大学计算机课程混合式教学研究实践

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混合式教学模式是当前“互联网+”背景下，传统课堂教学与网络在线教学相结合的教学方式。本文以大学计算机课程教学为例，在教学内容设计、教学活动实施和教学效果评价三个环节，对混合式教学模式进行探索和实践，并对教学效果进行分析。混合式教学模式以教师为主导、学生为主体，实现了线上教学和传统课堂教学的相互融合，满足了学生多样化、个性化的认知需求。2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议要求准确把握高等教育的基本规律和发展实际，以全面提高人才培养能力作为核心点，对高等学校教学质量提出了高标准、高要求。在传统的课堂教学中，教师占据主导地位，有利于教学的组织和管理，但教学形式单一，不利于调动学生的学习主动性。随着网络技术的发展，丰富的网络资源使得学生的学习空间更加广阔，学习形式更加多样，有利于改善教学环境。但单纯的网络在线教学减少了师生交互活动，不利于复杂问题的解决，也不利于了解学生的知识掌握程度。合理的教学模式应遵循学生的学习规律和学习特点，混合式教学是传统课堂教学与网络在线教学的结合，实现以教师为主导、学生为主体的教学理念，利用多种教学途径和多样的教学方法来提高学生自主学习能力，培养学生的专业技能和创新能力。混合式教学充分利用网络资源，突破单一的传统教学模式，实现线上教学和线下教学优势互补，满足学生多样化、个性化的认知需求。

1混合式教学模式设计

大学计算机混合式教学模式分为教学内容设计、教学活动实施和教学效果评价三个阶段。在课前，根据教学目标和教学内容进行课程设计，制定线上和线下的教学计划；教学活动实施时，选择合理的教学方法，指导学生完成线上和线下的教学内容；最后以教学目标为依据完成考核评价。

1.1教学内容设计

混合式教学方法以培养学生能力为核心，在认知过程和建构过程中都以学生为中心，所有的教学活动都围绕学生进行。大学计算机是一门理论与实践并重的课程，制定合理的教学计划，有助于提高学生的信息素养和实践技能。在教学内容设计上，按照教学目标对课程内容进行分析，把握知识结构，创建内容逻辑思维导图，构建知识模块。依据知识模块中的知识点录制微课、制作PPT，设计线上章节测试和课后作业，准备用于知识拓展的参考资料。按照知识模块将微课、PPT、章节测试、课后作业和各类参考资料上传到线上教学平台，线上资源覆盖课程全部知识点和实践操作案例。依据教学目标和知识模块设计线下教学内容。线下教学内容主要有三部分，第一部分，根据课程的重点和难点制定专题，突出重点内容，使学生能够系统、全面的掌握课程的理论知识；第二部分，设计实践教学内容，结合实际应用设计典型案例，让学生围绕案例开展学习；第三部分，课程作品设计指导，提高学生的实践应用能力。混合式教学内容设计要明确每一个知识模块对应的知识类型和学习目标，通过线上和线下教学活动启发引导学生主动参与学习过程，有意识的引导学生根据学习目标调整学习策略，加强对知识整体结构的把握。

1.2教学活动实施

混合式教学模式采取课堂教学和在线学习相结合的教学策略，将传统的讲授式课堂教学方法转变为互动探究、开放讨论、案例分析和实践演练等方式，实现时间、空间和内容的拓宽，更好的促进学生学习过程的参与度，通过灵活的学习途径和多样的交互活动实现个性化学习。开课前，对学生开展问卷调查，通过问卷了解学生理论知识水平和实践操作能力，针对学生的具体情况并结合所学专业，对教学进度和教学案例进行适当的调整和优化。通过在线教学平台的通知、讨论和课程群消息等方式学习要求和学习安排，让学生明确学习目标。按照知识模块定时开放课程教学视频，通过在线签到、线上章节测试和课后作业督促学生按时完成学习任务。教师实时关注在线教学平台的统计数据，了解学生参与学习情况，利用平台的讨论和群消息对学生的学习进行引导，并开展在线答疑。教师和学生形成良好的交互关系在教学中发挥着重要的作用，面对面的交流可以更好的引导学生积极的参与学习活动。在完成每个知识模块的在线学习任务后，针对对应的知识模块开展线下课堂教学活动。理论知识采用专题学习的形式，对该知识模块的重点和难点进行深入分析讲解，提出问题引导学生思考，对专题内容展开分组讨论。专题学习既能突出课程内容重点和难点，也能够激发学生的学习主动性，加深学生对知识的理解。实践内容部分通过任务驱动教学方法，使用典型案例开展课堂实践教学，对学生在实践操作中遇到的问题进行个性化指导，提高学生分析问题、解决问题的能力。在课程中后期布置课程设计，在课堂上展示优秀学生作品，学生汇报设计思路。在作品展示过程中，引导学生对作品的优缺点进行分析，通过组内互评和组间互评等方式提高学生的参与度，培养学生对知识的综合运用能力。在教学环境中，拥有知识的的教师和希望获得知识的学生通过交流互动相互影响、相互作用，积极的师生交流有利于教学活动的顺利进行，能够更好地提高教学效能。无论是线上学习活动，还是线下教学过程，都要对学生提出的问题及时解答，对学生积极的学习行为提供积极反馈，在专题讨论准备过程中鼓励小组学生分工协作，引导学生深入思考，允许学生以自己的方式解决问题。在整个教学过程中，关注学生学习活动的投入时间和学习质量，形成良好的师生互动关系，实现教学相长。

1.3教学效果评价

考核评价是对学生知识掌握情况的检验，作为混合式教学模式，考核评价体系由线上网络评价和线下的传统课堂评价两部分构成。线上主要体现在视频学习、签到和章节测试，通过在线教学平台的统计数据及时了解学生的学习动态。线下通过学生作业、课程设计和考试，多角度、多层次地对学生进行考核，学生作业和课程设计可以依据学习小组，采取组内互评、组间互评、师生互评等多种评价方式进行打分评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是提高教学质量的保障措施。建立平台、教师、学生共同参与的评价机制，不仅有利于教师掌握教学效果，有针对性的进行教学干预，也有利于学生了解自己的学习情况，及时对自己存在的问题进行改善，加深对知识的理解和掌握，更好的提高学习效率。

2混合式教学效果分析

混合式教学在借鉴微课、慕课和翻转课堂等教学模式的基础上，依据教学规律，围绕教学内容设计、教学活动实施和教学效果评价三个阶段开展，在教学过程中坚持教师的主导性，同时注重学生主体性，赋予学生更多的自由，实现课堂内外的相互衔接。将课程教学内容划分知识模块，有利于学生把握课程的整体结构。按模块细分知识点制作成微课，方便学生灵活把握学习时间。通过在线学习平台可以定时学习任务，查看每名学生的学习进度，记录学生的学习时长、学习时段以及章节的学习次数，统计章节测试成绩以及线上的作业提交情况。可以对学习任务完成率、章节测验完成率、作业完成率、签到以及观看时长低于标准的学生发出教学预警。表1为本课程部分学生学习情况统计，在课程学习过程中，平均章节学习次数为237.8次，平均学习天数为41.5天，最大章节学习次数为921次，最长学习天数为72天，在课程视频学习时长统计中最长观看时间为4962min。图1是课程开设中5月份学生学习课程章节次数统计图，从统计图中可以看出每天都有学生进行学习，在课程任务后学习次数明显增高，图中有5月23日各时段的学习情况，学生的线上学习分布在白天各个时段。在课程结课前学生的学习次数也有明显增加，这些数据充分说明了学生学习的主动性和积极性。通过上述数据，以及章节测试分数、作业完成率和作业批改成绩等统计数据，教师能够很好了解学生的学习动态和知识掌握情况，可以及时地对线下课堂教学做出调整和优化。学生也可以根据平台反馈数据了解学习进度和自身的优势与不足，对各个学习环节做出有效调整，提高学习效率。线下的专题学习和实践教学，侧重重点、难点学习和实践能力培养，可以更好的加强学生对线上所学知识的理解和掌握，采取小组讨论和课程设计等方法手段能够更好的拓展学生的思维能力和创新能力。混合式教学运用多种形式的教学方法激发学生的学习兴趣，鼓励学生互动交流、学会思考，把课堂教学从理论知识传授为主，转变为以培养和提升学生的实践探索能力为主。师生互动是学生和教师之间一种特定的教育交流过程，良好的交流互动可以增进师生之间的了解，加深学生对课程的理解。在线学习平台的讨论和课程群消息功能，可以使师生交流不受时间和空间的限制，随时随地进行答疑解惑。在线下开放式的分组讨论和实践操作中，教师以探究、讨论、实践等多种互动方式激励和引导学生探索、学习。混合式教学模式让师生互动方式更加灵活多样，互动内容更加广泛。混合式教学不同于单一的线上教学或是传统的课堂教学，需要对教学模式和教学策略进行再设计，从教师和学生两个教学主体出发，实现在线教学和课堂教学完全融合。从线上教学资源、学习安排、线下教学活动、课后学习拓展、考核评价等多个维度建立个性化学习环境，即可以发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，也能够调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。教学是一个复杂的过程，从教学实践来看，混合式教学模式需要教师花更多的精力来丰富教学资源、优化教学设计，内容布局、教学方法、教学时间等方面需要进一步研究和探索。

作者：仝世君 单位：中国人民警察大学智慧警务学院