开放性课题在景观设计课程中的应用

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摘要：针对“景观设计”课程现状，总结了教学中存在的问题，根据专业实际情况和需要，对课程课题设置进行了改革创新，提出了开放性课题模式，在课程中进行了实践并取得了良好成果。

关键词：景观设计课程；教学问题；教学改革；开放性课题

景观设计行业目前蓬勃发展，在受到新的设计思想和设计作品影响下，传统的景观设计教学模式受到质疑。教师困于单一的教学模式，学生上课不能调动起主观能动性，所做的设计也就无法打动人。介于此背景，对景观设计教学模式进行了改革，由于景观设计课程着重于学生的设计思维和实践能力，因此也主要是对课程的课题形式重新设置。重燃老师教学热情和学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和提出解决策略的实践能力和设计思维。目前国内很多高校，也开展了有益的尝试，比如同济大学黄海静等提出体验式教学法[1]、四川大学王霞等提出设计竞赛项目的引入和实验教学基地的建设等[2]，都倡导学生亲身感知、理解、验证教学内容的一种学习模式，以达到知行合一。但这些方法也存在一些问题，比如经费投入增多、教学难度增大等，比如四川大学提出的设计竞赛项目引入本校自己组织竞赛，同时邀请国内外行业知名专家作为评审，这在我校短时间内是无法实现的。因此，结合我校自身条件，主要在课题设置上做出改革，并引入了开放式课题设计。

一景观设计课程教学现状及存在问题

景观设计课程为环境设计专业的一门核心课程，共64课时，于大三第一学期开课。属于高年级（大三）的课程，之前已上过植物造景和园林艺术课程，对植物、景观的基本知识以及小型地块的园林设计已掌握。学生通过景观设计课程的学习，能够掌握景观设计全流程，提高分析能力、设计能力和设计的深度、内涵。目前，景观设计课程存在的问题如下：1.教学模式传统单一。景观设计课程往往由讲授和设计实践两部分组成，讲授部分为景观理论加一些案例，学生所能领会和理解的效率较低。2.实践内容为教师提供设计任务书，地块单一，缺少真题实战训练，学生无法深入感受地块特性。3.学生以个人为单位做设计，彼此之间缺乏合作和交流。然而很多好的设计都需要多种思维的碰撞才能产生，甚至需要设计师彼此“争吵”。以往的景观设计课程中设计类型及地块都为老师指定，一个课题仅提供一个地块，即使需要进行场地调研，学生也兴趣不大草草了事，设计作业完成后，也仅仅从功能技术上有提高，然而随着高年级学生分析能力的增强，需要让学生对设计有更深一层的认识，所给出的课题应该有更复杂的与设计相关的问题和因素，这些因素不仅涉及到基本的功能性诸如场地交通、地形、植被、光照、视线等，还要涉及到社会、地域、生态、经济等，让学生能够循序渐进的在复杂的关系中确定对设计最有影响的联系。因此，在大三的课程中，需要让学生在这些方面有一些深入认知，以此再促进专业的学习，两者互成良性循环。

二景观设计课程开放性课题改革措施

在教师有了以上共识后，对景观设计课程进行了相应改革，由原有固定性课题，改为开放性课题，以此提高学生主观能动性。以下为具体课题设置：

（一）景观环境感知：场地调研分析

以往老师仅在课堂中讲授一些案例，虽有很多著名景观作品，但学生的理解效率不高，因此让学生通过对已建成成熟案例进行现场调研分析可弥补这一问题，并积累第一手资料和感悟，有一个学期没有上过园林景观方面的课程，该课题的设置还能够让学生回顾起景观设计的基本内容、设计要素，并通过测绘回顾起景观常见尺寸，理解场地的功能、作用及影响景观规划设计的因素。教师给学生大致调研范围，学生可在此区域中任意选择地块进行调研，地块的选择也非常重要，目前还是需要给学生优秀的景观进行学习。学校地处西安，因此选择了大雁塔周边地区景观，并分了几大片区供学生选择：民俗大观园、戏曲大观园、大慈恩寺遗址公园入口及主轴线景观区。需要进行测绘并从总体布局、植被、地形、构筑物、水体、交通等基本功能方面进行分析，并将分析过程和结论绘制成图纸。

（二）口袋公园景观设计

口袋公园是城市中规模很小的开放绿地，可直接服务于周边居民，满足日常生活需求，具有规模小、尺度人性化、场所多样化、针对的功能性及突出的社会性等特点[3]。口袋公园可谓麻雀虽小五脏俱全，且需要重点分析使用人群的需要和空间功能组织的关系、人流主要方向和场地出入口的关系，根据地域特征、使用人群特性等衍生出场所精神。本课题为半开放性课题，场地性质相同都为口袋公园，但给出6个不同的口袋公园场地，面积范围在1500——3000㎡，学生选择一块地进行设计。每块地周边环境不同，有居民区、医院、办公区、商业等等，学生需针对场地特征、使用人群等进行设计，并赋予独特的设计理念。

（三）城市消极空间景观改造与更新

经过前两个课题的训练，本课题可以提高难度，首先扩大了设计尺度，随着尺度的扩大，与设计相关的问题会越来越复杂。本课题设置为开放性课题，类似于竞赛题目，给出主题大的框架和范围，其余让学生发挥。在制定本课题的方向时，一方面考虑景观目前的前沿动态和主要的发展趋势，并能够涉及到生态、社会、经济等复杂因素，与生活息息相关，让学生在思考选题时能发现自己作为景观设计师的能量和社会责任，另一方面考虑到课题题目能让学生的可选范围较广，因此选择了城市消极空间景观改造与更新这个主题。给出的大致范围有：1.棕地改造类，各类废弃场地、待修复场地，如：废弃工厂、铁路、高架，废弃河道，垃圾填埋场，受到污染破坏的场地；2.城市灰色空间，如高架桥下空间、菜市场周边，城中村，老旧小区等；3.人文关怀类，如养老社区，小学生放学后停留空间，儿童自然体验场所，白领解压场所等。让学生通过资料查询、场地调研和自身对环境的感知等方法来选择设计方向，笔者所带的学生共分为了22个小组（1—2人一组），学生选好设计主题后，需要选择合适的地块，规定面积在0.5万到5万㎡之间。接下来需要对场地进行全面调研并拍摄照片，包括场地周边地块性质、场地内外交通、植被、构筑物、地形、光照、使用人群等等，并用测量结合卫星地图绘制出场地现状平面图。通过调研分析出场地现存问题，对这些问题进行分析提出设计策略。首先学生对自己所选的主题感兴趣，能够感受到场地的突出问题，再通过调研能够对场地有深入感知。教师这时的角色不像以前给任务书那样会有先入为主的想法，而是给学生更多的选择空间，起引导作用而不定夺，反而学生的状态和最终呈现的作品都比以前提高了不少。很多学生还主动和教师说起这次调研做设计的体会，一名做高架桥下空间的学生指着拍的现场照片说：这么破旧的、无人问津的地方能通过自己设计成有活力的空间，虽只停留在纸面上，但已然对这份职业肃然起敬，今后学习也有了很强的动力。

三结语

景观设计课程需要开发学生的创新设计思维、培养学生知行合一的职业素养和道德素养。开放性课题是对传统教学的有益补充，但在短短几个月时间里还是达不到全部的既定目标，未来仍需进行探索和实践。

参考文献

[1]黄燕妮,周向频.论在本科风景园林规划设计课程中引入体验式教学的系统途径[C].中国风景园林协会.第三届全国风景园林教育学术年会论文集

[2]王霞,沈一,汪源源.景观设计教学实验中的教学方法改革研究[J].西部人居环境学刊.2013.03:88-91.

[3]苏王新.浅析城市口袋公园的规划设计[J].现代园艺.2018.01:102-103.

作者:刘凡祯 单位:西安欧亚学院