混合教学模式的建筑设计原理课程应用

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摘要:混合教学模式“BlendingLearning”已成为一种新的教学理念，文章主要从建筑类高校教学资源建设的教学资源服务中心、网络教学平台、精品课程资源中心、电子图书馆和宽带多媒体教学系统五大平台来论述建筑设计原理课程教学资源建设的可行性，并通过天津城建大学建筑学院的教学资源建设及应用的实践案例，提出如何利用教学资源库提升传统课堂教学，实现线上线下结合、课内课外互补的混合教学模式。

关键词:混合教学；教学资源库；建筑设计原理

前言：

在各类学科当中建筑学属于综合性很强的专业，建筑师的成功则需要具备艺术、科学、人文等方面的素质修养。历史上每一座经典的建筑不仅要满足其功能性需求，而且还要有较高的理论性，作为建筑师要通过提高专业修养，使自己具备这种设计与理论能力。而近些年高校的教学方法和手段随着电脑网络技术的迅猛发展产生了较大的变革，设计原理课程的教学模式随之也发生新的变革，也促使了教师网络信息素养的提高，同时也带动了设计原理教学观念的转化，这种教学模式的出现突破了传统教学模式的课堂限制，学生的学习时间利用率更强，教学针对性更加明显，有助于学生自主学习能力的培养。

1以平台建设为核心的建筑类高校教学资源库建设

教学资源服务中心是便于学生学习和教师备课，网络教学平台是便于课堂辅助教学和形成师生互动模式，电子图书馆是便于学生自主学习和教师进行教研活动，另外还包括精品课程资源中心、教学参考资源平台以及宽带多媒体教学系统等。

1.1建立教学资源库中心

高校信息化教育基础的教学资源服务中心，是以收集学校内建筑学科专业的特色教学资源为建设的目标，并通过对校外有特色教学资源的引进，打造出一个高效便捷、方便检索、具有丰富教学资源的共享型综合教学资源服务中心。按照不同的教学层次可将教学资源服务中心划分为学院—系—专业—教研室—课程的形式，再按照不同院、系和专业的种类将大型教学资源管理系统进行多用户的分布式管理，这样可以结合各建筑类院校的特点和需求构建出不同专业的教学子资源库。

1.2创建教学网络平台

对慕课、微课和翻转课堂的服务，教师可利用网络教学平台高效地对课程进行管理、内容的制作、作业的布置与安排、各类大赛与课程的结合，使得师生交流更为便捷、参与学习与教学的热情更为高涨，同时也能体会到这种网络教学的乐趣和意想不到的效果，真正做到实时的教与学。网络教学平台是师生的辅助教学课堂，更便于学生与教师进行互动和交流，使学校加强网络教学的管理与监控。

1.3成立精品课程资源中心

师生可以点击或下载进行观看，如果考虑到原创资源的知识产权与原创资源的持续更新和完善，和可持续性发展的问题，我们建议引入一些商业运作模式，并有效地与网络出版相结合，同时收取使用者适当的费用，来对原创作者予以一定的经济补偿。为了推动课程建设的质量不断提高，同时为了展示优秀课程教学资源，可按照国家级和校级的两个级别将精品课程资源中心进行归类。

1.4构建电子图书馆

图书在储存类型上从纸质到网络化多媒体资料的飞跃，创建网络化图书资料信息模式，使读者在任何地方都能通过网络共享系统远程访问到电子图书馆。它可以将不同地理范畴和载体的资源信息，通过一个综合性的网络化图书资料集合体进行整合，达到资源共享的目的。因此高校在这方面所面临的首要问题是如何通过电子图书馆这个平台，架起图书馆、教师、学生的沟通桥梁。目前电子图书馆在高校发生了巨大的变革，除了对获取信息和查询资料的局限性有所弥补，而且也通过网络计算机技术较大地提升了图书馆的服务范围和使用功能，这也使得图书馆迅速崛起。

1.5建立多媒体共享教学系统

多媒体共享教学系统可以丰富师生的学习环境、拓宽教研与教学的途径，而且有利于对建筑类院校的建筑与艺术学科、园林景观学科、城市规划学科、工业造型学科、土木学科等各类专业的教学与科研任务的开展。为了及时了解到国际学术资源的最新动态，突出建筑学美术特色，搭建起高校间师生人文交流在教育国际化中的桥梁，高校可以通过数字电视和传输系统搭建一套双向宽带多媒体教学系统，用来接收国家广电总局许可的境外相关专业学术性卫星电视节目。目前天津城建大学建筑学院已经在“天津市高等学校本科教学质量与教学改革研究计划—建筑学品牌专业建设综合改革与实践研究”的项目中实现了六大平台中的教学资源服务中心、网络教学平台、精品课程资源中心与宽带多媒体教学系统的初步创建，下一步将重点研发平台之间数据的相互交流与互访，包括单点登录交流的研发。综上五大资源平台构建出共享型高校教学资源服务体系，为了同时满足师生对教学的实际需求，这些平台需要进行数据的互访与相互交流，且不能孤立的存在。

2以教学资源库为基础的建筑学设计原理课程应用实例

目前，较为理性的教学方法、更为透彻的讲解出现在建筑学设计原理教学中，单一的纯熟技法与综合的灵感缺失形成了强烈的反差，学生忽视了理论与设计的结合，也就难以形成理性与感性的融合，而学生对设计创作的灵感往往来自于大量的资源储备和与外界的互动性。突出视觉思维模式的整体性、强调“感觉与感受”是建筑学专业课程应当树立的造型观念和规律，也是在设计原理课程中应当把握的方向。针对这些问题，天津城建大学建筑学院以教学资源服务中心为平台对设计原理教学中的教学资源库、评价体系和授课工具等进行了教改探索，摸索出一套具有可行性的授课形式与内容。因此，我们应当在建筑学设计原理课程中采取一系列有针对性的教改措施，可以在教学内容、授课方式和成果评价等方面展开改革。

2.1以教学资源服务中心为平台——构建设计原理课程的混合教学法

2.1.1混合教学功能

建筑学专业设计原理课程的教学资源库的功能主要是由资源收集、资源验证、资源入库、资源检索、资源阅览、上传和下载混合组成。我院的建筑专业教学是按照以下两种进行分类的。目前对网络化教学资源分类尚无标准化的规定，既可以按照学科类型与专业划分，又可以按照培养学生的层次划分，如分成本科生与研究生的教学资源等；也可以按照教学资源所存放

2.1.2混合教学分类的区域位置划分

如分成校内与校外的教学资源等；还可以按照资源的知识产权归属划分，如分成自主和引进教学资源等。（1）按照学科分类。按照中华人民共和国国家标准学科分类与代码进行分类，此标准对一、二、三级学科进行归类，共涉及一级学科61个。（2）按照资源属性分类。网络教学资源包指的是课程知识体系具有完整性，且能覆盖课程的全部知识点，并能单独运行成为脱离教学平台的一种网络教学资源。根据《教育资源建设技术规范》可将网络化教学资源划分为11个大类：多媒体素材、优质的教学文档（PPT）、题库、考卷素材、课件与网络课件、案例、文献参考资料、常见问题解答、资源目录检索、网络课程、网络教学资源包等。

2.1.3混合教学资源库入库流程

对设计原理课程的教学资源入库流程有三个步骤：资料采集—内容审核—资料入库—宣传推广。（1）采集不同资料。互联网免费的公共资源；与其他院校合作交流或引进的资源。对网络教学资源进行多渠道收集，主要从四大渠道进行采集，包括师生的各类教改与科研立项；手绘与计算机设计竞赛的作品资源。（2）对各类资料入库。如搜索类型可以分为课程名称、学生信息、年级专业、作业和竞赛名称等。对入库的图片、视频等资源信息进行分门别类的描述并入库，以便于进行高级检索。（3）大力推广宣传。将院系组织的各类讲座利用资源库进行视频直播，提高教学资源的利用率。通过积极培训教师和学生进行多渠道宣传推广，如研发资源库APP软件、在学院网站首页进行推广。

2.2创建多元互动性碎片化学习混合教学模式教学评价体系

评价方式不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价。教学资源库平台的课程作业、在线测试、题库管理和试卷管理等多个环节的数据信息汇总，利用互联网教学资源平台创建同步互动模式和异步互动模式两种方式，实现学生在设计过程中随时随地与教师交流、分享心得。同时教师可以通过资源平台的辅助工具将学生分成不同的组群，有针对性地对学生的作品进行指导，同时在平台可提供聊天记录、图片和小视频上传等协作交流，逐步建立起平时学习评价、学生自我评价、教师和学生评价相结合的创新型混合教学评价体系。

3结语

在构建混合教学模式的过程中，教师可以充分利用教学资源库的优势完成教学课件的制作。教学资源建设和应用是需要进行不断探索和提高的动态过程，不仅在资源的形式上不断创新，而且在教学模式上也不断取得新的突破。建筑专业的设计原理学习随着互联网的不断发展和信息交流手段的不断更新，使得教师与学生之间、学生相互之间的交流逐渐打破时空的限定，形成学习交流的共同体。合理应用教学资源库和翻转课堂混合教学模式能够实现两种教学模式的优势互补，解决教学过程中存在的问题，促使教学质量得到进一步提升。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015（4）：102-108.

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[3]韩锡斌,葛文双,周潜等(2014).MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育,(1):61-68

作者:李汉琳 单位:天津城建大学建筑学院