能力场下的高职教育管理探索

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［摘要］高职教育是我国高等教育领域中的重要环节，为了科学管理的需要，高职院校管理者们应当从宏观和微观入手，运用高效的管理方法帮助实现高职院校的教育目标；从能力场的视角出发，探讨当下高职教育管理的新思路，望能为推动我国教育产业发展贡献一份力量。

［关键词］能力场；高职教育；教育管理

当下我国经济正处于快速转型的关键时期，社会对人才的需求也越来越高，高职教育应当担负起人才质量保障的重要责任。但是我国高职教育发展的历程较短，在管理过程中仍然存在一定问题需要解决，尤其在管理方式上，高职教育应当运用更为高效的管理方法进行协调，以提高人才质量为发展目标。“能力场”视角是一种以人为本的管理视角，重视从教育的环境中入手，让处于环境中的教师、学生都能找到自己的场能量，并发挥一定的促进作用，进而实现教育效率的提高。

一、能力场及其作用

人与人在建立联系的过程中，除了需要通过肢体动作和语言共同完成之外，多种感官也会参与其中，形成特殊但无形的场能量。形成这种能力场之后，个体的心理活动也能通过能量场传递出来，例如积极、友善、爱心、亲和、自私、懒惰等，都可以在能力场中让处于环境中的其他个体感受到，将能力场进行通俗地理解，就是环境对个体的影响力。在能力场的作用下，个体可以将能力场中的各种知识进行内化，进而形成自身的职业能力或者性格特征。基于不同的学生群体，能量场的物态也不同，能力场中既存在学生的知识储备，也包含学生的学习态度，总体来说，群体的能力场是由个体能力场组合而成，个体的能力场不仅决定着群体能力场的强弱程度，也决定着能力场的发展方向［1］。在能力场中，教学空间是促成场形成的主要场所，包括教室、自习室、实验室、校外实践基地等等。能力场形成过程中的参与者包括授课教师、学生、企业管理者等等，这些角色都将参与到能力场的构建中，形成独特的教学情境。在教学场景中既包括教师对知识的传授，也包括教师和学生之间的情感能力场。在能力场形成的因素中还包括教学资源，教学资源是形成正向能力场的重要物质保障，教学情境可以促进能力场朝向目标方向发展，教师和学生的角色是形成能力场的重要内驱力，其中学生可以激发能力场的形成，教师对整个能力场起到的是调控的作用［2］。三者之间需要相辅相成，教学资源要充足、教学场景要健全，否则教师是无法起到活跃能力场的效用的，学生也不会在能力场中获得正向的激励，导致能力场转向负面。从能力场的角度进行教学评价，可以通过将教学、考试、评价三者进行分离，对每一个环节进行打分，核定出考核标准，这就在一定程度上避免了以期末成绩定乾坤的评价单一性［3］。对能力场中各个要素的评价也可以提高教学的效率，找到影响场能量的因素，改进教学。

二、目前我国高职院校管理方面存在的问题

（一）系统化运作不强

职业教育管理应当具有一定的系统性，而不是将各个管理活动割裂开来独立运行。首先高职教育是一个完整的教育系统，存在多个教育环节，不仅包括对学校运营的管理，也包括对教师、学生、教育目标的管理，当下的高职院校在进行教学管理过程中采用的是割裂式管理，将本属于系统整体构成的环节拆分开来进行管理，并且对之实行不同的政策和制度，这不仅会导致管理过程的脱节，也容易引起管理资源的闲置或浪费，也可能造成管理制度的标准不够统一，总之缺乏系统性的管理方式将会造成高职院校管理效率的降低。缺乏系统化管理的原因主要是缺乏科学的管理方式和管理高度，高职院校管理者应当从长远的角度出发，制定出教育目标，然后从上至下进行联动管理，从全局的高度进行管理和监督，避免管理环节的脱节。

（二）管理过程缺乏协调运转

为了达到高效管理，高职院校应当调动起校内各个部门之间的联系，让管理环节中涉及到的部门都能参与到管理过程中，进行统一协调运转［4］。当下一些高职院校，虽然很重视管理的效率问题，对各个部门也都制定了非常明确的管理制度和详细分工，由院校的教育部门进行统一管理，其他行政部门辅助管理。然而在实际过程中，高职院校的教育管理部门常常和其他部门处于平行关系下，很难进行工作的协调，尤其在决策的制定上，各个部门都会站在自己的角度提出观点，这就造成了关系协调上的难度，教育管理部门也很难干预其他部门的管理工作，造成管理过程的困难，也容易产生沟通上的不顺畅。

（三）信息系统效率不高

在高职院校管理过程中，因为涉及的管理方面较多，管理层次较为复杂，不仅需要校内的行政、教学进行管理，也包括和社会中一些职能部门的教育资源、行政资源对接，复杂的管理环节也导致很多信息传达障碍的出现，沟通的时效性不高。例如在毕业生劳务市场信息时，需要和当地的劳动部门和人事部门沟通；在专业设置上，需要实时跟进社会的发展动态，搜集相关的信息，然后调配资源［5］。这些活动的开展都需要高校管理者具备一定的信息搜集能力，只有在信息管理系统的支持下，高职院校的诸多活动才能顺利开展，然而从当下的高职院校管理现状来看，统一的信息化管理机制并未建立，不仅校内各个部门之前的信息沟通不够顺利，院校和社会资源的对接也不够流畅，信息系统的问题也影响职业院校管理的效率。

（四）约束机制不够健全

国家层面中对高职院校的约束主要表现在教育许可的机制上，在教育质量和效益管理上较为单一，缺乏更为细致的准则。在对高职教育的评价上，主要是由教育行政部门领导进行走访评估，并发挥一定的督导作用，实际上这样的约束机制存在透明度低、客观性差的问题，缺少社会对该高职院校的评价，也容易将评价沦为形式。没有良好的约束和监督，高职院校便很难发现管理上的问题，也降低了高职院校管理从业者提升管理理念的动力。

（五）缺少自律机制

高职院校在开展管理工作的过程中，除了需要接受来自国家教育管理部门的约束和监督之外，也需要从自身出发进行行为上的自律。这就需要高职院校管理者注重倾听来自内部的意见，以及来自社会的意见和建议，将这种建议内化到自身的管理过程中。然而当下一些高职院校仍旧是在以自己的传统管理方式工作，缺乏自我完善和自律的管理习惯。为了促进管理的良性运行，自律机制非常重要，当下很多高职院校缺乏自我审视的机制或者自律性组织，这也在一定程度上影响了高职院校管理工作的纵深运行。

三、运用能力场提高高职教育管理的路径

（一）树立高职院校现代化教育理念

能力场是注重“以人为本”的教学理念，从能力场的视角出发，教育理念的树立首先应当尊重学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的兴趣爱好，将学生的学习主动性调动起来，形成正向积极的物态效果，进而创造出更加适应学生发展的教学环境。现代教育理念也应当深入到教育体制之中，在办学上高职教育为了获得更好的发展，可以采用吸引多元投资的方式，让社会各界参与到办学中，打破办学垄断的局面，增加高职院校的教学资源。在管理上，政府可以适当减少对高职院校的直接行政管理，只要在宏观上能够把握教育方向即可，支持高职院校开展自主办学，并且运用市场竞争的方法，对于一些教学质量始终没有提高的高职院校采用优胜劣汰的机制。高职院校在自身管理的过程中，也应当走灵活发展的路线，树立“终身教育”的现代教育理念，为学生创造更多职业化道路，发挥出高职院校的自主权，在教育改革的范畴中运用能力场对教育的各个过程进行监督。

（二）建设高职院校现代化教师队伍

在建设现代化教师队伍的过程中，高职院校需要建立一定的教师培训机制［6］。首先，学校应当在教师入职前进行岗位培训，提高教师专业能力和职业素养，入职之后定期举办技能培训，不仅包括教师自身的授课专业能力培养，也包括心理学、外语、电脑、人文学科的培训，全方面提高教师在能力场中的主导作用；其次，高职院校也应当注重从师德师风方面提高教师队伍的职业素养，以榜样的力量激励教师进步，主动为学生的成长提供良好的能力场环境；最后，高职院校也应当加强对教师的实践能力培训，很多教师都是刚刚毕业就开始教课，社会实践经验不足，而职业教育是以培养技术型人才为目标的，如果教师本身是脱产则不利于教学与实践的结合，尤其类似于工商管理这种学科，让教师参与到生产和管理的第一线中，保障教师的教学水平，形成更为高效的能力场。在建立专业教师队伍的同时，高职院校也可以培养一支稳定的兼职教师队伍，这些兼职教师可以来自企业一线工作人员或者行业内的技术人员，这些兼职教师在一定程度上可以弥补学校中实训教师实践经验不足的问题，同时也是让学生和社会建立更深练习的机会，利于构建更为稳定高效的能力场社会环节，利于学生毕业后胜任工作岗位。

（三）建立扁平化高职院校管理结构

扁平化的管理结构优势在于，首先由于减少了中间层次，所以管理上下级之间的障碍变少了，减少了信息的滞留和歧义，提高了沟通的质量；其次，宽口径也是扁平化管理的特征，各个信息层级都能较为准确地理解信息的内涵，能更容易做到信息的协调统一；第三，扁平化结构有利于将进行任务执行的重组，当管理任务发生变动时，扁平化管理可以根据任务的特征进行组织架构的调整，更利于信息的传达。扁平化管理源于企业管理，高职院校虽然并不是企业，但可以借鉴这种高效的管理方式，实现能力场的管理升级。在实行扁平化管理的过程中，高职院校首先需要制定出管理的第一层级：决策层，决策层可以有高职院校校长担任；第二个层级为执行层，可以有各个院系和行政职能部门担任。在实行扁平化管理的过程中，高职院校应当注重加强行政职能部门的专业化建设，提高执行的效率，并且充分发挥出各个院系的作用和功能，适当放手给各个院系一定的权利，让院系领导有机会将社会中的优质教育资源带到学校，实现产学结合；其次，作为决策层，应当为管理执行制定出明确的制度，用制度去规范管理过程中的各种行为，而不是用人去监督，同时通过弱化精简非专业的行政组织结构，让扁平化管理实现地更彻底，这样才能做到机构设置的合理性，提高高职院校的管理效率。

（四）以培养能力为目标开设课程

在能力场形成元素中可以看出，授课的内容至关重要，是决定能力场的核心内容，只有在高质量课程的基础上，能力场模式才能实行。基于能力场进行高职院校课程设计，需要满足以下几个条件：首先，课程的内容应当符合当今社会的发展方向，更替现有的脱产的教学内容，从多个维度提高课程内容，与当下的产业结构进行适应；其次，高职院校课程的设置需要具有系统性，要符合知识体系的建立规律，在课程内容安排上应当将理论课程和实践内容并重，形成逻辑相适应的课程安排；第三，课程的设计也要尊重学生的个性发展，注重差异性教学，人才培养应当顾及到个体的个性特征，在个性特征的基础上展开教学，才能与可持续发展相适应，也只有尊重个体，才能在能力场中建立起学生和教师、学生和教学环境之间的纽带。高职院校在开设课程的过程中，可以先从前期搜集市场反馈开始，将就业作为设立课程的主要导向，然后在现有学科体系的基础上，设立更加开放性、科学的课程内容［7］。课程的设立是为了育人，所以除了课堂上授课之外，高职院校也应当注重和企业之间的互动，让企业提供一定的实习机会，开展校企联合办学的教学方法，并将实践和理论学习时间进行合理划分，在这一点上，高职院校可以邀请专业的校外指导委员会提供参考意见。为了满足不断涌现的时代人才需求，高职院校可以设立多元课程整合机制，将多门课程结合在一起，这种新型的高职院校教学模式一方面可以实现教育改革的需求，一方面也是对学生进行能力培养的有效途径。这种综合性教学在一定程度上避免了学科之间的割裂局面，也让学生能够从全局的高度上理解知识，实现跨学科的掌握。多元课程整合机制的建立需要将现有课程进行模块化处理，将理论和动手课程放在同一节课中，同时采用弹性化和柔性化课程处理方式，学生可以从自己的专业特征出发选择课程，这种教学方式在目前高职院校中推进存在一定困难，因为需要对教材进行相应整改，但高职院校工作者们应当有意识地进行改变，只有在实践过程中不断摸索才能推进教育改革的速度。

参考文献：

［1］姚长佳．高职学生职业迁移能力的结构因子与培育方式研究［J］．中国职业技术教育，2016（15）：27－30．

［2］曹树华．职业能力视域下高职院校教学基地驱动机制研究［J］．职教论坛，2017（8）：53－56．

［3］唐智彬．论现代治理视域下的高职教育质量第三方评价体系建设［J］．中国高教研究，2016（5）：63－67．

［4］胡昌建，张伟．高职学生职业能力培养新论［J］．职教论坛，2015（26）：29－32．

［5］陈光臻，王郁葱．基于院系两级管理的高职院校内部治理研究与实践［J］．中国职业技术教育，2016（7）：49－52．

［6］李菊顺，郭英英．高职院校教育管理机制改革创新策略研究［J］．淮南职业技术学院学报，2017，17（5）：88－89．

［7］何钰婧．基于能力场视角的高职教育管理模式研究［J］．成才之路，2017（1）：19－19．

作者:沈小红 单位:嘉兴南洋职业技术学院