人本管理在教育管理中的应用3篇

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第一篇

一、当前人本管理在高等院校成人教育管理上存在的困境

（一）在管理上存在一定的实际压力

当前，很多高等院校对于自身的成人教育项目都是交给了院校当中的成人教育学院进行统一的管理，但是由于成人教育学院只是一个单纯的一级机构，并没有十分明晰的细化，这样就导致高等院校的成人教育项目的整个运作的链条都集中在一个机构当中，从高校成人教育的招生、日常的教学活动甚至是考核、毕业等流程，都由高等院校的成人教育学院一级机构独立支撑，实际上就会给高等院校的成人教育学院在日常的管理上带来较多的压力。随着社会化大分工的发展，学院当中的各级机构也不能够仅仅依赖于一级机构的日常管理，而应该重视如何将这个机构的职能进行细化。高等院校成人教育事业已经随着社会的发展产生了多次改革，当前我们国家的各行各业的人才对于高等院校成人教育的学习，仍然是存在非常多的需求。而日常的管理工作上，从工作量以及工作的分项目上看，都必然会产生进一步的增长，首当其冲的就是高等院校的成人管理教育学院，其面临的管理压力在未来的十年内将会不断地增加。所以，教育管理单位的职能出现了瓶颈问题，对于高等院校成人教育进一步做到以人为本，还是存在较多压力。

（二）日常的教学工作没有完善的管理支撑

因为在高等院校当中，成人教育学院的教学管理相对是比较弱化的，因为一部分的高等院校对于成人教育板块并没有给予足够的重视，没有专门负责成人教育学院教学的师资，往往是需要和普通高等院校的日常教学资源进行共享。而当前教学机构并没有更多的自主性，高等院校的成人教育一直都是在一级管理机构的调控下，所以很多负责教学的人员也没有主观能动性，更不重视高等院校成人教育事业的发展状况。而且很多对高等院校成人教育付出教育心血的教师，在评职称或者各种进步机会当中，往往在成人教育学院的经历并不能够成为一个重要的履历，这样也会挫伤很多教师在高等院校成人教育学院进行教学的积极性。在共享教学资源的前提下，很多高等院校的教师都已经负责了很多的科学研究任务，这样让他们来参与到高等院校成人教学过程当中，必然会缺乏足够多的精力进行钻研。

二、高校成人教育管理中应用人本管理的方式思考

（一）要提升教学管理相关方面的激励水平

从人本管理的思路上看，著名的组织行为学家赫兹伯格就提出了人本管理的双因素理论，也对于保健因素以及激励因素有着非常深入系统的表述。实际上从高等院校成人教育的发展上看，前文也分析了，对于高等院校成人教育的教学工作者的激励仍然是不充足的。所以，在高校成人教育的过程当中，要更多地重视这些教学负责人员的待遇状况，深入地发掘这些教学一线工作者的潜在价值，让他们能够在高校的成人教育过程当中发挥出自己应有的积极性和主动性。此外，要重视高等院校成人教育的教学人才的培养，不仅仅要在高等院校的学术版块有巨擘，更需要一些能够在日常教学过程当中发挥出作用，能够以深入浅出的方式分析学术问题的教学工作者，因此，要将教师也放在一个重要的地位，激励他们做好高校成人教育的日常教学工作。

（二）注重和学生之间的沟通

对于高等院校成人学院的学习者而言，高等院校的学习者都是在高校校外的学习点上进行学习，因此，很多高等院校的成人教育管理者并没有和这些参与学习的学习者有着密切的联系，很多进行高校成人教育的教学工作者，往往是一个课程上完，人就离开教室，没有和学生进行深入的互动。这样很多参与到高等院校成人教育的学生就很难感受到自己和母校之间的联系。在日常的成人高等教育管理当中，要注重这些学习者的诉求，能够感受到这些学生的情感，要让这些学生也参与到学院的文化当中去。这一方面要高校成人教育的管理者主动去完成，主动去了解，对参与学习的学生其真实的诉求状况要全面掌握。高校成人教育的管理者，要通过多种不同的方式去了解学生，与学生增进沟通，到各个授课地点走访，倾听学生的要求，并且组织这些学生去母校感受自己学校的文化，从而让更多的成人高等教育的学生对学校有更多的认同感以及归属感。

（三）重视自身管理与服务的均衡与转化

对于当前的高等院校成人教育发展而言，要真正做到以人为本，实现人本管理的价值理念，就应该转变管理人员自身的观念。过去部分高等院校成人教育学院的管理理念仍然是存在一定的官僚作风，部分管理者对于学生的个人特色和个人价值并没有足够的重视，没有及时对学生的各类诉求进行解决。实际上就是管理者不存在服务的意识，往往存在督办的计划思维。而市场经济的大条件下，大部分的管理者都产生了转变，高等院校的成人教育学院更应该及时转变自身的观念，促成自身的管理行为质的变化。管理者要树立服务的意识，为教学工作人员以及学习人员服务，把这些人的满意度作为自己管理成功与否的一个重要衡量尺度，这样才能够促成高等院校成人教育学院的管理改革，才能够不断创新管理手段，为国家培养更多的人才。（本文来自于《长沙铁道学院学报》杂志。《长沙铁道学院学报》杂志简介详见.）

三、结语

人本管理理念作为一种新的管理理念，越来越多地受到教育管理者的关注。在人本管理的理念当中，更多地关注到个人的人格，更多地尊重生命，给予对方各种尊严，这些都应该是人类互相之间所应该做到的重要事情。所以，在当前中国的高等院校成人教育出现一些管理问题的时候，可以试图从人本管理的方式，在日常的管理上落实对学生的尊重问题，从而根据这一个管理理念制定相对应的解决方式，让高等院校成人教育和人本管理更多地结合起来，促进办学主体和学习主体彼此之间的积极性。

作者：聂玉翠 单位：湖南第一师范学院继续教育部

第二篇

一、中学教育中人本化管理的现状

目前，中学教育所谓的人本管理方式还存在很多弊端，仍有许多问题需要解决。首先，教育理念发生扭曲，并不是以人为本，而是以校方制定的“量”为主体，他们的管理模式落后，教学思想更是僵化。例如，从中学教育管理体系上来看，由于长时期的受到应试教育的影响和传统教学的约束，在教师的教学过程中，往往看重的是知识传授的数量，而不是质量，忽视了教学过程中与学生的互动和教学反馈，从而导致了高分低能现象的发生。其次，所谓的人性化管理仍然停留在理论上，并没有实际运用到教学管理中，体制的强硬、刻板、具体，都大大增加了其强制性，而并没有有效体现人本管理的思想，这种扭曲的管理方式很不利于中学教育管理方式的工作开展。最后，人本管理的教育理念在现实的中学教育管理体制上仍然受到了约束，无法发挥其根本思想，从而无法适应新型的教学管理，进而产生了相互扯皮的现象。

二、实现中学教育管理人本化的途径

2.1尊重教师,发挥教师主人翁作用

教师在教学的过程中，他们渴望得到学生的理解和尊重，与此同时，更期盼能够得到领导的赏识与肯定。在教职人员看来，精神上的饱满要比物质上的需求更令他们欣慰。假如物质上不能得到满意的回报，他们也许只是抱怨几句，仍旧不会改变他们教学育人的心，倘若精神上得不到安慰，如，学生的不理解、家长的不信任、领导的不重视，这会很深地伤害到教师的自尊心和积极性。所以，身为领导，他们首先要了解教师内心的真正需求是什么；其次，要理解并尊重教师，给予他们发挥的空间，提交他们潜在的能力并给予肯定；再者，要适当予以表扬和奖励，催动教师的积极性；最后，充分配合教师教学的硬件和软件需求，让他们更好地施展教学水平。

2.2建立规范化、民主化的管理制度

在教育理念上要做到以人为本，不断提高学校的教育管理体系，建立一个全面的、标准化的、可行性的学校管理体制。在管理体制的道路上，建立并通过定期的情感互动与沟通、业务学习、思想交流，与教职人员广泛亲切地接触，融入到师生的团队中去，拉近管理者和教师的情感距离，让他们体会到学校的关心和重视。在学校的管理体制中，应实施人性化的管理，制度严明，却充满着人情味地去管理，软硬兼施、刚柔并济。要重视工作的成效，将学生和教职人员看做主体，进而形成了和谐、欢乐、轻松的学习和教育环境。与此同时，建立完善、严明、公平、合理的评估体系，进而对日常的教学和期末的成果来进行总结和归纳，将评估结果连同奖惩一起实施到管理工作中，进而会督促教职人员对工作的积极主动性，形成良好的教学氛围。

2.3完善校长的知识结构和人格

人本管理在中学的教学管理中是占主导地位的，校方管理者的管理思想、人格魅力、基本素养和管理手段等都直接影响到人本管理能否有效实施。作为中学校方的管理者，他的地位毋庸置疑是管理方向的主导者，他们的知识水平、道德品质、自身修养以及教学经验都直接影响着在校的教职员工，教师是以领导作为标杆来向前行进的，所以校长应该内外兼修、善于处理繁杂的行政工作，并在工作的同时不断提高自身的知识水平，努力进取进而丰富视野。此外，作为引导者的校长还应该有素养、展现人格魅力，在教职员工面前树立威信。就领导者而言，校长还需将校方利益和公共利益放在首位，不徇私舞弊，学会换位思考，体谅手下的员工，真正做到严肃与亲切并济。

2.4建构以人为本的课程体系

学校课程科目的安排影响了学校工作的质量，安排不得当的课程会影响教师教学的水平，还会制约学生的个性化全面发展。因此从人本管理的教育角度出发，校方应安排合理的课程体系。首先，按照学生的兴趣和发展规划来安排新的课程，尤其是在平时并不被广大学生所重视的，但又会对他们将来的自身发展有帮助的学科，例如开展综合性的英语实验室，这不仅会让同学认识到其重要性并加强对其的重视度，还会实际提高他们的听、说、读、写的水平，培养学生学习的兴趣，进行课外练习，并且这一科目的开设已经得到了初步的成功。其次，留意学生的潜力，并挖掘它们进而来配合开设有助于潜力施展的课程，多方位、科学利用相应课程来辅助学生思维的发展。例如，在我们开展英语实验室的同时，也不能忽视对语文、数学等主要科目的教学，要主、副并济地发展，教师充分发挥其能动性来配合学生的发展需求。最后，根据学生实际的发展需求来调整课程结构，充分利用学校所能提供的资源来挖掘学生的能动力与求知欲。综上看来，合理地按照年级及人群来进行课程的规划和安排可以给学生带来最佳学习环境的人本课程是急需发扬的。

2.5以学生为本,倡导尊重教育

尊重教育理念的宗旨我们可以从以下几点来进行简单的归纳。首先是对学生身心发展进行尊重、对教育体系发展进行尊重、对学生的人格和个性进行尊重，进而才能形成一个和谐充满生机的教育环境。尊重教育就教师角度而言，就是尊重、关爱、鼓励和教育学生，把学生作为人本的主体，并谨记人本的教育理念，还要将尊重教育落实到现实中而不仅仅是口头剖白。我们要做到：第一，教师应该遵守教学规则，尊重学生的身心健康发展、尊重学生的各种求知欲、尊重学生的人格和个性化发展。变被动为主动，使得学生主动认识到教育的重要性，进而来进行自我监督和提高，师生的亲密配合才是和谐教育环境的根本。第二，提倡尊重教育管理理念，反对因学生犯的过失而进行体罚或是进行人格的贬低，这会不利于学生的身心健康发展，违背了学生为本的宗旨。第三，尊重教育要落到实处，不能纸上谈兵，注重培养学生的好奇心和求知精神。第四，尊重教育的实施还离不开教师的配合，他们应在教学过程中平等的对待每一位学生，忽视他们的家庭和经济、忽视他们先天的知识能力、忽视他们的品性是否优秀，而只是公平对待每一位受教育者。第五，尊重教育应抛开生硬刻板的统一教育思想，应该尊重知识水平不同层次的学生、尊重接受能力快慢不等的学生，要充分发挥教师的职责，耐心的根据不同的学生来用不同的方式传授知识。第六，尊重教育不仅体现在对学生的尊重，还表现在对老师教学成果和付出辛劳的尊重，让得到尊重的学生反过来也去尊重每一位老师，这样良好的互尊互重教育环境才是人本教育的理想环境。第七，我们所提倡的尊重教育，并非是对学生进行放松、放纵的管理，而是通过尊重来引导学生，让他们从心里接受学校用心良苦的教育方式，进而做到自律、自觉地完善自己，达到全面发展的目标。最后，尊重教育还要求作为主体的教师做到自尊自爱，互相关心，互相合作，共同进取，树立良好的园丁形象。综上我们可以看得出，尊重教育的主体是以教师和学生为首，宗旨是尊重学生的人格发展。

2.6建构以人为本的指标评价体系

学校办学的模式形成离不开评价。在我们实施以人为本的教学管理体系上，难免要进行教学体制的改革。首先，学校应坚持以人为本，拉近学生与教师之间的距离，反对以分数评论师生的好坏，转而侧重对人格形成的关注。其次，要加强多元化的管理评估体系，数量与质量的有效结合，以及知识能力与人格塑造的配合发展。最后，我们要将过程评估与最终评估进行有效结合，不能单纯地重过程不看结果，或者只注重结果而忽视过程的评估方式来进行不合理的评估，我们要集群众、学生、教师本人和领导的评价来做最终的评判。真正做到学生和教师配合的完美结合，进而形成了和谐校园。

三、结语

综上所述，中学教育以人为本的教学管理理念是一个漫长的发展过程，它的繁琐性和艰辛性我们能够想象得到。因此在进行人本管理的过程中，领导者要看清其管理方向，制定健全的体制来激励学生和教师的积极主动性，在探究人本管理的道路上寻找更有效、快捷的途径，进而才能不断提高中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性及可持续发展。

作者：刘丽 单位：河北大学教育学院

第三篇

一、小学传统经营模式的弊端

（一）小学传统经营模式阻碍了学生和教师的个性发展

在传统经营模式中，教师的职责是传授知识、教导学业、解答问题以及塑造、培养学生的个性。一直以来，教师都固守这个理念，不偏离教育的主要内容传授知识。而学生本着不脱离学校制度、服从纪律的原则，也坚持死学书本上的知识。由此便导致了师生的个性在传统教育经营模式下不能更好地体现出来。

（二）小学传统经营模式对学生品质多面发展的抑制

应试教育顾名思义就是以应付考试为目的的教育，以分数为标准评判学生的优良和教师工作能力的强弱。这就造成了教师狠抓考试学科教育、学生看重考试学科学习的问题，从而扼杀了学生的想象力和创造力，抑制了他们个性的发展，阻碍了科学进步，其培育的学生不符合现代社会对人才的要求。

（三）小学传统经营模式不利于管理人本身的全面发展

小学传统经营模式下，主要是学校领导者制定一系列的管理制度，传达给教师去执行，而教师在对学生的管理上只能生硬地套用学校规定的管理制度，这就使教师的管理思维和专业素养的发展受到了制约，对其综合素质的全面提高很不利。

二、以人为本的管理模式在小学教育中的探讨

（一）构建融洽的校园文化，关怀教师的精神生活

构建融洽的校园文化是学校教育和管理必不可少的工作之一，彰显了学校的办学特点、师生素质和教育思想，是校园间文化差异的重要体现，有利于正确引导师生的价值观念，使其为教育事业的发展做出贡献。校园不仅是师生授教的地方，也是其生活的主要场所，所以在构建融洽的校园文化时，学校应提供更多的人文关怀，关注他们的精神生活。如小学校长可组织师生创建具有观赏、教育、科学意义的校园文化站，展览学生的优秀作品、教师的科研结果。这不仅发挥了教师的潜力，也激起了学生的求知欲望。只有这样，为师生提供人文关怀，给其一个健康和谐的、具有人情味的空间，才能使他们有意识地、更好地投入到教育事业中。与此同时，处理好管理人、教师、学生三者的关系也尤为重要，这有利于学校发展的团结性和凝聚性。此外，教育系统的变革也应追随时代步伐，学校管理者在思想和理念上要与教育变革同步，力争达到创新发展的高峰。

（二）在确立以人为本的教学理念中教师应该有宽容心

以人为本的教学理念，有助于学生在教育初期形成良好的学习习惯。在这种以人为本的教学模式下，教师应该富有宽容心和爱心，师生的交流应在相互尊重、平等的基础上进行。现在小学生的个性比较张扬，在课堂上比较难管，会经常出现不认真听讲的情况，以至于影响了学生对知识的理解以及进一步的学习。对此，教师应做好学生的教育工作，但不应该疾言厉色，将学生逐出课堂，而应宽容对待学生，用师爱引导他们树立正确的学习态度，使他们体会到学习是自己的责任。这样，学生才能够养成良好的学习习惯。

（三）创造一个以人为本的教育文化环境

学校在创办一个以人为本且具有开放特点、专业性、服务性的管理模式时，应把管理看作文化来展开。把校园中人的想法作为根本，创造一个以人为本的教育文化环境。在教师方面，学校经营者应加大教师在开发新的教学内容、方式上的力度，对其提出的看法慎重考虑，积极采纳，以打造一个可畅所欲言的校园氛围；在学生方面，教师应有宽厚的胸襟、和蔼的态度，能够接纳学生的阶段性特点，并能利用他们的好奇心、求知欲，开发、拓宽他们的想象空间。

（四）对学生展开人文教育管理

在小学初级阶段，学生的思想观念还不全面，对于人生、社会、价值没有一个准确的定义，极易受到外界因素的影响，因此他们具有很大的发展性。以在校学生为对象，实施以人为本的管理，做好创新发展教育事业，学校经营者应对学生的特点、个性有深入的了解，结合学生实际，同时因材施教，激发学生的创新求知性，在学生生活和学习中给予其人文关怀，从而促使他们在德、智、体、美等多个方面发展。

（五）对教师展开人文教育管理

以人为本的管理理念的一个主要原则是参与。以学校教师和职工为对象，开展人文教育管理，其对象在管理中应占据主导地位。学校任务的实施，都离不开教师和职工。学校管理者应鼓励教师运用不同的方法参与到学校人文教育管理中，充分发挥他们的主观能动性。

作者：苏为 单位：聊城大学教育科学学院