计算机教学中的任务驱动7篇

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（一）

一、任务驱动在中职计算机教学中运用的优势

在中职的计算机教学中使用任务驱动的教学方法主要是建立在建构理论的基础之上的教学模式，其主要的理论观点即学生的学习是通过他人的帮助，而不是在教师知识讲授的情况下学到想学的知识。随着新课程改革的不断发展，计算机教学中使用任务驱动的方法越来越普遍，使用这种方法具有其自身发展的优点。首先任务驱动能够不断的激发学生学习的积极性和热情，能够不断的发挥学生自主学习的能力。有相关的心理学家的研究表明，学生在进行学习的过程中会经历各种情绪，这些情绪主要包含有失败和成功所伴随着的情绪。而在教学中使用任务驱动的方法能够不断的提高学生成功的情绪体验，这样学生一旦具有成功的体验就会提高对计算机知识学习的兴趣。教师布置一定的任务之后能够驱动学生使用各种方法，开动脑筋去完成任务，在完成任务的过程中则会不断的增强学生的能力，主动去克服各种困难。同时当学生完成教师布置的计算机知识的任务之后，学生在体验成功的喜悦的同时也会提高自己的自信心，学生通过对自己的成果进行展示能够加强自身的锻炼。其次在中职院校计算机教学中使用任务驱动的方法能够让教师对学生进行因材施教。在教学中教师使用因材施教的方法能够帮助教师科学的完成教学任务，教师能够根据学生不同的情况而布置不同的任务，使学生在实际完成任务的时候能够大胆的表达自己的观念，不仅能够提高学生学习计算机的能力，还能帮助教师更好的进行因材施教。学生在完成教师布置的任务的过程中，能够不断的满足学生自身的求知欲，使得在班级中不同层次的学生共同进步。教师通过对不同能力层次的学生科学的布置任务能够增加学生在学习知识中的收获，使学生完成任务之后体会到成功的喜悦，并且激发学生进一步进行计算机知识学习和探索的兴趣。最后在计算机的教学中使用任务驱动的教学方法能够加强学生互相学习合作的观念，同时提高学生的创造力。教师在进行教学的时候设计的教学任务一般情况下需要学生合作完成，这样学生在完成任务的过程中会不断的进行交流和合作，学生之间会相互取长补短，相互学习提高自身的能力。并且在任务合作的过程中会有教师对学生进行指导，也在一定程度上加强了教师和学生之间的交流，能够不断的增加学生的学习能力，加强合作精神。

二、任务驱动在中职计算机教学中的运用环节

2.1以科学设置计算机教学任务为前提。在中职计算机教学中使用任务驱动的教学方法，需要首先注重科学的设置计算机教学的任务，科学的把握计算机教学任务和教学目的之间的联系。其中教学的任务是完成教学目标，而教学目标是提高学生的能力和增加学生的知识结构。对于当前的教学中一切都是以提高学生的学习能力为中心的，因此需要教师科学分析教学目标，通过目标来设置教学任务。举例来说，在讲授文字处理软件的时候，可以将整个课程分为细小的知识结构，之后让学生使用word进行课程表的设置或者设计一份报纸，通过设置这样的任务让学生在完成任务的时候学习到相关的知识，并不断的提高自身的能力。但是教师在设置教学任务的时候一定要注意合适性和科学性，教学任务的设置要难易得当，如果将教学任务设置的太难则会影响学生学习的积极性，所以设置的任务要让学生能够体会到完成任务成功后的喜悦。任务的设置需要注重层层的递进，让学生能够从简单的知识熟悉到深化的知识层面。同时如果将任务设置的过于简单的话，则会使学生容易的完成任务而没有了兴趣。所以任务的设置既不能太难也不能太过容易，需要科学的设置学生计算机学习的任务，不断的提高学生的能力。

2.2以激发学生学习兴趣和能力为目标。学生学习中的动力则是学生学习的兴趣，因此在中职院校的计算机的教学中需要教师提高所设置的任务的趣味性，能够不断的提高学生学习的兴趣，同时激发学生学习的积极性，能够使学生完成教师所设置的目标，提高自身学习的自主性。学生完成任务之后体验成功的喜悦，能够不断的产生学习计算机的兴趣。学生为了完成任务会不断的进行知识的探索，使用各种方法能够不断的提高学生的能力。同时能够使学生根据自己的兴趣，选择与自己兴趣爱好相符合的计算机知识进行探索，教师能够根据不同学生所具有的特点进行指导，实现了教学的分层次模式。并且在教师进行任务驱动的时候要注重培养学生的综合能力，学生在完成任务的时候可以灵活的运行各种结局问题的方法，例如教师布置任务让学生查找有关病毒的问题，学生可以通过课下对病毒的相关概念进行查询，之后在课堂上进行合作交流，这样既能够提高学生的合作学习的能力和意识，还能够发挥学生自主学习的能力。发展学生的思维能力和沟通能力，使学生能够科学的学习专业计算机知识，提高学生学习的自信心。

三、小结

总而言之，在计算机教学中使用任务驱动的教学方法能够不断的提高学生学习的兴趣和积极性，同时能够帮助教师合理的组织计算机教学的课堂，所以需要在中职计算机教学的课堂中使用任务驱动的教学方法要注意科学的设置教学任务，不断提高学生的综合能力。

作者：张立星 单位：中铁十三局技师学院

（二）

一、任务驱动法的实施步骤

1.提出任务

在“任务驱动教学法”中，为了实现课程的教学目标、教学内容。教师需要将具体的教学任务融入教学过程中。因此“任务”的设计显得尤为重要，任务设计是否合理、恰当关系到“任务”能否顺利实施。比如，在讲Exce“l数据的编辑”一章时，我们可以结合日常生活和实际工作，设计一些学生感兴趣的任务，例如，学生成绩统计表、个人在校消费统计表等贴近学生实际、学生愿意动手去完成的教学任务。以“学生成绩统计表”为例，该表格实现统计总分、平均分，并按总分排序等功能。这项任务有很强的实用性和开放性，根据具体的工作环境稍作修改即可应用到实际工作中去，例如，工资统计表、销售成绩统计表等。它既很好地融合了学习的内容，又激发了学生的学习兴趣。

2.分析任务

课堂上老师布置任务后，不要急于去解决任务，而是让学生充分讨论、分析任务，然后提出解决该任务需要的步骤和操作流程。以“学生成绩统计表”为例，要求学生先分析该表格中需要哪些字段，其中哪些是直接输入，哪些是需要通过公式或函数来完成，各个数据的格式又有哪些等等。所有的这些问题都应由学生自己讨论得出。在讨论解决方案时，首先要知道哪些是已学知识，哪些是新知识。这样就可以将这些新知识与具体的情境和任务相关联。让学生带着疑问，带着任务进入学习。这不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时也激发了学生解决问题的欲望。

3.完成任务

在提出任务、分析任务后，最重要的就是完成任务。在学生完成任务时，要将任务明确化、具体化。在学生完成任务时，教师只是引领者而并非解答者，让学生自己想办法，发挥团队精神，共同探讨找到解决问题的方法。例如，在统计学生总分时，教师只需引导学生“总分是求解各科成绩的和”，至于解决方法，我们可以采用加法算式、可以通过SUM函数，也可以使用自动求和等方法来解决。让学生自己思考，在操作中解决问题。在任务驱动法教学中，教师的角色已经不再是传统的讲授者，而是转变为引领者。就像“导演”需要一步一步引导学生这群“演员”完成任务。

4.评价任务

评价是任务驱动法中比较重要的环节：一是学生反馈学习情况的有效途径；二是能增强学生自信，锻炼学生综合能力；学生在完成任务后，要展示学生的作品，进行总结评比。评价可以分为：学生自我评价、小组互评、教师评价三类。在学生自我评价时，可以让学生及时巩固已学知识，发现自身优缺点，提升学生综合能力；小组互评，可以培养学生的团队意识，懂得发现别人的优点，取长补短；教师评价，可以增进教师与学生之间的情感，提高学生的自信。

二、任务驱动法应注意的问题

1.任务要合理、可行

在计算机教学中采用任务驱动法时，提出的任务必须来源于生活来源于工作岗位。任务过高，在完成任务的过程中就会有许多的困难和障碍，影响学生完成任务的效果，严重时会打击学生的积极性；任务过低，又会让学生产生自满的情绪，积极主动性会变差。因此任务的设计一定要有趣、可行、难易适中，符合学生的能力水平。

2.任务驱动和传统讲授相结合

任务驱动教学法，虽然减少了教师的传统讲授，但不是没有传统讲授。只是少讲、精讲。一定要结合具体的任务和内容来确定讲授的比例。在布置任务时，可以讲解完成任务用的素材、旧的知识点，可以采取的方法等。在任务完成中，可以针对学生出现的问题进行答疑解惑，讲解任务中包含的新知识点，引导方向，指点迷津。任务完成后，教师可以及时总结，概括完成任务可以使用的多种方法和解决途径。

3.自主探索，团队合作

在任务驱动教学过程中重视培养学生自主探索，独立解决问题的能力。当学生遇到问题时，教师不再是简单地通过讲授为学生解答问题，而是引领学生自主分析、积极探索，共同探讨解决问题的方法。在培养自主探索能力的同时，也要重视团结合作，多与同学沟通交流，不仅培养了团结合作的精神，同时也锻炼了学生的表达、沟通等综合能力。让学生学会共享资源，多角度、多途径地解决问题。

三、结语

任务驱动教学方法，打破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，锻炼了学生的表达、合作等综合职业能力，提高了学生成就感，培养了学生独立分析、解决问题的能力。让计算机教学课堂变得生动、活泼，教学效果显著提高。

作者：张妍 单位：山西省晋城市高级技工学校

（三）

一、任务教学法在计算机教学中的效应

1.实现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

在教学实践中发现，当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。任务的安排要符合中职学生的特点，考虑学生的专业水平、兴趣态度。在完成的过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，从而培养他们独立探索和主动学习的能力。例如在学习word的使用时，老师在课上让学生设计制作一张自己的名片，评出优秀作品，这种通过“任务”来熟练操作方法的模式，不仅激发了学生参与其中的兴趣，也实现了学生在课堂中的主体地位。

2.改变传统的教学模式，提高学生的综合能力。

我校的中职学生，一部分来自乡镇，计算机的应用能力很差；另一部分来自城市，虽然常操作也只是网游和聊天的“高手”；针对学生现状，传统的教学模式，一部分学生觉得教学的内容简单乏味，另一部分学生则需老师手把手的辅导。以“任务”为教学策略的模式，学生通过任务中的多种活动，提高了学生解决实际问题的能力。在小组合作中，通过合作学习、小组讨论等活动，促进沟通协作能力的培养。在这样的一个过程中，不仅需要学生相互沟通协作，也培养了学生的实际操作和解决问题的能力。

3．有助于提升老师的教学水平

在任务教学法的实施过程中，不仅要求教师对课程有全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的知识点进行不同层次的分类，同时将知识点以“任务”的形式进行总结和设计。只有了解学生掌握的新、旧知识的程度，才能设计出可行的任务情境，所以任务教学法对于提升老师自身的专业素养也能起到很大的促进作用。

二、任务教学法在计算机教学中实践

1．任务设计

“任务”的设计是教学过程中的核心，直接影响到教学的效果。任务教学法要求老师首先根据学生的情况进行教学目标分析，也就是把授课的知识点和技能培养融合于设计的任务当中，通过任务模块来实现教学目的。因此，“任务”设计需考虑三个方面的问题：①要根据课程教学大纲和教学要求设计任务案例，案例必须能涵盖课程的相关知识点，②任务的设计需考虑学生的专业水平及特点，在设计任务案例时，应选择叙述清晰、易懂的案例。③设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥的空间。

2．创设情景

根据中职学校学生对学习的兴趣点比较低，老师在教学中引入任务教学法一定要根据教学内容创设情景，激发学生完成学习任务的兴趣，以求取得最好的教学效果。例如在讲授Word时，创设情景为：学生在毕业前都要做一份“个人简历”，如何利用Word制作图文并茂的“个人简历”，授课前先给学生展示一个完整作品，从页面设置、文档格式化中“字体”、“段落”，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、背景、表格制作等所有内容均涉及到，然后再将各知识点设计为“任务模块”，依次讲解各个知识点和操作方法。按任务教学法的模式，将要讲的内容设计成“个人简介”这一具体的任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。

3．分组合作

由于中职学校的学生知识和技能水平参差不齐，计算机操作基础也有很大的差异，要做到因材施教，就要用分层教学法。要据学生的计算机技能水平，将学生按比例分为优、良、中三层，优层为专业技能优秀的学生，良层为中等的学生，中层为较差的学生。然后成立学习小组，每组由优层学生担任组长，安排2-3名中层学生，其余为良层学生。老师在授课时，以中层为教学起点，重点面向良层，同时也有一定难度的任务案例供优层学生练习。这种分层、分组取长补短的合作，既培养了学生的团队意识，也解决了教师个别指导时间不足的问题。

4．效果评价

根据任务完成的过程对学生的学习效果进行评价和总结，是任务教学法的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。效果评价分为三个部分：①作品评价：包括作品的规范性、作品的内容、作品的制作技术，而制作技术的熟练程度也全面的反应了学生对操作的技能的掌握程度，也是作品评价的重点。②合作评价：包括学生合作交流的态度、任务分工的合理性及分工任务的完成情况，。③学习态度评价：包括出勤、学习准备及参与程度，这一项主要是考察学生学习的主动性和自觉性。效果评价完成后，需要老师在全班进行展示和总结。自己作品在全班同学面前的展示和评价，学生会投入最大的热情去完成。同时也会获得一定的成就感，这时教师的及时鼓励，可以激发学生的学习兴趣，让学生断学习、不断进步。

三、小结

中职学校的学生是一个比较特殊的群体，他们文化基础薄弱，学习习惯较差，敏感而自卑，如何将这些学生培养成具有一技之长的劳动者，是我们每一个职业学校教师重要的责任。而任务教学法的是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为动力，促进学生主动学习、探究的创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。

作者：席雅娉 单位：包头机械工业职业学校

（四）

一、任务驱动教学中要注重创设适当的教学情境

1.尽可能创设真实可信的任务教学情境

真实的任务问题设计，不仅能为学生提供解决策略的方案，还能促进学生更深层次的发展，丰富学生的知识结构，而且在完成任务的过程中掌握所涉及的多种解决问题的方法，让学生在合作中获得效益，从而提高解决实际问题的能力和实践能力。

2.教学情境要尽量生动鲜活

教育心理学表明：学生情绪高涨，则思路敏感；情绪低落，则反应迟缓。可见，在计算机这样实践性强的课程教学中，必须要能够调动学生学习的积极性，才能更好地发挥教学实效性，所以，为学生创设生动鲜活的教学情境，将对整个课堂教学活动产生非常积极的作用。中职计算机任务教学中“任务”设计时，一定要结合学科优势，充分发挥多媒体计算机的教学特长，把图像、动画、声音、视频以及文字和语言、符号等多种信息形式合理配置，或是演示文稿，或是作品展示等等，把学生置身于生动的、活泼的、具有艺术化的情境中，激发学生的情感，促使学生积极投入任务中去研究和学习，从而实现任务教学所要达到的目的。

二、中职计算机任务教学的设计要关注学生的特殊学情

我们必须从中职学生的特殊学情出发，体会他们的感受、期望，想他们所想，才能设计出激发他们潜在动力的学习任务。

1.中职学生长期以来的挫败感

进入职业院校的学生多半是学习基础较差，学习能力较弱的，他们在学习上备受挫折，他们没有足够的自信，对学习任务的看法不同于普通高中的学生，贴近他们兴趣的内容，确实能够吸引他们的兴趣，但是常常是一遇到困难就会退缩，往往只是浅尝即止；如果任务让他们感到困难，他们的心理就会更排斥，更加不愿意参与到任务学习中，这就需要教师能够充分了解中职学生这种特殊的学情，理解学生学习的那种不自信，并且通过巧妙的任务让学生获得成功的喜悦，化解这种不自信的心理，减少学生的心理压力。因此，教师在设计任务的时候要符合中职学生的学情，发挥任务教学的驱动作用。

2.中职学生已经有了较明确的就业方向和朦胧的从业意识

虽然中职学生与普通高中的学生年龄相当，但是在进入职业院校的时候已经进行了专业选择，在学习中又接触到了许多相关的行业信息，而这些看似还不成熟的学生已经充满了对职业的憧憬。他们对未来既憧憬又担心。因此，进行任务驱动教学也是满足学生对将来可能遇到的“工作任务”的一个提前模拟演练，学生在任务模拟中获取相关信息，既满足了学生的发展的需要，又提高了计算机课程教学的实效性。

3.因材施教，任务层次化

中职学生的能力参差不齐，也就要求在设计任务的时候要有层次性，才能满足每个层次学生的发展需求。因此，要根据学生的发展情况，设计不同难度、不同数量，甚至不同内容的任务，以期每个学生都能获得发展的机会。再者中职院校的学生在学习上受挫较多，为了不让学生对任务产生怯意，我们设计的任务就必须要循序渐进，层次推进教学难点，因为任务有了方向和阶梯，从而有了动力，才能让学生信心十足的“明知山有虎，偏向虎山行。”

作者：朱士龙 单位：江苏省东台第二职业高级中学

（五）

一、“任务驱动法”与传统教学方法的区别

现如今，随着教学的改革的逐渐开展，计算机课程的教学方法已经成为教育界关注的焦点问题，同时也对老师教学方法提出了更高的要求。传统的计算机教学方法更注重老师能够给同学们讲多少知识，也就是在课堂上尽量将能讲的知识全部都灌输给大家，上课的时候先是将新引入的概念进行讲解，在理论的基础上再引入实例进行讲解，并没有去考虑学生们是否能够将这么多的知识消化。但是“任务驱动法”这种教学方法，在教学的过程中老师只是作为学生们的导向者，先通过给学生们布置的任务，来使得学生们带着老师布置的任务去预习新课，这样做可以使得学生们在接下来的课程中非常的感兴趣。这两种教学方法有很大的差别，经过这些年教学实践经验，“任务驱动法”在计算机的教学中是一种非常有效地方法，它是一种适合于技校中计算机专业教学的方法。

二、“任务驱动法”在教学中具体使用方法

1、设计好的任务。在“任务驱动法”中首先要根据所要讲的教学内容和重点来进行任务的设计，在进行设计的时候还应该根据学生们自身的情况。再设计的任务中如果没有包含应有的知识点的话，那么在实施的时候就没有意义了，知识点才是任务的主体。但是老师在设计的时候也不能一味的将知识点强加进去，这样做的话将使得设计的任务的质量大大的降低。设计的时候应该将设计的任务和实际生活联系起来，使得所给的任务的解决能够在实际生活中体现出来，这样才能够增强学生们对计算机专业的兴趣，兴趣是学生们学习知识的动力，所以有趣味性的任务才能够对同学们有很大的吸引力。

2、认真地对设计好的任务进行分析。在“任务驱动法”教学方法中对任务的分析是很重要的，因为这决定着任务设计的是否合理。在设计好任务后，应该先让同学们针对于这项任务的不同想法提出问题，老师在讲课的过程中应该先不急于讲，应该适当地引导学生去思考，使得学生们在思考的时候能够更好地理解将要讲的知识点，在课堂上应该注重老师和学生的相互交流，使得同学们能够更好地接受新的知识。

3、实践操作任务。再将老师提出的任务分析好之后，学生们应该通过实际的操作来完成这项任务。学生们在真正实践操作的时候可能会遇见很多的问题，在这种情况下应该鼓励学生们自己去查询资料，然后再将不会的问题一点点的解决，应该敢于去将自己的想法在任务中体现出来，老师还应该多多的去鼓励学生们相互帮助，这样才能够将学生们对知识的求知欲调动起来，争取更好的将任务做好，从而将融入的知识能够更好地掌握。

4、任务完成的最后总结。在“任务驱动法”这种教学方法的最后一步是对设计任务的总结，这一步也是将设计任务中的知识给于总结的阶段。在学生们完成设计好的任务之后，应该在课堂上让同学们现针对于这项任务进行一下简单的讨论，说一下自己通过做这项任务所学到了一些什么知识，通过这种方法不仅能够知道知识怎么运用，而且还能够牢记所学的这部分知识。最后，在听老师将重点知识点讲一遍，这样使得学生们能够更好地掌握知识。

三、小结

总体说来，现如今，通过在计算机教学过程中不断地摸索，“任务驱动法”这种教学方法在计算机教学上已经取得了很好的成就。这种教学方法是通过将知识点融入的到任务中，首先使得学生们对这些任务产生好奇，在逐步的去研究它，这样使得学生们改变了以前接受新知识的一种模式，使得学生们能够慢慢的掌握新的知识，并且提高了学生们的创新的能力，真正在现在的教学中体现了教师和学生分别占主导和主体的地位。作为一名技校计算机专业的老师不仅应该将书本上的知识教给学生，还应该培养学生们的综合能力。总的来说“任务驱动法”设计的时候应该具有实效性、确保任务的质量、保证任务的操作性、设计的任务有趣味性等通过这种教学方法提高了技校计算机专业课的质量。

作者：于长华 单位：山东省鲁中高级技工学校

（六）

一、任务驱动法在高职计算机教学中的运用

在高职院校中，计算机专业的课程非常多，既有基础理论课程，也有实践课程。在实践课程教学中，运用任务驱动法可以提高学生的学习兴趣、提高课堂效率。那么，具体来说，任务驱动法应从哪几个方面人手呢?

1.1将“学生为主体，教师为主导”作为教学思想

任务驱动法中，教师运用现代教学工具引出任务，向学生讲解任务，让学生接受任务，然后教师与学生一起探讨任务要如何完成，制定一定的计划和目标，逐步完成任务。在这一过程中，学生是主体，学生只是起到指导、引导作用，不能直接将完成任务的方法传授给学生，应该是学生在自主探索和分工协作中逐渐完成任务。所以说，教师要确立“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，努力提高自身素质.形成良好的教学态度，努力激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与到教学活动中，主动去思考任务，并认真完成任务。

1.2将自主学习、合作学习有机结合起来

明确任务之后，学生需要自己动手操作完成任务，而完成任务的过程中，既有自主学习，也有合作学习。教师要引导学生将自主学习与合作学习有机结合起来，在自主探索和分工协作中逐渐完成任务。任务驱动法下的计算机教学中，学生之间的交流多了，在师生交流、生生交流中逐渐明确完成任务的思路，对任务有更理性的认识，运用课本上的理论知识来完成任务，从问题的现象看到本质，逐步完成任务，实现新知识的建构，实现素质的提高。

1.3因材施教

任何教学都要讲究因材施教，学生的素质是不同的，兴趣、性格、动机、态度、潜能、特长等都是有所不同的。在计算机教学中，教师不能一刀切，而是应该努力发现学生的特点，从学生的实际特点出发，不同的学生采用不同的教学方法、教学目标、教学任务，实现因材施教，最大限度的提高学生的素质。任务驱动法中，教师可以根据学生的特点将学生分成不同等级，然后为不同等级的学生设置不同的任务和目标，将教学内容融人到任务中，让学生在完成任务的过程中逐步实现素质的提高。

1.4布置上机任务

高职计算机教学中，教师为学生创设良好的学习情境，布置一定的上机任务，学生在完成任务的过程中实现知识素养的提高。在这个过程中，任务是最为关键的，优良的任务可以提高学生的学习兴趣，可以激发学生的求知欲，可以促进学生积极主动参与到教学活动中来。良好的任务是教学内容与学生兴趣的有机融合，教师要全面了解学生，从学生的心理特点和教学内容出发，设计出学生感兴趣的任务。根据教学的深人慢慢加大任务的难度，不能随意加大任务的难度。当任务太难时，学生无法着手时就会丧失学习兴趣，教学活动也无法顺利开展下去。因此，教师要循序渐进的设置任务，逐步提高任务的难度，提高学生的学习兴趣。

1.5完成任务，客观评价

学生完成任务后，通过仔细检查，然后对任务的完成过程和完成结果进行自评和互评，清醒的认识到自身的不足之处。教师要对每个学生进行客观评价，肯定学生的进步，并指出其需要继续努力的地方，开阔学生的思路，为学生提供更多提升自我的方法和途径，促进学生不断提升自我。

二、结束语

高职计算机教师要不断提高自身素质，不断学习先进教学理念和教学方法，运用任务驱动法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力。尊重个体差异性，实现因材施教，提高学生素质，为社会培养更多计算机人才。

作者：杨建毅 单位：长春职业技术学院

（七）

一、任务教学模式的概念

构建主义学习理论是任务驱动模式的基础，其中的构建主义学习理论是一种与学生为中心的自主学习理论，序学生在教师的指导下，借助“情景”“协作”“会话”和“意义建构”环节来主动完成建构知识是获取构建主义学习理论的主要观点。以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上，通过对教材内容的重整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，这些都是任务驱动教学模式的特征。要真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，让学生的独立意识和协作精神得到增强，就必须转换师生传统的观念和角色，在教师的组织、引导、促进、控制、咨询下，发挥学生在教学中的主体作用。

二、任务驱动教学具体实施步骤

1．提出任务，创设情景。让学生在利用已学知识解决实际问题的过程中发现新问题，把新问题当成本节课的新内容，换句话说就是把复习旧知识的教学环节设计成为新知识，符合激发学生学习兴趣的关键是情境设定教学方法。

2分析任务，提出方案。任务驱动教学法的本质由“以学生为主体，教师为主导”的教学策略体现，即提出任务后，学生独立讨论和寻找解决问题的方法，总结出出解决问题的设想和方案，以此让学生的主动性和创造性得到充分发挥，激发参与意识得到。

3．搜集素材，完成任务。在解决遇到的新知识点时，有时需要使用到自学教材中教师讲解的知识，有时学生还要看一定的参考或者上网查阅有关资料。等材料准备好后，教师要在学生完成教学任务期间，进行必要的辅导和答疑，或采取鼓励学生相互讨论，相互协作完成教学任务的教学方法。

4．成果展示，评价总结。认真完成学习任务后，教师可以让学生展示自己的劳动成果，并对表现好的学生给予肯定和鼓励，对在学生任务练习中脱颖而出的作品给予表扬，还要让让学生参与活动讨论，指出彼此的不足之处或出需改进的地方。这样可以培养学生成就意识，保持长久的的学习兴趣，并增强自信心。

三、加强实验教学的改革，注重学生创新能力的培养

在实验教学中的验证性誓言要减少，用合适的设计研究性的内容来代替，让实验的层次化得到充分体现，让不同要求的学生有足够的思维空间。对考核方式进行改革，让考核形式多样化。教师和学生不仅要重平时成绩，还要重动手能力，重联想思维，重创新意识。等到设计实验完成之后，老师必须逐项验收每人的将设计结果，集体答辩时要把设计题目、方案构思、实验完成情况、实验中遇到的问题与解决的办法报告给全体同学，并回答大家的提问进行检验。此种考核模式，既可以让老师了解各组学生设计实验的情况，也学生口头表述能力得到锻炼，还让督促总结、相互交流、互相启发的研讨作用在教学中得到有效发挥。

四、采用任务驱动模式教学过程中的进行授课内容的选择与实践

数据库技术、ETL技术、OLAP技术、元数据管理技术、前台展现技术、报表技术、挖掘技术、仿真优化技术，都是数据仓库的主要支撑技术。各行业业务与这些支撑技术结合后，生各式各样的应用就会应运而生。任务驱动模式采取过程中，欲使学生对企业中工作岗位的工作职责与要求、软件开发的各个环节充分了解，就要选择企业的实际项目中有代表性并符合当前主流开发技术的内容作为案例，充分发挥任务驱动教学模式的作用。

作者：刘奎 单位：东北大学秦皇岛分校