艺术院校计算机教学中翻转课堂的应用

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摘要：本文分析了翻转课堂的内涵以及艺术院校的特点，提出计算机基础课程应用翻转课堂的教学模型。应用研究发现，翻转课堂教学具有良好的效果，能培养学生自主学习、解决问题、协作创新的能力。

关键词：翻转课堂；计算机基础；艺术院校；教学模型

1引言

随着科学技术的快速发展，传统课堂的教学方式越来越不能满足学生的多元化需求。翻转课堂为教与学的进一步发展提供了新的思路。它将传统的课堂教学结构进行翻转，其主要特点有：（1）角色发生转变。教师的角色从传统的传授者变成学习的导师和促进者；学生由知识接受者变成学习过程的主导，进一步突出学习的主动性。（2）重构学习流程。传统的学习流程缺乏教师的辅导，吸收内化阶段会让学生有挫败感。翻转课堂重构了学习的流程，课前通过教师的视频和在线辅导完成信息传递，课中通过师生互动完成吸收内化，课后开展网络问答帮助学生强化巩固。（3）增加学习的互动。翻转课堂不仅翻转了学生的学习模式，也翻转了课堂上师生间的角色。学生带着疑问来到课堂，这就需要教师有针对性的为学生答疑解惑，这个过程在很大程度上提升了师生之间在课堂的互动，充分提高了学生在课堂上的主人翁意识，促进了知识的吸收内化[1]。

2艺术院校教学特点

不同地区的经济发展和信息化水平差异较大，学生水平参差不齐，大学计算机基础教育已经不是零起点，这给教学带来了困难。教师难以兼顾所有学生的要求，传统教学“一刀切”的模式不能满足学生个性化需求[2]。在学习态度方面也存在较大的差异，一部分学生能产生浓厚的兴趣；另一部分学生则学习积极性不高。此外，大学计算机基础课程内容涵盖繁多，包括软件、硬件、常用办公软件、多媒体应用软件等。为了突出显示艺术院校的影视、舞蹈、美术、音乐等专业特色，教育部提出艺术院校可以根据各自的专业特色弹性开设计算机课程。而在实际的教学过程中，由于教学时间、场所、师资等限制，教学内容通常难以跟上信息技术的发展，难以满足实践的需求[3]。目前大多数高校采用“计算机+大屏幕投影”的灌输式教学方式，难以调动学生的学习主动性，没有转变传统的以教师为中心的教学方式。很多学校采用了分层教学的方法，粗略地将学生划分为几个等级，难以真正地的现因材施教。同时，由于艺术院校专业课程安排的特殊性，分层次的计算机课程教学产生的教学管理问题也是一个难题。

3翻转课堂的应用

翻转课堂的实施流程遵循以能力为本的教育理念，其主要环节指引着整个教学活动的组织和内容的设计。本文结合翻转课堂的理念、系统化设计思想，同时结合艺术院校学生和《计算机基础》课程的特点，提出了如图1所示的教学模型，明确了翻转课堂实施过程，按课前自主学习实现知识发现和传递；课中合作学习与探究实现知识内化；课后评价与反思实现知识巩固和创新三个层次展开[4]。

3.1课前准备活动

课前自主学习是翻转课堂教学中非常重要的过程，可以解决教学中学生基础差异大的问题。从教师的活动看，是教学内容和进度的设计者。教师首先根据每堂课的教学目标整理出重要知识点和相应的测试题目，将知识点制成PPT、视频上传至网络教学平台。为了使学生在课前自学时思路清晰，教师可以详细罗列出本章所学的知识点、重点难点、学习目标等。教学视频内容要简洁明了、突出重点，视频的长度不超过15分钟。其次，教师根据知识点的要求设计课堂教学活动，有针对性地设置讨论问题，综合应用多种教学方法来开展课堂活动。同时，教师可以通过网络平台统计数据了解学生课前预习情况，并对学生的疑问进行答疑解惑。从学生的活动看，这个阶段是学习的执行者，根据自己的学习情况、时间情况等，自主登录网络平台观看微视频，在指定的时间内完成学习任务并进行测试。学习过程中遇到的难点和疑问，可自行查找资料也可在网络平台和老师同学进行讨论，学生学习的自由度更高、自主性更强。

3.2课堂教学活动

课堂活动设计的目标是在已开展课前自主学习的基础上，通过课中学习阶段来提高教学效果。通过课前自主学习，学生对知识有了一定的掌握。教师是课堂的主导者，根据学生课前的学习反馈，开展答疑解惑、创设情景、组织研讨、总结升华等活动。学生是课堂的主角，可以在课堂提出疑问、思考问题、讨论发言，实现知识的内化[5]。学生可以在计算机房进行课堂实践活动。教师首先针对学生在课前提出的问题答疑解惑，对具体的操作性问题进行示范并详细解答；其次，根据教学内容创造学习情景，导出本次课的教学目标、重点难点等，并要求学生独立完成或者是通过协作探讨的方式完成教学目标，实施课堂活动；最后教师把学生实践过程中遇到有价值的问题提出来，让学生相互交流和讨论，同时对学生课堂的实践成果进行展示，教师就学生展示的成果进行点评，指出存在的问题及改进的方法，对本节课的内容总结升华。学生在互评的过程中能够清晰的看到自己和别人的不足，为课后修改任务成果提供帮助。

3.3课后巩固活动

在这个阶段，教师是辅助者。在完成课中的交流和学习任务后，依托网络平台，教师批改学生作业并进行点评，总结课堂活动，有针对性地进行辅导和交流。学生是反思者，根据自己所学，通过协作交流，对知识进行拓展与升华，完成吸收和内化。

4结束语

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆式创新。本文在艺术院校计算机课程教学中将传统教学的优势和新型的课堂教学模式进行合理结合。翻转课堂能充分利用学生的课外时间，提高学习的主动性，有利于完成知识的内化，培养学生创新和独立思考的能力。同时，在翻转课堂教学实践中，要把握好翻转课堂的度，发挥课堂优势，才能最大化促进教育改革的深入发展。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析.外语电化教学,2014(04):33-36

[2]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.远程教育杂志,2013,31(01):79-85

[3]蔡晓丽,陈舜青.“大学计算机信息基础”课的翻转课堂教学设计.常州工学院学报,2014,27(05):71-75

[4]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路.大学教育,2013(13):135-137,154

[5]曹晓静.基于微课的实践类课程翻转课堂教学模式研究.计算机教育,2017(10):123-126

作者：杨红飞 单位：广东文艺职业学院