高职计算机教学任务驱动法运用分析
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【摘要】任务驱动法是以教学理论作为前提进而不断演变出来的，相比于传统的教学方法而言，其最明显的差异就是任务驱动法涉及到了大量的实践内容。选择任务驱动教学法的过程中，学生的实践能力会得到非常明显的提高，教师在教学的过程中也会更加注重学生的实践能力、动手操作能力，这是提高计算机教学的方向，确保教师的教学的水平满足目前高职院校教育教学的相关需求。
【关键词】任务驱动法；高职计算机；教学
引言
在我国原本的计算机基础课程教学中，大多数教师仍旧选择的是传统填鸭式教学方法，无法有效地提高计算机教学的整体质量。为此，在当下如何选择不同的教育教学方法，提高计算机基础教育的整体质量，成为了很多高职院校计算机教师所思考的问题，教学质量也直接影响到了我国社会的发展以及社会中的人们对计算机教学效果的期待。
1.任务驱动法在高职计算机教学中的作用
在当前很多高职院校之所以选择任务驱动教学法，其原因是该教学方法能够适应现代社会对人才的需求，让高职院校的学生在毕业后其计算机的使用效果，满足社会各界对人才的需求，直接提升了高职院校的整体教学质量，对高职院校的自身发展而言，带来了非常积极的影响，凸显了学生在学习时的积极性、主动性，提高学生在学习时的效果。任务驱动法通过任务的分解、分配，加大了教师和学生的沟通，教师通过学生对每一个小任务目标的完成度掌握学习状态。
2.任务驱动法在高职计算机教学中的原则
在选择任务驱动教学法中，应了解到其教学原则有以下几点：第一，探究性。计算机本身是一门实践性非常强的学科，在开展计算机教学的过程中，教师需要高度重视，不能够忽略计算机教学中所涉及到的探究性。在使用计算在开展计算机教学时，一定要让学生主动思考，学生在面对问题时想要自主进行解决，才能够提高学生的计算机学习效果，学生在后期学习的过程中学习质量得到提升。教师在选择任务驱动法教学时，要高度重视学生的自主探究能力培养，遵循探究性的原则，对学习任务进行适时地把控，充分地发挥出学生的主体性作用，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。第二，针对性。在开展任务驱动法教学时，应明确教学计划需要具有一定的针对性，每一节课都应该根据本应该拥有教学任务以及教学原则，在选择任务驱动教学法中，更需要高度重视这一点，教师需要根据学生的实际学习状况以及学习态度进行任务的安排，提高教学的整体效率，教师还需要选择具有针对性的教学内容，充分发挥出学生的创造性和主动性。第三，灵活性。在任务驱动法教学过程中，还需要具有灵活性，因为任何一种事物都不能是一成不变的，教育教学自然也是如此，如果在教学的过程中教师无法展现出教学的灵活性，对教学计划有针对性地进行改变，就会导致任务驱动教学法与传统的填鸭式教学法趋于一致的状态，学生的学习效率仍旧无法得到提升。应做到因材施教，灵活分解任务。
二、任务驱动法在高职计算机教学中的运用方式
1.在教学前做好任务设计
在高职院校开展计算机教学之前，应明确任务驱动设计是指在课前对本节课的教学内容进行确定，根据专业体系以及学生的学习状态，结合课程标准完成本节课的教学工作以及教学重点，突出教学任务，并且对本节课的教学任务进行详细的划分。制定任务单元的教学目标，将一个大的任务逐步划分成为不同的、小的任务，做好基础目标的设定，能够帮助学生了解到在本节课所需要学习的基础是什么。比如，教师在讲解windowsxp和windows7操作系统时，首先应明确本节课的教学任务是为了让学生了解整个操作系统的个性化，明确不同的操作系统在操作时其操作的区别是什么，而这一阶段教师所需要设定的教学目标就是学生对计算机资源进行科学、有效的管理，要求学生通过本节课的学习了解到在不同的系统中，其基本的操作内容、系统文件管理、控制面板所对应的相应功能以及输入法的应用等。如果在本次教学中，教师所设定的教学任务是制作电子表格，教师就应该让学生学会在office里的Excel程序应如何进行应用，教师需要在本节课讲述Excel的应用中学生需要学会的内容，包括了对Excel的基本操作、通过Excel进行公式的计算、函数的计算以及图表制作、输出打印、表格形式格式的编辑等，这些都是学生所需要学习到的内容，在本节课下课后，教师需要根据本节课所讲述的内容，让学生自主制作Excel电子报表，并且上传到教师的电脑中，由教师对学生本节课的学习内容进行打分，这是任务教学任务驱动式教学法，高职计算机教学应用前要考虑的内容。
2.在教学中充分发挥出任务驱动法的教学效果
（1）设计好教学目标在进行任务设计时更需要结合专业的特点设置任务载体，制定出相应的教学目标，能够促使整个教育教学充满趣味性，使得学生在学习的过程中学习到更多实用性的计算机操作技能，而学生也可以根据教师所讲述的内容将新、旧知识点进行融合，在接受完新的知识点后，将旧的知识点与其串联起来，形成一个系统的知识体系，对日后的计算机学习也能够带来正面影响。教师在开展任务驱动法高职计算机教学的过程中要重视学生在课堂中的主动性，任务驱动法的目的就是为了让学生在学习时能够自主根据教师所讲述的内容进行学习，计算机教学更是如此，如果学生仅仅听教师所讲述的理论知识，却没有实际进行操作，学生的操作质量就会不断下降。以Excel表格为例，很多学生在听教师讲述时认为自己已经学会了如何制作Excel的表格，如何进行公式的运算，但是在实际自我操作的过程中，会出现手忙脚乱、操作效果不佳等问题，在我国新课标中野直接明确地指出，学生是课堂的主体，教师在开展教学时一定要高度重视学生的学习状态，始终以学生为主，这就要求教师重视课堂中学生的主动性，教师在选择任务驱动法教学时更需要如此，应完全尊重学生的学习状态，充分发挥出学生在课堂中的自主性。教师在讲述理论知识后，需要让学生进行自主工作，可以将具体的任务进行，也可以选择学习小组的活动，让一个小组去探究这一件事情如何解决。小组内进行自主操作的时候，学生在遇见不会的问题时，他们会勇于地问其他同学，相比于教师而言，其他同学的讲解更好理解，其理解的效果能够得到提升。（2）开展探究任务教学探究任务教学的方式是也可以根据已有的提示进行自主操作、适当的创新，其最终的目的是可以实现本次任务的完成，提高任务的完成效果，增加学生在课堂中的主动性。除此之外，教师在进行课堂设计时，一定要确保本节课的进度以及整体的探讨方向，能够让学生在实际开展话题讨论的过程中将话题落在任务目标上。
教师应该帮助学生寻找本节课的教学任务、教学内容，确保整个课堂氛围处于活跃的、健康的状态。学生应该对其内容进行有目的的讨论，教师更应该鼓励每一个学生都积极主动参与到本节课的教学任务中，学生在遇见问题时，以一种引导式的方式来与来告知学生，帮助学生解决问题，而不是直接将问题的结果答案告诉学生，需要让学生自主思考最终获取问题的答案，才能够提高教学的效果，也能让学生在学习计算机的过程中其学习的质量得到提升，教师在进行任务设计的过程中，则需要高度重视本节课设计的实用性与知识性的集合，特别是在高职院校开展《计算机基础应用》这一课程教学时，应该突出教学目标，确保整个教学思路是清晰的，将学生的基础打好，以便在后期的计算机学习过程中稳步提升学习效果。教师应该把所有的重点知识进行突出，在设计教学任务时，就应该明确本节课学生所需要掌握的知识是什么，将需要掌握的知识与技术相融合。（3）做到因材施教但是普通的任务并不适用于所有的学生，高职学生在日常学习的过程中，其本身也具有非常明显的岗位职业特点，学生在学习时不应该只注重理论知识，更需要高度提高学生的实践能力。让学生将所学习到的理论知识可以在最短的时间内转化成自身的实践能力，结合学生的专业布置各式各样不同的任务，使得学生能够在学习《计算机基础应用》课程时感受到计算机与自己所在的专业、自己的职业有着非常密切的关系。教师在任务设计过程中还需要注意任务的启发性，任务的启发性是为了锻炼学生的创新思维，这也是选择任务驱动教学法的主要原因之一，教师应该留将更多的时间留给学生进行自主思考和探索。避免学生在学习的过程中出现思维僵化，一味地跟从认为教师说的就是对的，不去自主思考，没有自己的想法，这样就会导致学生在进行整个任务学习和设计的过程中丧失自主性，对教学有害无益。教师应该留给学生更多地思考空间，让学生能够自主探索知识，学生也能够自主进行知识和任务的学习，提高自己的能力。探索任务的多样性能激发学生的学习思维以及发散思维。（4）帮助学生养成自主创新思维在计算机教学中，同一个问题可以选择不同的方式进行解决，教师可以在提出这一问题后给予一种解决方式，而其他的解决方式则要求学生自主分析、自主探索。这种方式也可以直接提高所有学生在学习时的整体学习质量和学习效果，能够让学生在日常的学习过程中不断地进行自主探究、分析、了解，感悟到自主学习的乐趣，真正提高学生在学习时的整体效果，也能够改变以往学生在学习时出现了按部就班的情况，学生不愿意进行主动思考的状态。比如在进行图形表头的设计中，既可以采用画图工具，也可以采用插图的方式或者是自选图形艺术字的方式来进行体现，这些内容需要学生自主进行探讨，学生才能够在日后的学习、工作中，找到更多的方式解决同一问题，而不是在面对同一问题时认为只有一种解决方式，学生需要进行自主创新促使解决问题的方式越来越多，解决问题的效果也越来越好。在当前很多刚刚入校学生都不具备非常良好的计算机操作能力，特别是由于我国部分中小学院校认为，计算机课程并不重要。为此，在高职院校中部分学生在初学计算机时都会遇到很多问题，学生与学生之间的计算机能力差异非常大，教师在设置任务驱动法时，也应该考虑到学生的学习状态，做到因人而异的教学，提高教学的整体效果，教师应该循序渐进、一点一点地开展教学内容，调动起计算机基础能力较弱的学生的学习兴趣，也能够让计算机基础能力较好的学生打下扎实基础，既体现出教育教学的公平性也能够展现出差异化，让具有计算机学习天赋的学生在当前的学习中，其学习的主动性更佳，他们会逐步感受到教师在高度关注学生的学习状态，教师在重视学生在学习时的学习效果、场景。长此以往，学生在学习时，其学习的主动性和学习的效果就会有着非常显著的提升。
3.完善教育教学评价体系
在任务驱动教学法中，需要不断完善教育教学评价体系，无论是哪一种教学方法，教育教学评价体系都是教师在教学中不可忽略的一部分，教学评价体系直接影响到了学生在后续学习时的整体效果，教师在设定教学评价体系时，一定要高度重视学生的学习状态、学生的思维状况以及学生任务完成的效果。教师在开展教学评价体系设计时，应了解到不同的学生由于其思维过程以及学生对计算机的了解都有着非常大的区别，在对学生进行教学评价时，一定不能按照统一的标准进行评价。应该根据学生以前的学习状态对学生当前的学习效果进行分析与评价，能够让学生感受到自己在一点一点进步，学生的学习效果和学习主动性也会得到提升，教师也可以选择学生自评或是学生互评，以学生的思维来评价这一内容，其评价更为准确，如果是在有任务参考答案的情况下，教师需要发现学生在做作业时存在哪些错误，以及其作业中有哪些优点，教师不能够一味地选择批评学生，而是应该将批评与鼓励相结合，学生能感受到学习的乐趣、教师对学生的关爱。进而促使每一名学生都能够都能更加主动、更愿意学习。教师在选择任务评价体系时，也应该对任务评价体系进行定期分析，了解在本次任务评价体系设置过程中是否存在一些问题，而如果遇到了问题又应该如何解决，对教学目标和教学计划不断改进，有利于教学效率的提升，帮助教师认知在实际教学过程中教师存在哪些问题，而这些问题又应该如何进一步的解决，始终满足教育教学的相关需求，让教育教学水平在目前满足学生的发展需求。教师在使用任务驱动教学法中，也应该了解到如何培养学生自主能力，这也是教育教学评价中的一部分，如果学生自主能力较差，即便学生课堂作业完成效果较好，教师也应该针对这个问题与学生进行沟通，让学生既了解到足够的理论知识，其实践操作能力以及自主学习能力也得到提高。任务教学驱动法虽然有非常多的优点，较好地适用于当前高职计算机教学，但是也并不能够取代其他的教学法，每一种教学法都具有其独特的优势，而教师在实际教学中也需要根据不同的学习状态，选择不同的教学方法，才能够切实的提高高职院校计算机教学的质量。
结语
综上所述，在高职院校中，计算机教学本身是一门实践性非常强的课程，而采用任务驱动教学法则是根据教育教学的目标以及学生学习的特点，选择有机的、合理的、适当的设计本次教育教学中所涉及到的教学任务，构建良好的教学氛围，提高所有学生在学习计算机时的主动性和兴趣，让学生动手操作能力以及综合素质都有着非常显著的提升。
【参考文献】
[1]杜利农.任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用[J].计算机时代，2020(05):62-64.
[2]徐刚，贠永刚，黄晓波.分层次多任务驱动法在士官计算机教学中的应用[J].计算机教育，2020(03):109-112+117.
作者：王笑宇 单位：河南驻马店职业技术学院
