分层教学法在计算机教学中的应用3篇

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（一）

一、分层教学法应用于高职计算机教学的必要性

（一）高职学生个体之间存在一定的差异需要采取分层教学法

目前，高职学生之间存在一定的差异，学生文理科兼有，层次较多，起点高低不一，另外还会受到个人因素、家庭因素、社会因素等影响，这样就造成学生之间的差异就更为明显，学生的学习态度主要分为被动型、非主动型、主动型三类。针对这三种不同类型的学生在教导方式、教学内容方面要有所区别，这样就给计算机教学带来了很大的困难。

（二）在高职计算机教学中应用分层教学法有利于学生兴趣的培养

在高职计算机教学中应用分层教学法，学生的潜力得到了挖掘，兴趣得到了培养，为社会培养了技能型人才。对于高职计算机课程来说，学生兴趣的培养是非常重要的。有些学生对编程比较感兴趣，他们会在课后进行程序的设计研究；有些学生有一定的绘画功底，他们在进行图片处理、动画设计方面就会表现突出；有些学生比较喜欢网页制作，在学习这方面的内容时就比较专注，就很容易制作出高水平的网页。

（三）实施分层教学法是培养技能型人才的需要

高职院校主要是突出学生的操作技能的培养，培养高素质技能型人才，通过实践掌握所学的教学内容。分层教学法能够有效克服专业方向不明确，教学内容过于系统的缺点。分层教学法根据学生实践知识的掌握情况，对教学内容进行设计，针对不同的层次，设计不同的教学内容，不仅使学生掌握好理论知识，更要培养学生的操作技能，使学生能够成为高素质的技能型人才。

二、分层教学的实施方法

（一）教师要认真对教育对象进行分层

分层教学是根据学生的知识结构和不同学生的具体情况而进行的，因此，在进行分层教学前要先要对学生的计算机掌握情况进行摸底，结合学生的综合能力、非智力因素、智力因素去评价，把学生分为不同的层次。A层次的学生具有较强的学习能力，计算机基础较为扎实，求知欲较强，有着良好的学习习惯。B层次的学生操作能力和计算机基础比较一般，学习计算机缺乏主动性。C层次的学生学习效率比较低下，对计算机知识接受存在一定困难，学习基础比较差。这三个层次的划分不是固定不变的，要根据实际情况进行动态调整。

（二）教学目标分层

教学目标分层要与学生的知识结构联系起来，使学习目标得以在不同层次的学生中都能够实现。教师要能够使学生通过自己的努力，积极进行思考，在现有水平的基础上向较高层次迈进，并且学生通过努力要能够完成这一目标。在进行教学目标分层时，教师针对不同的学生要设置相应的学习目标，做到学生都能够根据自己实际情况进行学习。要想做好分层教学首先就要做好目标的分层，对于不同层次要有不同的要求。教学目标确定以后，就应该根据目标的系列性、层次性、总体性的原则，分布制定分层次的教学目标和总体目标。

（三）教学过程分层

教师在备课过程中要做好备课分层，在备课时要认真分析学生的实际情况，对于不同层次的教学目标和大纲要求，设计不同的课堂活动和教学内容，制定科学的教学方案。教师要认真做好授课分层，不能搞一刀切，要根据学生的实际情况对不同层次的学生提出相应的要求。可以采取以中等学生为基准，对A层次的学生进行严格的要求，使他们的学习自主性得到提高，随时向他们传授新的计算机知识，对于C层次的学生教师应当积极进行指导，多鼓励。教师要认真做好上机辅导分层，高职计算机课程有着较强的操作性，学生必须自己动手，不能只靠想象力，由于抽象思维内容不是很多，完全靠想象力很难掌握学习的内容，因此要加强学生的上机操作。上机操作可以采取多种形式进行，对于B层次的学生主要进行一般性上机操作，对A和C层次学生可以要求他们多进行特殊性操作练习。A层次的学生接受能力较强，要求他们完成难度较大的操作，并且能够达到熟练程度；B层次的学生要能够进行一些应用方面的操作练习，要进行巩固性提高，使学生能够达到利用计算机应用、处理、传输、获取的能力；C层次的学生要引导他们明确学习目的，培养他们的学习兴趣，能够掌握最基本的知识和技能，要多鼓励他们完成大纲要求的内容，尝试向上一层次迈进，逐步缩小差距。教师要认真做好评价分层工作，对学生进行评价要做到鼓励性、及时性、差异性。教师要照顾到学生的个体差异性，进行分层评价时应当做到对A层次学生评价要能够使他们的竞争意识得到提高，B层次的学生主要是以鼓励性评价为主，C层次的学生要进行成功的激励，以表扬为主。

三、结语

总之，分层教学方法有助于教师组织教学过程，学生的主观能动性容易得到发挥，学习目标容易得到树立。分层教学的实质就是因材施教、因人而异。教师要能够为不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方法，要多鼓励学生，培养学生学习的信心，使学生的学习潜力得到发挥，最终实现全体学生都能够有所提高。

作者：朱莉莉 胡春艳 单位：周口职业技术学院

（二）

一、分层设计目标，实现分组学习

在实际教学过程中为了有效提升学生的计算机水平，实现均衡发展。有必要把班里的学生分成若干个小组，而后教师再根据小组自身的特点来设置教学目标。不同的学习小组应该具有不同的学习任务，在制定任务的时候教师要认真考虑学生的认知水平，同时也要能够激发学生的求知欲。例如在讲解Excel的时候甲组可以按部就班的根据书本上的要求来做，乙组可以根据全班学生的成绩来专门制作全班学生成绩表，通过这种形式甲组按照书本来做，学习起来就会非常认真，乙组纯属实践操作，兴趣浓厚。通过这样一种形式能够有效地调动全班学生的学习兴趣。分组学习是分组教学法中一项重要任务，分组学习的关键是要把握住独立思考与团结协作原则。对于农村地区的学生而言培养他们独立思考的能力非常重要，这对于学生今后的成长至关重要。团结协作是胜利的保证，在互相学习过程中要让学生充分认识到团结协作的重要性，要在全班范围内提倡团结互助的学习氛围。本地生与外地生拥有的资源不同，本地生家里大都有电脑，因而对电脑的操作要显得熟练一点，在计算教学中本地生要多向外地生传授经验，可以采取一帮一的做法。

二、分层培养，提升学生学习兴趣

农村计算机教学不仅仅是单纯地课堂教授，只有在平常的课外活动中加强锻炼，不断提升自身兴趣才能最终有效提升学生的计算机成绩。为了提升计算机教学的质量，在教学过程中可以根据班里的实际情况分层设置兴趣小组。不同兴趣小组应该具有不同的学习任务。根据以往的经验可以把全班学生分为三组：第一组是以学习课程内容为主要任务的课程组；第二组是以研究信息技术为主要任务的研究组；第三组是以深化拓展为主的提高组。这三组具有不同的教学任务，有助于实现学生的均衡发展。

1.课程组。课程组平常的主要任务是要学习计算机教材内容，同时结合教材内容搜集与此有关的各种专题网站，各种资料以及电子教案。校际通校园网络教学平台、洪恩数字校园模块化方案、首都师大虚拟学习社区是最为著名的计算机学习网站，课程组的学生要经常上这些网站，观察这些网站中的最新更新的信息。这对于提升计算机学习水平是非常有利的。在实际学习中教师要积极参与到学生的信息搜集中来，教师与学生要形成良性互动，这样对于实现学生计算机教学的有效教学非常重要。

2.研究组。研究组主要是用来研究最新的计算机技术和网络技术的，设置研究组的目的就是要培养计算机技术的特长生。农村计算机教学中每个学生的特质和接受水平都是不一样的，对于那些资质较好，接受能力较强且对计算机技术具有良好兴趣的学生，就可以让他们加入到研究组中来。通过他们的研究来不断提升学习水平。对于研究组的学生来说，他们的主要目的不是要学到多少知识，而应该是学会如何学习。

3.课外组。课外组的主要任务是要提升补充、扩展以及深化所学知识。计算机技术日新月异，单凭课堂老师传授的知识是很难适应现实社会的要求的。因此在教学过程中教师要鼓励课外组的同学进行多种形式的活动来搜集各种有效资料。此外还可以通过制作贺卡、公益广告以及网页等形式来锻炼自身的能力。

三、培养特长生，实现资源互补

正如上文所述农村计算机学习中学生的资质和接受能力都是不同的，因此在教学过程教师对于那些资质好的学生要重点培养，要努力把他们培养成特长生。在教学中对于那些学习能力强的学生要集中学校的教学骨干来进行培养。同时还要实现资源互补，只有这样才能实现均衡发展。随着科学技术的不断发展，计算机技术在人们生活中的应用范围越来越广。在这样的背景下农村地区的计算机教学就显得非常重要。为了实现农村计算机有效教学积极推行分层教学法非常必要。分层教学法是一种专业的教学方法，本文详细分析了在农村地区如何实现分层教学法，以期为其他教师教学工作的顺利开展提供可行性建议。

作者：保丰 单位：张家港市鹿苑中学

（三）

一、互动式分层教学的必要性

因为地区教学发展的差异，学生文化基础水平参差不齐，导致在中职计算机教学中学生的学习与知识能力差异比较大，这正是实施互动分层教学实施的原因。在中职的学校里，有一部分的学生来自于市区，因为生活环境的影响，有较好的计算机基础，还有一部分来自农村，过去很少接触计算机，计算机基础可以说没有。还有一些学生本身对于计算机比较感兴趣，平时计算机的运用也比较多，接受新计算机知识的能力比较强，有一定的自学能力，这部分学生学习计算机比较容易。但那些平时缺少计算机接触，又没什么兴趣的学生计算机就比较差，接受能力也待加强。还有学生本身的素质，包括逻辑能力，思考观察能力，反应能力，理解能力等都存在差异，这就需要互动式的分层教学，对每一个学生进行了解分层，贯彻因材施教的原则。

二、互动式分层教学的应用

在大部分的中职计算机教学里，采用的是班级授课的上课形式，这就需要教师整合内容与分清知识难度层次，将学生按差异性分成若干层次组，考虑不同层次学生的接受学习能力和实际情况，选择教学大纲里要求的目标，让每一个学生都能学习计算机知识及技能。对于基础较好的层次，可以设定高的要求，对于基础差的同学则更多的教授基础知识内容。比如在学习计算机PowerPoint多媒体制作演示文稿中，先对全部同学制定一个统一的目标，即可制作一张有文字有图画的幻灯片。然后对于基础较好的同学可以要求做一组有动画效果的幻灯片。此外对于基础较差的同学可以选择手把手的教，也可让基础好的同学帮助基础较差的同学，让同学们互相激励，共同进步。中职的计算机教学内容一般是按照教学大纲来制定，还可以根据学生实际的学习进行一定的调整，对于比较难以理解和难掌握的内容可以使用互动式分层教学的方法，至于那些简单易懂的就没必要采用分层的教学办法。但在实际的教学中还是要依据实际情况随机应变。比如在学习制作Excel表格的时候，教学大纲的目标是要求学生对一张有成绩的表格进行排名的统计。对于理解能力较好层次的学生，可以在此基础上提出更多探索性的教学内容，激励那些能很好完成任务的学生，再由那些好的学生来辅导差的学生，形成一个良性循环。课堂的练习是检验学生知识掌握与学习实效的工具，教师需要照顾大多数基础较差的学生，让基础较差层次的学生至少能完成教学大纲里的内容，让计算机较好的学生在掌握的基础上积极探索并可以熟练运用。

三、互动式分层教学的革新性

互动式分层教学是一种全新的教学模式，在实施过程必须敢于大胆的实行教学管理的体制改革。对计算机教学使用动态管理模式，根据不同学生的实际情况进行分组和不断的调整，完成教学大纲的目标与人才培养的教学目标。还要进行体制的创新，大胆的实行弹性学制，学分制和多证制等的革新尝试；最后还要注重常规的管理，调度好不同层级学生的教室，实验，调整好教学进程。

四、总结

互动式分层教学在中职计算机教学中的应用，不仅能克服学生兴趣爱好的矛盾，教学内容难易差异大，还能避免学生对于知识掌握的两极分化严重，充分发挥每一位学生的主动性和积极性。互动式的分层教学是由教师进行调整的，使得每一个层次的学生都能达到预计的学习目标，并不需要完全按照教科书来进行教学，而是依据实际情况进行不断的调整，在让全部学生都掌握基础的前提下，再为不同层级的学生制定不同的目标，让他们相互协作，互相激励，共同进步，激发每一个学生对于学习计算机知识的热情。有效解决了同一个目标，同一教材，同一手段的教学模式，为教学改革提供了全新的思路，有助于学生对于计算机应用能力的提升。

作者：李月杰 单位：广西电子技工学校