岗位任职教育计算机教学

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随着信息化建设工作的推进，对士官队伍建设提出了新的挑战，部队对知识型士官的数量和质量要求越来高，而现状却难以满足，这就对岗位任职教育提出了新的挑战[1]。本文立足于“向部队靠拢、向实战聚焦”的教学目标和定位，以我校某专业岗位任职教育学员为研究对象，针对其开展调查研究，充分挖掘对计算机能力的内在需求，分析其现状并进一步探索面向岗位任职教育的计算机课程教学。

一、岗位任职教育的目标和现状

1.1教学目标。

岗位任职教育是指为适应某种岗位需求而进行的专门知识、技能、能力的教育，它不同于传授系统知识的本科学历教育，也不同于传授最新前沿知识的研究生教育，它主要传授的是对学员最管用的知识，所以在教学过程中，一定要和“通识教育”[2]区别开来。

1.2现状分析。

要提高教学效果，必须先了解教学对象的知识结构。现以我校2014级80名士官任职教育学员的分析结果为例，如图1。其中有72名学员使用过计算机浏览网页、聊天、听歌、看电影、玩游戏，有46名学员使用过Word软件，有12名使用过Excel，8名学员使用过Powerpoint，2名会配置常用的路由器，有5名学员通过计算机二级考试。

二、基于网络自主学习平台的开放式教学方法

开放式的教学方法关键离不开“网络自主学习平台”的有效使用。为我校计算机课程网络自主学习平台的首页，它提供了一个集“教、学、练、考、评”等功能于一体的网络课程自主学习平台，覆盖了传统课堂教学为主的课程教学内容，过程从学员登录学习课程知识点完成作业课程测试和综合测试结束课程学习进行评价分析。在这个自主学习平台中，教员和学员之间是平等、民主的关系[3]，教员是“导演”，学员是“演员、主角”。

三、教学内容的进一步优化

对于教学内容的选择要与时俱进，针对不同专业的士官学员，首要任务是优化教学内容。而课堂教学内容的选择必须要结合岗位需要，以实际应用为出发点，有一定的难度，而且必须是学员感兴趣的计算机操作，例如以下几个方面。

3.1计算机故障检修。

部队调查表明，装备保障是必备技能，这就包括日常办公计算机的故障检测、排查和修复。这部分技能对理论知识的要求很低，对实际操作能力的要求很高，这就要在课程的设置上增加适量的实践环节。可利用部队调研的机会搜集一些计算机设备的故障案例，教员需要经过精心的课程设计，构造出多个较为复杂的故障案例，让学员根据故障特征利用互联网搜索信息、排查，引导士官学员去思考如何解决问题[4]。

3.2资料检索。

计算机基础课程的教学任务中，有一方面是教会学员利用网络搜集自己需要的东西，例如文献资料，软件工具等。目前训练网、各军区、院校的网络已经基本覆盖全军的各个部队，内容十分丰富、全面，基本能够满足部队官兵的日常工作和学习。在课程设置中需要按照军网和民网两种网络环境，讲授搜索引擎、邮件收发、论坛的使用方法等，并且需要以中国知网和万方学位论文库为例，介绍学术论文、会议期刊等学术文献的检索方法，资料的检索也是学员以后在部队任职最基本的操作需求[5]。

四、基于课题分数权值的教学考核

计算机基础课程有着很强的操作性，如果继续沿用传统的考核方式，不能真实地反映学员的学习效果。课程考核是对教学的监督和评价，是检验我们教学效果、学员学习效果的重要途径，因此应该调整考核方式，特别是基础操作课程应该将学员的平时成绩重视起来。考核成绩应该由平时的课后小作业（分数权值较小）和课题大作业（分数权值较大）共同组成，尽量多设计能够考察学员实际操作掌握能力的课题。课程的考核成绩不以百分制为主。针对每个学员的考核，总成绩的分数也是由学员自主选择的，并不是每个学员的总分都是100分，课程的最后成绩由学员所选课题分数的权值累加得到。学员可以选择百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要达到60分就可以达到该课程要求。课后小作业、课题大作业根据“基础、进阶分级”的难易度的不同，分数的权值是不同的，这样就会出现有些学员经常选择简单些的课题（总分合计只达到80分），虽然完成的项目比较多，但是分数并不高；而有些学员集中精力、查阅资料、充分使用网络平台，完成一些具有难度挑战性的题目（总分100分），虽然完成项目少，但是最后分值高。在这种方式下，一定程度上也实现了教学考核的学员自主性，学员可以根据自己的学习情况量力而行，也可以在学习过程中适当地来调整选题的难易度，以便到达课程合格的要求。

五、结束语

计算机课程教学旨在培养学员的计算机动手操作能力，提高学员的信息化素养，教员需要根据不同知识内容去灵活选择不同的教学方法，随着知识的日益更新，教学不能继续沿用传统方式、一成不变，首当其冲是要发挥教员的主导作用，提升自身认识水平、教学水平，才能逐步提高士官学员的知识素养和岗位任职能力，促进我军的信息化建设。

作者：赵媛 周立军 张杰 单位：海军航空工程学院基础实验部