翻转课堂在经济法课程中应用

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摘要：本文根据经济法课程的特点，为解决经济法课程教学中存在的课程内容设置不合理、教学方法单一、考核评价方式不合理等问题，提出了基于慕课的“翻转课堂”教学模式在经济法课程中的应用策略，打破了以往传统的教学模式，引导学生主动学习，积极参与课堂教学，提升学生的学习积极性，改善经济法课程的教学效果。

关键词：慕课；翻转课堂；经济法

《经济法》是会计专业的一门必修课程，同时也是会计人员参加会计职称考试和注册会计师考试的一门必考科目。该课程是会计专业开设的唯一法律课程，课程涉及的教学内容范围广且内容较为抽象复杂，加上会计专业的学生没有学习过相应的法学基础知识，如何在有限的课时内，使学生有效学习经济法知识并学以致用是一大难点。经济法课程长期采用传统方式授课，教师是课堂的主导者，学生被动地接受知识的灌输，造成了教师上课疲惫不堪、学生学习积极性不高、教学达不到效果等问题。在“互联网+”教育时代，随着慕课的发展、翻转课堂新教学模式的出现，使得原本单一的传统课堂获得更加多元化的教学支持，慕课作为教育资源共享平台，为高校实现翻转课堂奠定基础和提供载体。本文主要研究借助慕课平台，将翻转课堂教学模式运用到经济法的教学改革中。

一、经济法教学中存在的问题

（一）经济法课程内容设置不合理，课程内容繁杂，课程学时少会计专业人才培养方案的毕业要求中，要求会计专业毕业生不仅要获得本专业的学历证书，还要获取会计专业的初级会计职称证书，学生不但要具备本专业的理论知识，还要掌握会计工作岗位的基本技能。目前我校经管类专业经济法课程所使用的教材、编写的教学大纲、课程内容设置基本一样，并没有区分专业的差异性，导致经济法课程内容与会计专业人才培养方向缺乏有机联系，学生普遍认为经济法课程与专业关联性不强，不重视经济法课程的学习，学习积极性不高，教学效果不好。我校经济法课程仅有40学时，而经济法教学内容涉及到法学基础、民法、商法、诉讼法等知识，课程内容涉及面广且内容较为抽象难懂，教师要在有限的时间内使学生掌握经济法所有知识点并学会运用相关法律法规很困难。

（二）采用传统教学模式，教学方法单一，缺乏创新

我校经济法课程长期采用传统方式授课，教师是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识的灌输。经济法课程所涉及的知识点多且抽象难懂，加上会计专业学生欠缺法学基础知识，对法律知识的理解和接受都有一定的难度，教师花大量的时间进行知识点的讲解，而极少给予学生参与课堂讨论、独立分析和解决问题的机会，造成学生花大量的时间来记录、整理、记忆课堂笔记和教师课堂所讲授的内容，对课程知识的理解只停留在表面，无法将所学知识运用于现实法律问题，没有做到学以致用。经济法长期以传统模式授课，部分教师形成固定、单一的教学思路，教学素材陈旧，对教学工具的应用缺乏创新，造成课堂教学氛围沉闷、学生学习思维固定、学习兴趣不高、课堂效果不好。

（三）课程考核评价手段单一，缺乏有效性

经济法课程采用期末闭卷考试的方式来评定学生的学习效果，期末总评成绩由平时成绩加期末考试成绩构成，其中平时成绩占总评成绩的40%，主要是根据学生课堂的到课情况来评定，很少关注学生在课堂上对知识的理解和运用情况；期末闭卷考试成绩占总评成绩的60%，考试内容以课本概念类知识为主，题型以客观题居多，学生只需死记硬背课本知识和课堂笔记，就能取得很高的期末考试分数。往往会出现一些平时学习积极性不高、课堂不认真听课的学生，只要在考前突击记忆相关知识点，也能取得高分的现象。单一的考核评价方式，只对学生记忆理论知识的能力进行了考评，无法考评学生运用相关理论知识解决现实经济法问题的能力，考评方式有失公平，导致学生对经济法课程的学习失去兴趣，对待学习得过且过。

二、基于慕课的“翻转课堂”在经济法课堂教学中的优势

慕课是大规模的线上开放课程，在“互联网+”教育时代，慕课通过互联网教学平台，给学生提供不局限于时间、空间的线上教学资源，学生可以根据自己的需求，选择性地学习。“翻转课堂”是指课前让学生通过线上教学平台自主完成教师指定课程内容的学习，教师在课堂上不再重复线上教学平台的内容，课堂时间主要用于教师与学生之间的互动交流、解决学生在线上学习时遇到的学习难点和引导学生运用课程理论知识解决现实中遇到的问题。这种模式，将教师讲授课本理论知识和学生学习理论知识环节放在课堂外，而将学生消化、运用理论知识的环节放在课堂上，实现了两个环节的翻转。对于一些自身实力较弱的高校来说，要独立建设自己的线上教学资源共享平台，具有一定的难度。随着慕课的发展，这些高校就可以依据自身实际情况，充分利用慕课教学资源进行教学改革。我校会计专业经济法课程运用慕课实施“翻转课堂”，可以充分借助开放的在线学习视屏、在线练习和试题等教学资源，让学生提前利用课堂外的时间主动学习，培养学生主动获取知识的能力；而教师则利用课堂时间进行知识串讲、解决重难点问题和研讨现实经济法问题，引导学生将线上理论知识与线下实际问题相结合，培养学生独立分析和解决问题的能力。在经济法课程的教学中采用“翻转课堂”教学模式，解决了课程学时少、学生被动学习、实务能力差等难题，同时提高了教学质量。

三、基于慕课的“翻转课堂”在经济法课程中的应用

利用慕课教育资源共享平台，采用翻转课程教学模式，对我校会计专业经济法课程进行教学改革的具体实施方案如下：

（一）课前准备、自主预习环节

首先，合理选择适合我校会计专业经济法课程的教材。结合我校会计专业学生特点，选用初级会计职称考证指定用书为经济法课程的教材，该教材内容贴合会计专业学生培养需求且内容实时更新。其次，对教材中的教学内容进行合理筛选。经济法课程的学时有限，无法完成经济法教材中所有内容的学习。因此，任教经济法课程的教师要根据会计专业人才培养目标，结合本专业课程体系，对经济法课程中的教学内容进行筛选、调整，对于已经在专业课程中讲授过的内容，不再重复讲授。最后，按照教学内容慕课教学资源。任课教师根据教学内容，提前将慕课资源链接和配套的练习题到云班课，让学生课前通过线上平台观看视屏学习课程内容，同时完成相应的配套在线练习题。另外，在云班课上开设课后讨论区，学生将每次观看视屏的课程笔记拍照上传，将观看视屏遇到的问题在讨论区留言反馈。任课教师通过云班课可以查看学生的在线练习情况、在线视屏的学习记录和在线学习遇到的问题，能实时掌握学生在线上平台学习的效果和遇到的问题。

（二）课堂教学活动环节

课堂上以教师和学生面对面教学为主，教师不再重复视屏教学的基础理论知识，而是围绕重难点知识开展课堂教学。教师课前通过云班课汇总、了解学生对课程内容的预习、学习情况，整理提炼出重难点知识。课堂上教师由典型的经济法案例事件导入课程内容，将重难点知识与实际案例联系起来，引导学生运用相关理论分析问题、解决问题，让学生主动参与课堂，提高学习的积极性。课堂教学采取分组学习的形式，学生可以自由组成学习小组，由教师小组学习任务，小组成员在规定时间内进行小组合作探究学习，并给出组内解决方案，由每组组长在课堂上分享学习成果和心得，教师和其他小组成员则根据分享过程给出评分。小组学习讨论的过程中，教师需实时了解各小组的任务进度和讨论学习的情况，对小组成员的课堂表现进行考核，给学生提供相应的指导。最后，教师将课前学生遇到的共性问题，通过云班课知识抢答。通过知识抢答的方式，一是可以活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性；二是可以检验学生对知识的掌握情况，对重难点知识查缺补漏，继续强化重难点。

（三）课后教学评价环节

在实施翻转课堂教学模式的同时，要重视课程的考核评价环节，改变以往单一的考核评价方式，采取综合评价的方式，注重学生学习过程的考核。学生总评成绩由在线学习、课堂学习和期末考试三部分构成，其中在线学习考核包括慕课视屏学习记录、慕课视屏观看笔记、在线练习和在线单元测试；课堂环节考核包括课堂考勤、课堂互动提问、课堂小组讨论、课堂小组任务；期末考试采用闭卷考试方式，题型以综合分析题为主，减少课本理论性、概念性知识的考核，重点考核学生应用经济法理论解决现实问题的能力。经济法课程的考核形式及成绩构成如表1所示：综上所述，随着“互联网+”的发展，笔者从所在学校的实际情况出发，借助慕课在线平台共享教学资源，将翻转课堂教学模式应用于经济法课程中，改变以讲授为主的传统授课模式，教师从课堂的主导者变为课堂的引导者，引导学生自主学习，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而提升课堂教学质量，为实现会计人才培养目标奠定基础。

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作者:朱玉洁 姚兆锋 单位:桂林电子科技大学