项目教学法在计算机教学的应用9篇

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（一）

一、实施项目化教学教学的必要性

1.1职业教育的现状

职业学校特别是中职,有一个普遍现象:学生厌学,老师厌教。中职学校的学生一般基础知识较差,学习意愿不强,特别是对理论知识的学习更是缺乏兴趣。学生刚开始对学习计算机知识还有一定的兴趣,但经过一段时间之后就开始厌学,上机实验课只想着玩游戏、聊天或看视频,对教学内容无视,令老师教学非常苦恼。本人从事计算机教学多年,发现学生不是对计算机没有兴趣,而是对传统的教学方法和内容没有兴趣,那么如何改变教学方法,合理组织设计教学内容就显得非常必要,而项目化教学经过大量的实践证明,是一个行之有效的方法。

1.2项目化教学的内涵

项目化教学的内涵是以职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目化教学是以职业能力表述课程目标,重点关注学生能做什么,而不是知道什么;以工作任务为教学内容,重点是教会学生如何完成工作任务,知识、技能的学习,结合工作任务的完成过程来进行,围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务为载体设计学习项目,组织教学。项目课程以项目为载体实施课程教学,要让学生在完成项目的同时学会知识,掌握技能。整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性,学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学法在计算机教学中的应用

项目设计质量直接决定学生掌握的知识和技能,培养各层次学生的创新实践能力,因此,项目的设计至关重要。

2.1明确任务,获取信息

项目设计之前,首先要调查本课程的在企业实际生产中的应用需求,根据这些调查信息,制定出本课程的教学目标,学生应掌握的知识及操作能力。

2.2精心设计项目

项目的设计应具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性,单项项目和综合项目相结合,要能实现能力迁移,由浅入深。项目设计的主要目的是通过学生解决项目所提出的问题来学习知识技能,激发学生的学习动机,发掘学生的思维能力。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。项目设计时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣。要精心组织教学内容,使学生能顺利地解决问题,激发学生积极参与。比如我在教学网页设计时,先让学生设计较容易的个人静态网页,在设计过程中不断提出新的问题,学生在解决一个个问题时,激发了学习兴趣,掌握了知识。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的主动性和积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,提高学生的注意力。项目完成后老师要进行点评,也可让学生自评和互评,引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足,学习别人的长外和优点,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。项目化教学的主体是学生,老师是辅导者和引导者。在整个教学过程中,教师地位并没有被削弱,甚至比传统教学中的作用更加重要。教师在设计单元教学计划时,准备时间应比传统的教学教案设计更长,要精心设计好单元项目教学中的内容和问题,要考虑如何使单元设计的项目促进学生的学习,强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验,转变学习方式,体现学生的主体性。教师在项目中设置问题的时候要注意一些提出的技巧,在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现并提出。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程,让他们在这一过程中学会独立思考,老师在整个完成过程中起引导者和帮助者的作用。老师要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,及时给予提醒和指导。

3评价控制

学生在完成项目之后,老师要适时地给予评价,肯定学生的成果,同时也要提出发现的问题,引导帮助学生如何分析、解决问题,不要在学生面前评论谁对谁错。学生在完成项目任务后而获得的成功愉悦和满足感,不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性,同时也培养了学生自主学习的能力,让他学会学习。项目总结必不可少,并要把项目进行拓展和延伸,应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足;技巧总结中“,一题多解”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评项目化教学在计算机教学中的应用价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。

三、学生反馈

每个项目完成后,要及时听取学生的对项目的看法,对发现的问题和好的想法要及时解决和吸收,在项目完成的过程中不断改进和完善项目。综上所述,项目化教学是通过设计选取工程项目来创设情景,通过完成项目的方式开展学习。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识和技能的掌握,提高了学生学习的积极性和主动性,也大大地提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力。教学也从以教师传授知识、技能为主,转变为以重视学生职业能力培养和发展为主,既发挥了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位,体现了计算机职业教育以能力为主的价值取向,培养出来的人才更能适应社会的需要。

作者：陈钊华 单位：黄石职业技术学院

（二）

一、项目设计着眼生活实际

项目是指围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究进而展示和分享新学知识等学习活动的全过程。因此项目的设计至关重要它要求能激发学生兴趣，引发其思考使学生产生一种解决问题的欲望和动机。在如hootsh叩图像处理》的教授过程中笔者每次都精心设计项目努力让教学贴近学生需求，让课堂充满生活气息。设计电子相册制作的项目时将生活老照片的修复作为切入点，以激发学生的学习积极性。每个学生都会有很多童年时代的老照片，它们记录着岁月的流逝，成长的印记……由于老照片放置时间较长好多都已泛黄损坏不便保存，我们惯常的做法是把它们通过扫描仪扫进电脑进而长期保存，但经扫描采集后的图像存在不少缺陷，比如说损毁严重、颜色暗淡、层次模糊等，那样的照片存在的价值不大。但用photo-hs叩可以解决这些问题。所以在学生了解了图形图像相关理论基础知识熟悉phootsh叩软件的基本操作要领后便设计了‘，1l多复童年老照片”这一教学主题作为电子相册制作学习的教学素材。引导学生学会使用photosh叩对老照片进行局部修补、整体修复、色彩调整、加工润色，达到翻陈出新的效果。更让学生在自主探究式的学习过程中，回忆快乐童年体验亲情感悟人生，并增强自己的艺术修养，促使他们去发现美、创造美、鉴赏美。

二、项目实施着力教学实效

(一)激趣导入。良好的开端是成功的基础。笔者在电子相册的制作项目开始前事先布置学生准备一些童年的老照片扫描进电脑，笔者自己也准备了一些，有旧的有新的并把一部分旧照片用photosh叩软件作了一些修复。一上课就用课件给出新旧照片的对比、修复前修复后的对比，让学生观察讨论老照片有哪些缺陷，可作哪些修复。因为用的是自己同学和老师的照片，学生感到非常亲切，而前后照片对比之鲜明更激起了学生的讨论，一时课堂惊讶声不断。学生都兴致盎然对photoshop的运用表现了强烈的兴趣。做好这一铺垫后再揭示本项目要达成的目标。因为导入给学生产生了视觉上的冲击，让学生切身感受到学习的用处，所以都欣然接受学习任务，迫不及待地等着老师的讲解，这为以后的作品制作埋下很好的伏笔。

(二)合作探究。目标明确后，采用小组合作学习的方式让学生在群体氛围中互帮互助、探究合作、增长智慧。先把学生分成6人一组，因需兼顾组间的平衡，分组时充分考虑到学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成互补并民主推选组长，以利于讨论的开展和后继学习的顺利进行油小组长带领组员讨论老照片翻陈出新需完成哪些主要的操作，设计出制作电子相册的详细方案和基本步骤。在这个阶段的任务主要是引导学生开展彼此间的合作指导学生分组讨论解答组内疑难问题。

(三)自主反馈。在合作探究的基础上岸生根据组内设计的方案和步骤完成了作品接下来便是参照教师的学案作自主反馈和评价。笔者在课前就电子相册的制作这一项目专门制作了一份学案阴确了该项目的设计目标，操作步骤以及注意的事项，并设计几种样图，供学生参考。学生根据学案启行对照评价自己制作的过程和制作的效果。制作效果出不来河以在小组内讨论也可以求助老师。这时老师便真正成为学生学习的引导者和促进者，退至幕后为学生提供恰当的帮助和指导。

(四)展示评价。通过自主反馈环节，学生对电子相册的制作有了更深的认识较好地掌握了基本操作要领。于是设计了“展示评价”环节让各组选派组内制作最好的同学上台展示拼解制作过程先由学生进行评判，指出优点和需要改进的地方老师再针对他们的操作，将刚才同学们制作中普遍出现的问题进行总结归纳并讲解进一步美化老照片的方法。

三、项目评价体现多元全面

项目评价是项目教学法的重要组成部分，是检查是否达成学习目标的主要手段。笔者采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方法进行从多个方面进行全面评价。首先让学生进行自我评价和反思，学生介绍了自己操作的过程和成功的经验，也坦承了自己的不足之处，表示及时主动弥补。其次进行小组评价，小组成员相互间进行了较为客观的评价段有批评和指责，没有讥笑和嘲讽，更多的是善意的建议和发自内心的欣赏和赞美。小组评价激发了学生合作学习的兴趣，提高了协作解决问题的能力，更让学生体会到团体的力量。最后才是教师评价，笔者遵循重在激励重在过程的原则，根据学生的总体表现及时表扬与鼓励了学生肯定了他们的团体合作精神和互帮互学的良好风尚，也提出了以后需待改进的方面。相信多元的评价既激发了学生的学习热情与学习兴趣，增强了自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价让学生在一种良好的心理状态下积极学习、努力进取。最终在口头交流和评价的基础上，填写“学生课堂学习评价表”作为学生的平时成绩。学生课堂学习评价表包含知识和技能、态度与情感、方法与能力、品质与习惯四项指标，分值分别为40分、20分、20分、20分，满分100分，分学生自评、小组评价、教师评价三种评价，由学生自己、小组成员、教师分别评价他们作品的制作过程和完成效果，最后公选出一些优秀作品发到校园网上供学生借鉴学习。总之要让评价成为一种教育力量，其起点是激发学生的学习愿望过程是让学生体验到学习的快乐，终点是让他们学有所得进而增强他们的操作能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力。

四、项目巩固重在拓展延伸

作品欣赏和评价完后笔者特地留一部分时间给学生进行作品完善。因为这时学生在欣赏了别人的作品或操作方法之后，又会涌起再度尝试的欲望。如此，学生可进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，完善相册整体效果这样可制作出更好的作品。有能力的同学还可以拓展思路运用以前所学知识，扩充作品内容，自主学习能力得到了进一步提升。

作者：孔军 单位：江苏省高港中等专业学校

（三）

一、设计教学

项目教学方法是教师传递知识的重要手段，只有因材施教地使用教学方式，才能够达到教学目的，才能够帮助学生掌握学习技能，可以看出，教学方法的选择对于教学过程有着十分重要的意义，使用合理的教学方法能够激发出学生学习的积极性，而一个成功项目教学必须有完整的教学模式，因此，在开展教学前，教师必须对教学进行合理的分析与设计。在设计教学项目时，应该考虑到不同层次学生的需求，注重培养学生的团队协调能力与独立思考能力，并将教学与企业生产进行密切的结合，制定出完善的评分标准，在展示项目成果时即可进行有效的评价。例如，在进行动画处理软件遮罩效果应用教学时，就可以设计好遮罩效果快乐学项目，鼓励学生进行主动的学习，看学生能够完成几个遮罩实例，这样不仅可以激发出学生学习的积极性，也能够将分散的知识点集中在一个项目之中，促进学生综合能力的提升。

二、创设教学情景

教学情景是具有情感氛围的教学活动，良好的教学情景能够启发学生的思维、开发学生的智力，调动学生的积极性与主动性，从某一层面而言，教学情景的设计关乎着教学工作的顺利实施，因此，教师必须重视教学情景的创设，情景的创设可以遵循以下几个设计原则：首先，情景的设计要与学生实际生活相贴合，从学生的日常生活中挖掘出学习资源，体现出情景的“生活性”原则；其次，情景的设计应该是可见的、感性的、形象的，这样才能够丰富学生对于知识的感性认识，促进感性认识到理性认识的升华，激发出学生的联想，让学生超越经验范围的限制，帮助学生获取到更多的知识；再次，情景的设计应该带有问题性，这样才能够启发出学生的思考能力；最后，教学情景的设计应该激发出学生的情感意识，并与实际生活相结合，让学生准确的理解所学知识蕴含的深刻内涵，激发出学生的学习热情与学习动力。

三、进行项目示范

在项目教学法中，项目示范是一个必不可少的过程，中职学生的基础知识水平与创新能力相对较差，在进行计算机教学的过程中，必须要通过示范才能够让学生对所学的知识有全面的了解，才可以让学生理解项目的内容以及的实施步骤，也只有鼓励学生进行示范，才能够让学生会模仿，学生只有学会模仿才能够进行创新。

四、实施项目操作

项目操作是项目教学法的核心环节，只有为学生创造出实际操作的机会，才能够让学生学会学习方法，掌握操作步骤，在进行项目操作的过程中，教师可以根据项目的实际情况将整个项目分为不同的子项目，再根据子项目的情况引导学生进行自主学习与讨论，项目的学习可以由学生单独完成，也可以通过小组合作的形式是来完成。当然，在讨论的过程中，教师要进行全程的指导，及时的帮助学生答疑解惑，让学生可以顺利的完成项目。

五、进行项目评价

在项目实施完成之后，就需要进行展示、交流与讨论，并对项目的实施成果进行全方位的评价，完善的评价体系有利于知识的掌握与巩固，也能够提升学生学习的成就感，评价的主体应该遵循多元化的原则，将教师评价、学生互评与学生自评的方式相结合，以便提升评价的公正性与客观性。

六、小结

总而言之，将项目教学法应用在中职计算机教学中，能够打破传统教学模式，也可以将专业知识与岗位训练进行结合，这既能够激发出学生学习计算机的兴趣，也能够培养学生的实践技能，提升学生的综合竞争力，让学生在竞争激烈的就业环境中处于一种有利的地位。因此，项目教学法是值得应用和推广的。

作者：李献奎 单位：江苏省邳州市中等专业学校

（四）

一、计算机教学中存在的问题

计算机教育的根本任务在于提高学生计算机知识水平和实践能力，是一项融知识性与技能性于一体的教育。目前中国职业学校计算机教学依然沿用“以教师为中心”的传统模式来培养学生的能力，这与计算机的发展现状以及社会对计算机人才的需求不符，也不利于学生综合素质以及职业能力的全面提升。

二、项目教学法的内涵和特点

项目教学法是一种教与学互动的教学模式，是以实际的项目为对象，让学生通过模仿范例并执行任务为途径，使学生主动地学习，通过制作完成最终作品的形式自主完成知识的构建，真正实现以学生为主体，培养学生解决实际问题的综合能力。其内容是依据知识点精心设计的具体范例和任务构成；其目的是将实际的项目贯穿于课堂教学过程中，让学生在完成项目的过程中，通过思考与实际操作来解决项目中的实际问题，真正实现理论与实践教学的有机结合，以加深学生对理论知识的掌握和理解，进而提高学生分析问题、解决问题的能力以及动手能力。其最重要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、多元化评价为手段”，是一种创新的新型教学模式。

三、项目教学法在计算机教学中的具体实施实例

1．导入

第一，通过展示用PowerPoint制作的含有图片、文字、声音的电子杂志作品，激发学生的学习兴趣。第二，系统地整理并演示作品中所用到的知识点，着重讲解与演示制作作品所要掌握的重难点知识和技能。

2．项目确定

各项目组采用组长负责制，各组组长组织本小组同学讨论商量，确定创意方案，确定分工。本组成员可根据兴趣爱好，确定项目（电子杂志）名称。给学生创设自由空间，提高学生的学习主动性，教师给予正确、及时的引导。

3．项目完成

在解决问题的过程中，引导学生通过分析范例、查找相关资料等来寻找解决方法，从而不断提高学生主动学习的能力。当然，对于任务中所涉及的新内容、新知识，教师要指导学生自主学习，也可通过师生之间或生生之间的讨论，来探索完成任务的途径和方法。在此过程中教师要有针对地对学生容易出现的问题进行集体讲解，并对少数学生出现的问题及时给予个别讲解。

4．作品展示与评价

在各项目组作品完成后，教师要组织小组进行作品成果的交流，由项目解说员负责作品展示与项目解说，特别是对完成电子杂志使用的PowerPoint操作中的技术亮点重点解说，将多个方面不同的见解收集起来，开阔学生的视野与思维。项目完成后，要采取师生讨论的形式，对项目完成的情况以及学生个人在项目学习、完成过程中的情况与表现用“项目评价表”（包括教师评价、其他项目组评价和自评三部分）和“学生个人评价表”进行师生互动评价。在评价过程中要注重学习方法、学习过程的评价，鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感，并将评价结果纳入学生的平时成绩考核中。

四、计算机教学实施项目教学法的总结和思考

1．项目的合理选取

项目的选取既要注重实用性，又要与市场、行业的需要衔接，使学生在完成任务的过程中既能掌握知识、技能和方法，又能充分发挥主观能动性。另外，项目设计的难易程度应符合学生的知识技能水平，同时要注意项目任务的层次性，使学生能体验到成功的喜悦，以更好地调动其学习的积极性。

2．注重“以教师为主导、学生为主体”

“以教师为主导、学生为主体”是项目教学法的特点，它要求教师尊重学生学习的主体性和主观能动性。在计算机教学过程中，教师应将课堂适时地还给学生，让学生充分参与到课堂教学中来，重视学生的主体地位，使学生积极主动地接受知识。

3．重视教材的改革

现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的。教材应以实际项目为主线进行改革，开发计算机项目教学教材，编写适用于项目教学法的计算机校本教材，不断地总结和更新计算机教学过程中的资源，最终形成项目资源共享。

4．完善计算机课程考核评价模式

项目教学法的实施，充分体现了学生的主体地位，其将考核评价模式纳入并实施到教学过程中的各个环节，并将学生创造素质的提升程度纳入到考核、评价的范围内。建立多元化的考核评价模式，注重学习方法、学习过程的评价和学生每个学习阶段的综合评价，以培养学生的自主探究能力和创新能力。

五、结束语

将项目教学法应用到职业学校计算机课堂教学中，既能实现计算机教学的宗旨，又符合职业教育的教学目标，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，使学生能更好地适应就业岗位，满足社会需求。

作者：章露 单位：成都技学院

（五）

一、中职计算机教学过程中应用项目教学法的重要意义

项目教学法和传统的教学方法具有较大的区别，具体表现在教学的内容、过程和评价等各个方面。在中职计算机教学过程中应用项目教学法具有较大的理论意义和实践意义。

1.1项目教学法的应用有助于新型人才的培养

在中职计算机教学过程中应用项目教学法，即要求学生来参与完成教学目标的制定、项目的实施、交流以及结论的评价等环节。项目教学法的应用主要是为了培养和提升学生的自主学习能力和相互之间的合作交流能力，最终提升学生的实践能力和综合素质。在中职计算机教学过程中应用项目教学法有助于学生综合能力的提升，使得学生能够更好地适应社会发展的需要。

1.2项目教学法的应用有助于中职院校教学改革的推进

在中职计算机教学中应用项目教学法有助于中职院校教学改革的推进，提高专业技术、知识以及职位需要等内容在教学中所占的比例。

1.3项目教学法的应用有助于计算机教学效率的提升

现代的教学目标要求中职院校的教学内容要以学生为核心，吸引学生积极参与到教学过程中，激发起学生的学习主动性，不仅体现了中职院校学生的主体参与性，还有助于提升学生的自主学习能力，进而促进计算机教学效率的提升。

二、项目教学法的定义和特点

2.1项目教学法的定义

项目教学法具体是指，以建构主义为指导，项目对象为实际工程，教师首先选择项目并优化和示范，继而将学生进行分组，就各自负责的工程项目进行探讨和学习，最终完成项目工程，并对学生的表现进行评价以实现教学目标的新型教学模式。目前我国实行的三个主要的教学方法，即任务驱动教学法、探究教学法以及案例教学法的主要特点都在项目教学法中有所体现，各个岗位的专业技能和知识也得到了有效整合，将学生切实地融入项目中，并促使学生积极主动地建构知识体系，最终培养和提升学生的自主学习能力和实践能力。

2.2项目教学法的特点

中职教育和传统的高中教育存在很大的区别，其教学目标更加侧重培养学生的能力，其教学宗旨是服务，其教学导向是就业，促使学生积极融入社会，以良好的精神风貌和综合素质来适应社会发展的需要。项目教学法具有两个方面的突出特征：

（1）职业性特征，中职院校的教学目标主要是为社会培养管理型和技术型的人才，即学生通过在校期间的学习能够具备谋取某项职业的能力，项目教学法在中职计算机教学过程中的实施有助于学生通过学习来获取职业技能，以适应社会发展和劳动力市场的需要，最终成为专业的职业型人才；

（2）实践性特征，中职院校的教育核心是为了培养和提升学生的综合素质和技能水平，通过教学实践来切实提升学生的实践能力和动手能力，使得学生走向社会之后仍能够获得可持续的发展和进步，同时，一般中职院校都和某些企业存在合作关系，使得学生在校期间就有机会获得学校安排的企业实习任务，通过“干中学”效应，再结合教师的指导，最终切实提升学生的实践能力。

三、项目教学法在中职计算机教学中的应用实践

在中职院校的计算机教学中实施项目教学法具有较大的便利性，主要归因于计算机教学集仿真教学和实训为一体。项目教学的实施需要做到三个方面的转变，即教学中心由教师转变为学生，教学依据由教材转变为项目，教学方式由课堂教学转变为实际操作。教师在项目教学中仍然占据主导地位。

3.1设计良好的教学项目

俗话说得好，兴趣是最好的老师。因此，中职院校的计算机教师在设计教学项目的时候要充分考虑学生们的兴趣爱好，安排的任务要能够满足学生探究未知的欲望，最终的教学目标以教学任务的完成情况而定。项目内容要涵盖核心知识点，更重要的是要能够充分激发起学生主动学习的积极性。通常一个学期的教学任务就可以设计成教学计划来进行实施。例如，首先安排学生选择自己感兴趣的项目，比如设计班级宣传短片的任务，继而再将整个任务划分为多个子任务，安排学生负责各个子任务，最终通过学生齐心协力的工作完成班级宣传短片的设计工作。

3.2营造愉快的教学氛围

在中职计算机教学中应用项目教学法的最终目的是为了提升学生的自主学习能力，因此，教学任务的作用主要是激发和引导学生进行自主学习。在教学过程中，可以结合多种教学媒介，设定特定的教学情境，营造愉快的教学氛围，促使学生自发地进行学习，完成教师安排的任务。

3.3评价项目教学结果

项目教学法的实施效果需要通过评价这一环节来进行总结和验证。而评价项目教学法的方式主要有互评、自评、竞赛和教师点评四种。通常竞赛点评法主要用于技能课程的学习，效果显著。同时，点评方法的选用要充分结合学生的学习任务和表现情况，必要时还可以同时运用多种点评方法。等级、模糊和激励评分法主要在主观性较强的项目中使用，而准确、量化评分法主要在客观性较强的项目中使用。考核的内容主要包括学生在完成任务的过程中所表现的获取和积累新知识的能力、收集和处理信息的能力、文字表达能力、分析解决问题的能力以及参与社会活动中的团结协作能力等。

四、在中职计算机教学中实施项目教学法的对策

4.1师生定位要准确

计算机教学包括三个主要成分，即教师、课程和学生，因此，只有教师和学生的定位恰当才能确保课程教学的顺利进行。在实施项目教学法的过程中，教师要改变传统的填鸭式教学模式，转变为以项目为载体，发挥学生的主体性和教师的指导性，实现教和学的最佳融合。

4.2把握好项目教学法的实施步骤

一般来说，在中职计算机教学中应用项目教学法主要有以下六步，分别为：（1）选择项目；（2）制定计划；（3）搜集资料；（4）分析资料；（5）制作作品；（6）展示评价。教师要确保各个环节都做到有效地贯彻和落实，以提升学生的综合素质和专业技能。

五、结论

综上所述，在中职计算机教学中应用项目教学法已经成为中职院校教学改革的重要内容。教师要采取切实有效的措施来激发学生的学习主动性，以提升学生的综合素质和职业技能。

作者：黄国梅 单位：内蒙古自治区煤炭工业技术学校

（六）

一、项目教学法概述

1.1项目教学法的内涵

项目教学法是一种以项目为主线，以学生为主体的教与学相互作用的教学模式。项目教学法教学方式灵活，无固定的模式，既可以分组进行也可以全班级进行，是一种创新性的教学方法，便于教师对良好学习环境的创建和学生对适合自己学习方式的探索。概括而言，项目教学法在中职计算机课堂的应用就是将中职计算机课程内容转化为若干个适合学生学习的教学项目，教师围绕项目组织教学，使学生通过自主、合作、探究的学习完成项目的全过程，从而提高学生学习效率，培养学生的实践能力。

1.2项目教学法的特点

项目教学法在中职学校计算机课堂的应用具有传统教学方法无法比拟的特点。首先是目标指向的多重性。对学生可以通过转变学习方式使其在主动积极的学习环境中培养创造能力和实践能力；对教师可以通过对学生的指导转变教师的教学方式和教学观念，建立全新的课程理念。其次是周期短、可控性好。项目教学法实施实践短，实施的空间范围有限，教师和学生共同参与，有利于教学效果的评估和控制。再次是理论与实践的结合。项目教学法是以完成项目为主要教学活动的，项目的完成必然伴随着如何做、怎样做好的问题，这就需要学生将计算机基础知识与实践经验相结合，从而提高学生的实践创新能力。

1.3项目教学法的构成要素

项目教学法的应用主要包括内容、活动、情境、结果等构成要素。内容方面，项目教学法的主要内容来自客观实践而不是课本中的理论，这就决定了项目教学法的内容具有实践性。活动方面，项目教学法是伴随着学生对项目的探究行为而进行的，它鼓励学生走出课堂，在实践中获得知识技能。情境方面，项目教学法需要教师在根据学生的具体情况以及所要掌握的知识技能的特点而创设相应的情境，情境的创设有利于学生之间的合作和学习，拓展学生的环境适应能力。结果方面，项目教学法实施的结果包括学生在完成学习情境之后所获得的知识、技能和计算机专业素养等，它可以是学生之间的合作精神，也可以是学生在老师的指导下获得的计算机技能或创新实践能力。

二、项目教学法在中职学校计算机教学中的具体实施

2.1设计教学项目

项目教学法在中职学校计算机教学中的实施首先要有完整的教学模式，对要进行的教学内容做出合理的分析设计，形成科学合理的教学项目。教学项目的设计首先要明确教学目的，确立实施项目。一方面要分析教学目标，中职计算机教学的最终目标是培养具有计算机专业技能，能够迅速适应社会的高素质人才，通过计算机教学要使学生能够运用知识技能解决工作中遇到的实际问题。另一方面要分析学生情况和学习内容。教学项目的设计要充分考虑中职学生的知识基础和接受能力，将课程内容与学生的实际情况相结合，使项目能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，要通过设计学习情境、提供学习资源、组织分组学习等方式完成教学项目的设计。

2.2实施教学项目

教学项目的实施包括分析项目、探究学习、制定计划、实施项目等几个步骤。分析项目时教师要根据教学大纲，联系学生实际引导学生对教学项目作出正确的分析，明确自己要达到什么样的目标。而探究学习是在教师的引导下，帮助学生在对项目分析的基础上进一步明确完成本项目需要哪些具体的知识点，以做到学以致用。制定计划是各个项目组通过分析讨论，对各个子项目制定详细的实施计划，在教师的指导肯定下，再根据实施计划制定详细具体的项目实施过程，并通过指导教师的认可。实施项目阶段要求学生根据之前制定的计划，充分利用所学知识，以分组合作的方式完成教学项目。计算机教师在这个过程中要对学生的情况进行全面了解，对学生进行个别的启发式指导，帮助学生提高创新精神和实践能力，激发学生学习计算的欲望。

2.3评价教学项目

教学项目完成后要以不同的方式向大家展示项目结果，并在教师的指导下做出教学项目的评价。对教学项目的评价不能千篇一律，要采用不同的评价方式，评价标准的设定要综合项目完成结果、项目进行过程以及学生的能力素质等各方面，最终通过评价结果的处理提高教师的教学水平和学生计算机能力素养，从而达到提高中职学校计算机教学质量的目的。

三、结语

总而言之，项目教学法是中职学校计算机教学方面的一种崭新的教学方法，能够改变传统的以教师为主的讲授式教学法的弊端，使课堂教学以学生自主学习为主要学习方式，激发了学生学习计算机的兴趣和欲望，也有助于中职学校学生创新精神和实践能力的进一步培养。因此，项目教学法是适应时展的，是新课程改革下对中职学校计算机教学的必然要求。

作者：麻进 单位：新泰市职业中等专业学校

（七）

一、项目教学法在计算机教学中应用的理论基础

1.1合作学习法。合作学习理论的特征：要把学习成员分组，每组的成员在性别、学习步调、学习能力以及其他的品格特质方面都是不一样的，存在不同资质的。使小组成员之间都能够互相接纳，达到共同发展，使学业困难者得到很好的发展。小组中的每个成员都必须参与，互相帮助、相互交流。小组要有成员的行为规则要求，每个成员都要尽自己的义务，鼓励和支持其他成员，每个人都要有责任感。使用奖励体系，使每个成员都为自己小组的荣誉而努力，集体的荣誉就是每个人的荣誉。合作学习理论与项目教学法的关联：教师在运用项目教学法时为学生提供一个项目，采用小组合作的方式实施项目教学，让学生们共同制定计划、一起或分工完成整个项目，培养学生的社会能力、职业能力、团队合作精神以及其他相关能力。将传统学习中学生个体间的学习竞争关系变成组内合作和组间竞争，把师生的单向交流变成师生、生生之间的多向交流，合作学习提高了教学效率，增强学生学习的主动性和自我控制力，培养学生有良好的心理品质和人际交往技能。实现项目教学法的最佳途径是合作学习模式，合作学习的最好载体是项目教学法。

1.2情境学习法。情境学习是要培养学生个体参与实践活动的能力，为所在共同体做出贡献。项目教学法是在教师的指导下，学生的课程活动是深入研究真实世界主题，让学生使用多种资源来对真实世界进行探究活动，使一系列相互关联的问题在一定的时间内解决。为学生学习创造一个真实的社会环境，这是情境学习理论和项目教学法都在强调的，帮助学生学习并理解相关知识，增强学生的动手实践能力和问题的解决能力。教师运用项目教学法指导学生深入研究真实世界主题，教师设计一个具体的项目，完成这个项目的最好方法是通过学生独立思考并和他人合作，探索研究出来的，来完成这个具体的项目。具体的项目就是教师创设的真实情境，学生在这样的情境下对所学知识可以很好的理解，在理解的基础上去解决实际问题，这样学生对文化知识的学习可以积极主动。

1.3探究式学习法。这是学生对解决问题的方法进行独立自主的思考，这和提供一个具体项目给学生的项目教学法的理念一致。项目教学中学生开展的项目类型有问题式、探究式还有其他类型，学生要制作或创作作品有时是实物创造。探究式学习突出的是学生的主动探究，让学生对问题展开批判思维，以学生为中心进行主动学习来解决问题。项目学习法比探究式学习更为综合，突出学生从做中学，比起探究式学习的发现问题解决问题更为全面，更实用。

1.4多元智能教学法。这种方法主要强调培养学生的综合能力，教师在教学过程中要发现每个学生的闪光点并把它放大，对学生的各方面能力进行培养，提供给学生多种多样的学习情境。多元智能包括视觉空间智能、语言智能、运动智能、音乐韵律智能等八个方面，这种教学方法具有差异性、多元性、实践性、时代性和开发性，它更关注学生的个体差异，教师可以根据学生的自身特点培养不同的智能，在学习中真正体现了学生的主体地位，使因材施教的教育理念得以实现，同时还能够充分地激发学生的潜能，让学生能够充分展现自己的个性。

二、项目教学法在计算机教学中的应用

项目教学法的目的在于培养学生的实践能力、合作能力和学习能力，所以是一种很有效且实用的教学方法。计算机是一门操作性极强的学科，其教学目的在于让学生通过实践学习掌握一定的操作技能，并能够运用这些技能来解决实际的问题，在进行项目教学法之前，首先要根据计算机专业培养方案、教学计划、课程安排等方面对计算机课程进行合理的分析，设计教学项目，即要培养学生的动手操作能力又要培养学生的创新意识、团队意识和竞争意识，这也是培养高素质专业技能性人才的前提。项目教学法可以将计算机知识与实际的项目相结合，由教师来辅助学生完成真实、完整的项目以达到教学目标。可以将枯燥的计算机理论知识与项目相结合，更能够激发学生的学习热情，体现了学生的主体地位。教师在寻找项目时要注意其教学内容要能够与计算机专业的岗位需求相结合，还要结合学生的接受能力和自身的教学情况，使项目与课程体系紧密地联系在一起。教学成功的关键在于选择合适的教学项目，在设计教学环节除了要以教学内容为基础外还要结合实际需要和日常生活，教师要充分发挥自己的想象能力为学生设计一个既涵盖已经学过的计算机理论知识又包括新知识点的项目，以最大限度的挖掘学生的潜力，尽量选择学生感兴趣的项目；另外还要为学生提供丰富的教学资源运用多样化的教学手段，这样能够更好的吸引学生的注意力，以提高学生的参与性和主动性。在实施项目时，教师可以通过动画演示、教具演示、示意图对比等方法帮助学生来解决学习中所遇到的问题，为了增强学生的合作精神教师还要鼓励学生以小组讨论的形式一起动手制作、上机实验，让学生既能运用理论解决实际问题，又能用实践来证明理论。学生在实施前要制定详细的项目计划书，在实施中遇到困难时它可以帮助学生解决问题，教师只是充当组织者和引导者，在实施过程中教师可以根据实际情况进行启发式指导，锻炼学生独立分析、解决问题的能力，并通过合作来培养学生的合作意识和协作能力；最后学生以小组的形式来展示自己的项目成果，教师可以通过多种方式进行项目评价，让学生即分享了自己的成果也能对自己的成果有正确的认识，学会自我评估，让学生在收获的同时获得更多的感悟。

三、小结

项目教学法可以大大地提高学生的学习兴趣，并能够很大程度地提高学生的分析、解决问题以及独立学习和实践能力，可以有效地保证教学的质量，并能够培养出适应社会发展需要的拥有专业技能的实用型人才。

作者：赵维 单位：吉林警察学院

（八）

一、项目驱动教学法在计算机应用基础课程教学中的应用优势

在学校教学中，为了提升学生的实践能力，提高课程教学的质量，在实际教学活动中，教师会采用多种教学方式，从实践中寻找一种最适合学习学习，提升教学质量的教学方法。计算机应用基础具有非常强的实践性，在教学中也具有一定的针对性，为了提升学生的计算机应用基础知识的实践能力，在教学中形成了一种新的教学方法———项目驱动教学法。项目驱动教学在理论知识的前提下形成，有助于学生综合素质的提升，以及提高学生计算机应用基础知识的实践能力等。在计算机应用基础课程教学中，是以学生为整个教学活动的中心，在计算机教师的指导下，学生身处在一个学习环境中，，学生的学兴趣、学习积极性等将会被激发。在实际计算机课程教学中，教师会根据学生的知识水平、兴趣等，设计教学项目，教学项目的设计将学生的学习和实际项目有机的结合在一起，在计算机课程教学中，循序渐进的向学生传授教学知识，提升学生的学习兴趣，对学生的学习能力进行培养，在教学项目的驱动下，一步步的进行深入的教学，促进教学活动的展开［1］。项目驱动教学具有的优势有：

第一，在计算机应用基础课教学中，采用项目驱动教学法，可以在教师的指导和帮助下，让学生在教学活动中积极主动的进行问题的思考，对问题进行分析。在计算机知识教学中，教学让学生带着问题去学习。在探索学习的过程中，让学生获取知识，将自己的知识库扩充，进而在新知识的影响下，让学生将自身在学习中遇到的问题解决。

第二，提高学生在教学活动中的参与性，加强学生之间的结合和讨论，让学生遇到问题，通过自己的知识和能力，将问题有效的解决。在合作的过程中，让学生意识到团队的重要性，以及合作的价值。

第三，采用项目驱动教学方，具有一定的实用性。在计算机教学中，通过项目驱动教学法，让学生逐层深入的学习，在学习的过程中，获得一定的满足感，进而激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，将更多的精力花费在计算机知识和技能学习上，在不断的探索，提升自身的计算机应用能力。

二、在计算机应用基础课中项目驱动教学法的应用原则和步骤

在计算机应用基础课教学中，项目驱动教学法的应用步骤为：确定项目任务→制定计划→实施计划→检查评估→归档应用。教学项目的设计是整个教学活动成败的关键，影响着计算机教学的效果和质量，为此在教学项目设计中需要保证设计质量，遵守设计原则。在项目任务设计的过程中，需要遵守的原则有：

第一，教学项目设计的可行性。计算机应用基础教学中，采用项目驱动教学法，是以学生为中心进行的，在项目设计的过程中，也需要从学生的实际情况出发，设计教学项目，要保证设计的教学项目具有可行性，是从学生和教学两个方面的实际情况入手设计的项目内容。

第二，难度适宜。在计算机课程教学中，采用项目驱动教学法的核心，是从学生出发，以学生为中心，所以在教学项目设计中，从学生的接受程度和理解程度出发，保证教学项目的设计难度适中，学生可以理解，进而提高项目驱动教学法的应用效果。

第三，有应用性。在教学项目设计中，一定要保证设计的教学项目和实际教学结合，保证设计的教学项目具有实用性，结合计算机应用基础课的特点，将项目驱动教学法应用在其教学中，有助于增加学生的计算机知识，培养学生的计算机知识实践应用能力。在教学项目设计原则的基础上，完成计算机应用基础课程教学项目设计后，需要将制定的教学项目应用到实际的教学活动中。

项目驱动教学法在计算机应用基础课中的应用，步骤为：

第一，组织学习小组，形成合作团队。在教学中计算机教师是教学活动的组织，同时也是教学活动的领导者，在驱动项目教学中，可以充分的对学生进行调控，组织学生形成学习团队，在一个学习小组中，各个组成成员的能力、优势、特点等协调，保证各组的学习要求和团队组成难度维持的较低的水平。第二，学习计划的制定。在计算机教学中，制定的教学和学习计划，是根据计算机课程的教学进度、教学计划等制定的，制定的教学计划将理论知识和实践结合在一起，对学生的实践能力进行培养。

第三，实施。以学生为中心，实施教学项目，整个教学项目实施的过程中，计算机教师起着指导、监督的作用，保证教学项目可以顺利的实施。在项目实施的过程中，充分的利用计算机技术、网络技术等对学生的学习进度和学习情况进行跟踪，保证在教学项目实施的过程中，可以将学生的知识面扩展。第四，检查验收以及评定［2］。计算机应用基础课程教学中，实施的教学项目是分阶段进行的，在各阶段的教学项目完成之后，进行相关工作的汇报，对教学项目进行检查和验收等。将教学项目完成的最终成果，作为教学评价的依据，归档应用。

三、小结

计算机技术现在广泛的应用在各个领域中，在经济市场中对计算机人才的需求非常高，进而也为学校教育中计算机课程的教学提出了更高的要求。为了提升学生的计算机实践应用能力，增加学生的计算机基础知识，改进计算机课程的教学方法。项目驱动教学是一种有效的教学方法，将其应用在计算机课程教学中，可以提升计算机课程的教学质量和教学效果。

作者：刘金花 单位：新余学院现代教育技术中心

（九）

一、关于内涵与特点分析的中职计算机项目教学法阐析

1．含义。20世纪80年代，项目教学法开始出现，这是一种引导型的教育方式，具体来说指的是:在教学中把现代企业具有的职业行为作为目标，注重培养学生具备综合能力。主要的方式是组织学生切实参与项目的设计、管理及履行，同时在项目实施当中完成相关的教学任务。通过实践说明，针对中职学校的学生而言，项目教学法可以培养学生的实践能力，可以较好地适应就业市场，有利于促进中职学校学生零距离接触就业岗位。

2．特点。项目教学法可以看成是行动导向教学的一种比较有效的方式。在教学中，教师和学生一起完成一项工作，教师作为主导，指导学生掌握正确的学习方法，学生作为主体，主动的参与到教学当中，这个传统的教学有很大的区别。具体来说，主要体现在几个方面:在实际操作时，学生可以掌握部分教学内容，可以指导将来的工作;对于整个教学过程，把教学的理论内容很好地和实际操作技能结合起来，有助于学生操作能力的提高;教学内容贴近实际工作，也和企业现实的生产过程以及某类经营活动结合起来;在学习时，学生有机会进行计划工作，在一定的范畴里，学生可以自主安排自己的学习;教学开始时，针对需要完成的任务，都会提出比较具体而明确的要求，都需要完成项目之后，可以给出具体而明确的成果展示;在完成项目的整个过程中，学生遇到各种困难和难题，都需要独立思考并且解决，只有很好地解决了这些困难，才可以获得相应的成果;教学中引入的项目都不是很简单，学生想要完成这些项目，不但要有深厚的理论知识，还必须可以很好地利用知识解决各种新问题;学习结束之后，由教师和学生一起来对项目的进行情况进行评价，转变了过去由教师单独评价的方式。总而言之，项目教学法体现了职业教育所坚持的能力为本、以就业为导向的目标，可以提高中职学校学生的实践水平，也有利于中职学校教学效果和质量的提高。

二、对项目教学法的运用原则进行分析

1．项目要具有针对性的特征。观察教学内容，主要由教师来确定实训项目，然后提出相应的目标、内容以及要求，指导学生依靠自己的能力完成。“项目教学”的主旨在于不但让学生独立的完成项目，还要培养学生的创新思维和能力及自主学习的一种习惯。同时，项目要具有相对的难度，帮助学生利用新的技能和知识，解决不断出现的新问题。教师需要熟悉教材以及设备，还要适当延长备课的时间，认真的设计教学项目。要以学生具备的认知水平、文化基础以及兴趣年龄为基础，依据学生的基本技能知识和基础知识之间的区别以及联系，采用不同的教学方式，让学生可以熟练的掌握基本知识，这样可以打破过于严格的学科壁垒。

2．项目有必要具有递进的特征。从联系的空间层面来说，从计算机体系结构以及课程内容来看，教师可以挖掘出教材中的“项目”，利用逻辑推理引导学生可以理清脉搏，了解各个知识点之间的联系。例如，在教学《页面设置和图文混排》一课时，以“对象插入与编辑”为项目任务，让学生掌握Word2003中可以插入的对象包括各种类型的文件、公式、图表、艺术字等。教学时，引导学生插入和编辑图片。方法:Word能够将计算机中已有的图形图像文件加入到文档中间，包括图片剪辑库中的剪贴画或图片、扫描图片、来自于Internet上的图片等。具体操作步骤如下:将光标移到需要放置图片的位置/“插入”/“图片”/“来自文件”命令/“插入图片”对话框/选择要插入的图片/“插入”按钮，将图片插入光标指定的位置。“颜色与线条”:可以设置图像的填充颜色和线条颜色。“大小”:可以精确设置图形的大小及旋转角度。“版式”:可设置图形在文字中的环绕方式和水平对齐方式。“图片”:设置图片格式，功能与图片工具栏相似。为了让学生可以清楚篇章的整体结构，讲清楚之间的逻辑关系，帮助学生确立正确的逻辑思维，在设计“项目”时，除了内容和教学项目有关系，还可以添加一些同专业学生比较有兴趣的项目，这样有利于学生在接受新知识的同时，可以主动的从原来的知识体系中找出最容易和新知识发生联系的旧知识。

三、在具体应用项目教学法应注意几个方面

1．项目实施本身就要有应用价值。项目教学法要求教师把学生引入社会，去搜索具有应用性的有关网站，如某公司、某个人、某社团或某学校、班级要对外的网站去设计制作。在项目活动开始之前，让学生在头脑中预先勾画出一个自己认同的网站，在浏览一定量的网站后，写出自己的网站计划书。教师筛选出一定数量的网站，以6～8人成立项目组指定项目经理，每一个项目组在教师指引下一起学习，分工合作来共同完成项目任务。

2．项目教学要让每位学生都动起来。引入项目教学法后，在教学过程中是以小组为单位进行项目实施，由于学生层次不同，应注意在分配任务时兼顾到能力较差的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，达到让每位学生都动起来的目的。在项目分工后要求每个学生都有自己的设计结果，在项目经理的主持下找出同组学生设计较满意的作品使用，同一网站可拿出不同的解决方案，最后通过评议来取舍，做出决策。

四、结语

项目教学法的主体是学生，学生通过独立或合作完成一个具有明确目的性的项目而掌握相应的技能。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向。

作者：陈红梅 单位：浙江省温岭市职业中等专业学校