景观设计课程中体验式教学法的应用

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［摘要］体验式教学法根据高职学生的认知层次和实际情况，将教学重点从教转向学，建立了直接体验、情感体验和批判体验的基本架构，通过“创设情境—激发兴趣”“自主学习—合作探究”“实践创新—提升能力”三个程序以及学生、教师、社会三方面评价结合，来激发学生潜力，调动学习主动性，提高学生的专业水平。

［关键词］景观设计;体验式教学法;课程改革

随着社会的发展和国家对于高等教育改革的推进，不论是本科院校还是职业院校都十分强调培养学生的实践能力，尤其是高职院校，更加注重体验，注重技能，注重生产和社会实践。“体验式教学法”的改革思路，位于本位的是培养学生的岗位能力，目的是使教育和教学质量得到提升。在硅湖职业技术学院(以下简称“我校”)环艺专业景观设计课程的教学上，如何推广和实施体验式教学法是笔者重要的研究方向。高职院校以往的景观设计课堂上，教师“说”，学生“听”，“说与听”的形式往往占据了主体。教师把传授知识放在了第一位，学生被动地学习知识，成为课堂的附属物，而作为绝对主角的教师往往具有领先的地位和权威，学生的主动学习兴趣的发展被严重地阻碍了。

一、体验式教学法的由来及其意义

在夸美纽斯教学理论原则中有这样一句话:“教学活动的最佳方式是演示。”也就是说，教学重点应是学，而不是教。教学应该要创设情境，让学生进行体验，以此为目的开展教学活动。据此，有人提出了体验式教学法。体验式教学法积极地在教学过程中进行创新，根据学生的认知层次和实际情况，重新定义教师的教学模式，减少理论教学课时，增大实践课时，培养主动性，能够由依赖的心理转到能够自主的学习，具有创意和创造性的体验教学情境。体验式教学法重点在于“体验”，在于同一性，即意识上与思维上的同一，真正的来自内心深处的同一。体验式教学法在教与学上面更加注重的是互动、情感和体验，要放弃一些以往固有的思想和模式，不再是填补，而是主动、积极的想要去改变，想要明确自己的方向，想要明确社会真正的要求，想要真正地掌握知识。学生不再做一个旁观者，而是参与者、创造者。

二、体验式教学法的实践运用

许多高校都开设有景观设计课程。景观设计课程的起步并不早，不仅缺乏理论指导，更缺乏实践经验。教学模式和思维发展上没有创新，在教学实践上并没有成熟的方法，跟不上社会的需要。基于我校的实际情况和发展规划，体验式教学法是改革重点之一。

(一)景观设计课程体验式教学法的基本构架1．直接体验直接体验式教学，即学生走出教室，到真实的场景中，感受精神，感受空间，去观察，去搜集，去总结，去归纳，去看到城市的建设，去把自己当成一个景观设计师来看待这个城市，去体验职业感、责任感、使命感。在具体实施中，考虑到课时的安排，教师通常会采取以下的方法:引导学生去发现和利用身边的资源，让学生通过调研，对学校周边环境进行充分的了解，利用相关资料进行充分的准备，并以此为基础给学生布置任务，让学生利用课余时间自行安排体验地点。学生通过体验和感受，可以体会到自己的工作会让身边的环境变得更好，更加自信。2．情感体验情感体验式教学，即实际案例设计，目的是体验情感，不是设计者的情感，而是使用者的情感，在综合思维、综合分析，创新创造创意等方面着重培养，设计的作品是符合受众需要的。在实际教学中，教师需要做一些基本的情况说明，如关于绿地的类型、特点、功能的分析等。之后，教师再将学生进行合理的分组，到学校或周边找到一个真实的场地，进行改造设计。在情感体验式教学形式下，重要的是团队，要关注每个成员是否都发挥了各自的优势，是否能够搜集资料信息，是否能够写一份直观详细的调研报告。同时，小组还要去了解不同人群的需求，并从专业角度去完善他们的需求。这个过程不是一方就能完成的，而是相互的，是需要设计者和各类使用者之间的情感交流的。3．批判体验批判体验式教学，即自主探究，主要是引入评价机制，自我评价、互评、教师评价及时地得到最真实的反馈，对于学生的能力培养，如自我反思、自我学习等有很大的帮助。批判体验式教学具体操作分为三个层次。一是互评与教师评价。教师将学生的作品进行展示，结合评价来排序，让学生看看所有的作品情况，知道自己位于班级、年级或专业里的位置。二是往届及工作后的学生作品展示。教师将国内外的优秀作品进行展示，让学生了解前辈及当前社会岗位的水平，知道自己目前还有多大的差距。三是反省反馈。学生找到自己的短板，找到自己的目标，有针对性地制定下一步的学习计划，用更加开放的眼光去看待，去学习和提高专业水平。批判体验最核心的是批判，不仅是互评，还有自我批评，这样才能让学生主动找到差距，达到最高的教学境界，即自主学习的境界。

(二)景观设计课程体验式教学法操作程序1．创设情境，激发兴趣创设情境，即按工作过程为主线设计项目课程，由项目进行引领和驱动任务，通过多媒体工具、网络环境，实际的项目图纸、公司的实际案例分析等进行教学。基于此，学生积极动脑，动手操作，教师创造的轻松自由的学习环境，架起已知的理论知识和实践案例场景之间的桥梁，激发学生情感、参与欲望和内心深处真正的兴趣。2．自主学习，合作探究教师的责任不是大量地传递知识，不是课堂的主角，而是引导者和帮助者。教师在课堂上更多地应该是创设情境，启发学生思考，促使学生间的交流，适当地给出意见参考，充当学生的顾问。体验式教学课堂的主人是学生，课堂上的一切都是为了把课堂还给学生。在情境创设下，教师要作为主导，启发学生提出自己的问题，进行师生间的探讨，学生团队间的交流，基于已知的知识和经验，去找到问题的答案。这个答案并不是固定的，教师也不会强加给学生任何已有的结论，不完全用对或错去区分。我们的目的只是让学生学会互动、学会提问、学会辩证的思考，建构起逐渐完善的知识架构，从而形成有创造性的设计。3．实践创新，提升能力每个人都有潜能等待激发，而教师就是那个激发学生潜能的人。每个人都有独立的设计愿望，都有创新的潜能，通过实践创新，帮助学生解决问题，自身的建设，以不同的形式或者不同的方面来学习，找到自己真正的需求和愿望。通过实践，获得直接的经验，提升成功感和幸福感，充分地发展个性和身心。

(三)景观设计课程的体验式教学质量评价1．作业情况通过学生的作业成绩来看，体验式教学下学生的技能掌握程度较高。2．学生满意度通过教学评估调查数据来看，体验式教学下学生的满意度较高，学生认为学习到了很多知识，而且还锻炼自己的勇气和技能。3．教师评价通过听其他教师的课堂教学和说课，笔者发现我校教师普遍比较重视体验式教学的运用，比传统教学自然有许多的优势。但同时，我校教师也提出要提倡与企业有关的双师教学，倡导教师组成团队。在教材选用上，我校教师提倡自编讲义、自学讲义教材、大量的参考文献、案例。在体验式教学法的环境中，教师单打独斗是完全不能完成教学任务的，要配合高级专业人员、企业工程师和设计师共同完成教学。其中，景观设计课程就会涉及景观设计领域、植物学领域、计算机辅助设计领域、施工材料工艺领域、项目管理领域等多方面，教师只有整合各项资源，才能为学生提供优质的情境，从而有质量地完成教学。4．社会评价我校2016级毕业班的学生中，选择景观设计方向毕业设计的人数与以往相比增加了4人，毕业生从事室外环境设计岗位的人数与以往相比增加了1人。尽管人数增加还很少，但是已经在一定的程度上使得我校的环境艺术专业不再单一的以室内设计为主，不局限在家庭装饰，而是在景观设计、景观工程等领域都有所涉及。

三、结语

景观设计是实践性很强的课程，思路一定要开阔，要注重对内外的交流，要完善体验式教学法的实践应用模式，让学生真正地参与到真实的设计中，让学生体验自主思考的有趣过程。专业的人才培养计划要随之完善，与之相关的前后课程要连贯，如技能类、计算机辅助设计类等，在三年的时间里，形成一个较完善的过程，逐步地提高学生的专业技能。综上所述，景观设计的教学应加大理论与实践的课时比例，建议2∶8或3∶7，加强实践教学。教师要不断强化自身的学习进修，提高专业素质，在情境体验式教学法的思路下，逐步将技能培训作为重点。对学生在兴趣培养、情感体验、潜力激发、团队合作、独立思考等方面着重引导和培养，培养出专业技能水平较高的学生。

参考文献:

［1］孙蔚．体验式教学———艺术设计专业立体化教学模式探索［J］．新美术，2007(28)．

［2］裴元庆．教师在职培训中“体验式教学模式”探索［J］．中国成人教育，2008(14)．

［3］闫宁．关于高职教育体验式情境课程的教学研究［J］．职业教育研究，2008(5)．

作者：康丽芳 单位：硅湖职业技术学院