高职院校均是由之前的中职合并升格而来，在管理中或多或少存在一些中职理念。比如很多人认为机械类专业培养的学生就是要能加工出实际的机械产品，学生需要掌握的技能就是要会操作各种机床，因此要求机械类专业课程的实训一定要在车间，而同样要求教师也要能熟练操作机床，要求每个老师都要选择一个工种进行培训，并且要拿到该工种的中级及以上证书，甚至有些学校喊出了“每个教师都要能与学生同台竞技”的口号。这种观点完全忽视了高职教育的“高”，将学生培养仍然定位在中职阶段，对教师技能要求也停留在中职阶段。机床操作能力只是高职学生应具备的一种技能，农民工经过一个月的培训即可取得中级工资格证书，高职培养的学生和教师所应具备的技能绝不应仅限于此。

（二）以证为准、脱离职业教育

随着高职院校“双师素质”教师培养力度的加大，专业课教师都要求达到“双师素质”，而“双师素质”教师的认定主要取决于是否取得专业资格证书。因此教师们不得不去考取各种各样的专业资格证书。虽然多数高校是由之前的中职合并升格而来，但目前高职院校教师尤其是青年教师大多数来自普通高校，且以研究生为主，学历层次较高，普遍具备扎实的理论基础，而专业实践能力不强，他们在选择证书的时候更多的是选择一些侧重理论考试的证书，比如机械专业最近比较流行的“机械工程师”。这些证书虽然含金量较高，但是脱离了职业教育的特色，对教师在教学过程中提高教学质量并没有很大的促进作用。

高职机械类专业人才培养目标及学生应具备的专业技能

要清晰界定教师专业核心技能就必须了解专业人才培养目标及学生应具备的专业技能。虽然很多高职院校机械类专业都有其地方或行业特色，人才培养目标和规定不尽相同，但还是具有很大的共性，尤其是专业技能方面。因此从人才培养目标出发，抛开地方特色和行业特色，即能得到高职机械类专业学生应具备的基本技能。

（一）高职机械类专业人才培养目标及对应的岗位

高职机械类专业主要培养在机械加工生产第一线从事机械加工操作、管理、加工质量检测、机械加工设备调试、保养及机械类产品售后服务等工作的中高级技术人才。其主要对应的工作岗位有以下几种：机械零部件生产与工程机械调试；机械设备和工装维护；机械加工质量检验与质量管理；机械加工工艺规程编制及实施；工程机械产品的售后服务。从工作岗位看，高职机械类专业对应的既不同于本科的设计类岗位，又比中职主要培养操作工更加全面，要求更高，几乎涉及到了机械加工类企业一线所有岗位，且具备向更高层次发展的潜力和可能性，体现了高职教育的特点。

（二）高职机械类专业学生应具备的专业技能及与中职区别

从培养学生对应的工作岗位可知，高职机械类专业学生应具备以下专业技能：熟练的机械加工设备操作、较强的工程机械装配和设备工装维护能力；熟练进行产品检验和质量管理的能力；熟练进行机械产品工艺规程的编制的能力；熟练进行生产技术实施的能力；进行机械产品商务代表及售后维修的能力。要掌握前面所述技能，必须掌握的一项基本技能是读图和绘图，这也是目前很多高职院校忽略的。读图能力一直较为重视，但是绘图能力一直未得到充分重视，导致很多企业在招聘高职学生后还要进行制图培训。机床操作能力仅是高职机械类专业学生必须具备的其中一项技能，而非专业核心技能。这是高职区别于中职的一个重要特征，高职比中职的“高”除了体现在有更高的技能要求，还要求有更扎实的专业理论知识，这就要求理论和实践要相互结合，才能真正提高技能。这种区别体现在教学中，就是中职教育大部分在车间练习，几乎不需要太多的理论知识，而高职有很大一部分课是在教室完成的，即使是专业课程的实训也不是都在车间，其成果也不一定是具体的机械零件。比如训练学生编制工艺规程技能的《机械制造工艺》课程，其素材就是零件图，实训场地完全可放在普通教室，其产品是工艺卡、毛坯图等纸质文件，并不是具体的机械零件。

教师专业技能与学生专业技能的关系

很多学校和管理者都认为教师要教好学生就一定要比学生强，但是高职机械类专业教师要掌握和学生完全一样的技能既是不可能的，也是不必要的。所谓技能就是在具备一定的专业知识基础上，能够熟练进行的一种动作，需要经过有目的、有组织地反复练习才能熟练掌握。高职教师应熟悉本专业基本技能，但要做到每一项都特别熟练则需要花费很多精力和时间，教师除了学习技能之外还有课程设计、准备资料、完成科研任务等众多工作要做。因此这是很不现实的。教师要熟练掌握所有技能是完全没必要的。并不是所有技能都是互相关联的，比如《制图》教师需要掌握一定的工艺设计能力，可以在审图纸时分析零件的工艺性并提出改进方法以利于加工进行和降低成本，但他不必熟练掌握机床操作。再比如教《工艺》课的教师需要掌握各种加工方法的特点和适用性，也需要掌握零件质量检测和机床结构的相关知识，为零件加工中误差分析及工艺改进服务，但并不需要熟练掌握机床故障诊断和维修的技能。古人云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”因此《制图》教师在机床操作上输给学生并不丢人，《工艺》教师在机床维修上输给学生无需惭愧。

高职机械类专业教师核心技能

综上所述，高职机械类专业教师除应具备扎实的专业理论知识之外，还必须掌握专业技能，但对于学生所应掌握的专业技能并不需要全部熟练掌握。同高职学生区别于中职学生的技能要求对应，教师专业核心技能也不应该是机床操作，而应该是读图和绘图能力+学生职业技能中的1-2个。读图和绘图能力是其他技能的前提，作为高职机械类专业教师必须要掌握。同时教师应根据自己所教课程和学科发展对自己进行清晰的定位，选择学生技能中的1-2项为基础，熟练掌握。同时要拓展深度和广度，广度与深度配合。深度要选准点，广度要选好相关性。保证能熟练掌握该项技能且对相关知识做到“知其然，更知其所以然”，这样才能高屋建瓴地指导学生，帮助学生熟练掌握该项技能。比如《制图》教师除了熟练掌握读图和绘图技能外，在深度上可挖掘一些复杂零件的各种剖视等表达方法，以最合理的视图将零件表达清楚，广度上可多了解其他国家的一些图纸画法、英制单位标注等，为学生开阔眼界，提高学生学习兴趣，也可熟悉各种加工方法及工艺特点，能分析图纸中零件的工艺性，在引导学生读图时分析零件结构并从加工的角度提出改进建议，并不需要熟练操作各种机床。《工艺》教师除熟练掌握各种复杂零件的工艺设计之外，在深度上还应多熟悉前沿的加工方法和先进的工艺设计方法，在广度上则应对各种机床结构有一定了解，能加深对各种加工方法特点的理解，但并不需要能熟练诊断和维修各种机床故障。（本文作者：万浩川 单位：乐山职业技术学院机电系）