计算机教学模式研究(7篇)

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第一篇：中学计算机教学思路转变思考

如今社会已进入信息时代，人们的生活早已被网络所覆盖，并不断地被改变。教育更是被包括在其中，在中学计算机教学上更为突出。网络不仅可以带来丰富的教学资源，而且对教学思路的创新和教学质量的提高都有着重大意义。然而，离开网络，依然固守传统计算机教学方式，学生对计算机实用技术的运用也会大打折扣。当今网络时代中，更多的信息技术运用都源自于计算机网络，它们的结合程度远高于以往的任何时期。

1中国中学计算机的教学现状

1.1落后的传统教学方式

根据大量的研究资料显示，目前为止，在我国，中学计算机的教学方式大多数仍以传统的授课方法——老师课堂讲述为主。这样的教学方法，根本体现不出中学计算机教学与其他学科教学相比所独有的特性。中学计算机教学，主要依赖于学生的实践操作和学生的动手能力要强。从学生的角度出发，这也能很好的激发学生们学习的兴趣。在此过程中，如果仍是一味地依赖于老师在课堂40min的讲述、演示学习的内容，然后再让学生们按部就班的操作练习，那么学习的效果将会呈直线下降的趋势。例如，在word教学过程中，老师如果按照传统的教学方法，只是让学生一味地被动接受，本质上说，他与其他学科授课方式并无差异。他只能在短时期内保证学生的记忆效果，但从根本上无法保证教学的质量。

1.2中学计算机的教学与网络信息技术脱节

目前，我国还存在另一个比较突出的问题——中学计算机的教学与网络信息技术脱节。在绝大多数中学计算机的讲课中，网络的参与几乎不存在，甚至在一些学校中，根本无网络配置。这更能充分说明当今依然有很多在中学用计算机教学的老师对网络参与于教学过程中不是特别重视，换言之，担忧网络参与教学会给学生带来不应该的负面影响。确实，如果中学生对网络使用不当肯定会对其带来消极作用，例如过多的娱乐、游戏会对教学的进度造成影响等等，但是，计算机教学的老师们也不能全盘否定。须知，在当今网络社会环境下，中学生在接受计算机教学过程中如果脱了网络环境，那么计算机教学的实用性会大大降低，最终将是纸上谈兵。而且，在另一方面，网络上有着丰富多彩、形式各样的教学材料，这些教学资源可以很好的帮助中学计算机教学的老师们在讲课的过程中更大程度上提高教学质量，无形中提高学生们的学习能力和学习兴趣。比如说，网络上多姿多彩的视频、优秀的文章还有很多五彩缤纷的图片等等，这些都直接冲击着学生们的眼球，不仅丰富了教学资源而且更给孩子们带来了学习的乐趣。简单的说在PPT教学时，PPT上面的图片、人物、声音、等等内容的需求都源自于网络，如果离开网络，仅仅依赖于老师自己所准备的材料，教学效果远止于过去，想要更高一层的突破与创新，更是难上加难。据研究资料显示，我国中学生在接受计算机教学过程中，网络环境的参与不被老师甚至于家长所重视，是阻碍其改革发展重要的因素之一。

2网络环境下中学计算机教学思路的转变

2.1传统教学方式需被改变

计算机普及全球、网络技术高速运行更是加快了网络时代的来临，间接或直接地为改变传统的计算机教学方法提供重要契机。作为一名中学计算机教学者，要深刻认识到计算机教学所独有的特殊性，很好地把握住计算机教学独有特征，能够灵活的运用计算机在网络参与下带来丰富多彩的教学材料与资源，并以此创新教学上的新思路，优化教学的形式和方式。把以往在课堂中以老师为中心改变为以学生为中心的授课方式，让学生自主操作、学习、实践使其动手能力更好的发挥。如此一来，学生可以根据自己的兴趣去探索，去求真，老师只需在一旁加以指点，教学质量明显提高。此外，网络教学资源虽丰富，但良莠不齐，教学者们要有一个正确的把握，认真筛选符合教学内容，有利于教学的材料。让学生在阅读网上教学资料的同时可以有的放矢，这样才能够保证教学质量与效果，为教学带来的是正能量。

2.2把握好网络教学资源使之与计算机教学紧密联系

首先，不管是学校还是老师，都应该客观地认识到网络环境下中学计算机教学重要性。学校更应该在此方面做好充分的准备，与之相关的资源配置，同时，老师在安排教学课程时也要体现网络重要性。当今社会，网络与计算机早已成为不可分开的整体，二者相辅相成，对各个学科界以及其他行业的发展起到了不可替代的作用。况且，网络在计算机上的应用也让教学质量得到了更高层次的突破，教学效果再次提升。传统教学只知道一味地按部就班，应试教育中的枯燥、乏味、刻板等弊端使学生难免对其产生厌倦，如将网络安插在其中，学生对其新鲜度与兴趣度则会随之提高，从而教学质量定会快速升华。与此同时，网络教学中也会带来的负面影响，比如不良信息和过分游戏，娱乐等就会延误教学进程，作为中学计算机网络教学者就要对其进行严格控制。避免不应该出现的信息在学生的视野中，老师需正确引导，让学生的兴趣和注意力转移到正确的方向上来——学习计算机技术。

3结语

当今社会日新月异，在信息化爆炸的今天，如果脱离网络，计算机教学永不会达到突破传统目标，创新更是无从谈起，这已经成为不可争议的事实，同时，随着新的课程改革持续推进，网络环境下计算机教育运用范围与程度必会越来越大。在众多教育者和教育研究者的共同努力探索、不断创新下，一个全新的在中学生计算机教育上的模式将会呈现在我们的眼前，这对我国的新课改也将有了进一步的要求，调整新课改并促进其顺利实施。以学生为中心的计算机教学可以更好地激发学生学习兴趣、自主实践、操作与学习，使学生的潜能有一个可以充分发挥的平台。

作者：吴海燕 单位：张家口市宣化第六中学

第二篇：高中计算机教学研究

信息化影响着当今社会人们生活的方方面面，特别是在以计算机网络技术和多媒体为核心的信息技术得到充足发展的大背景下，人们的生活、生产、学习方式等产生了很大的变化，对信息的处理能力已经成为现代人最基本的能力和素质。在高中开展信息技术教育，通过开展计算机课程教学来实现学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力。新课程要求学生通过计算机教学来提高计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质能力和科技意识。本文结合笔者教学实践及经验，简要谈谈高中计算机的几点教学策略。

1把计算机教学和日常生活相结合

高中计算机课程不仅要让学生们掌握基本的计算机理论知识，更重要的是要提高学生应用计算机的能力。因此，在平常的教学过程当中，可以将学生在学习、生活中遇到的问题和计算机教学相结合起来，并通过计算机技术来解决所遇到的这些问题。比如日常生活当中的报纸，可先让学生通过设计样本，学生要想制作一张美观的报纸版面，就必须要掌握必要的WORD文字输入和设置、排版知识等；又如，日常学习中所看到的课程表，可在讲EXCEL时候，让学生进行制作。此外，我们也可以把计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合。例如，在讲网页制作的时候，可让学生根据自己喜欢的偶像或明星制作他们的主页。在制作的过程中，为了要让网页变得足够丰富多彩，学生不仅要学会怎样使用网页制作工具，还需学会到网上去搜索相关的信息，下载动画、图片、视频、音频等。这样学生不仅可以在学习计算机知识，而且结合日常生活，把计算机知识溶入到学生平时的生活，更激发了学生对这门课的兴趣。

2注重教学内容设计

计算机课程的实践性很强。在课堂教学过程中，连续讲解理论知识不行；放任不管、让学生自由操作更不行。这就需要我们教师认真钻研教学内容。因为，教学内容是教学设计的核心，要抓纲务本，因材施教，紧扣目标，突出重点。由于学生计算机知识水平、掌握技能的层次不齐，如果走传统的教学老路，就会导致部分学生满足现状，失去学习兴趣。为了适应各层次学生的学习需求，需要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。如在讲解计算机硬件知识这一传统内容时，在讲授CPU知识的时候，我们除了介绍完学生要掌握的基本知识外，还可以结合INTEL微处理器上市的消息和我国“龙芯”的发展背景、发展过程的介绍，将学生比较感兴趣的主频、外频、倍频、生产工艺、工作电压等名词术语分别进行讲解，既扩充了教学内容、拓展了学生的知识面，又使学生对CPU以及目前的主流型号有了深度的了解。同时，为了达到检验阶段性教学成果的目标，我们还可以在日常教学过程中设置一些综合性的教学任务。学生们通过完成这些教学任务，对每一章要掌握的若干个上机操作进行练习、熟悉，对一些既实用又不太熟悉的高级功能及使用技巧进行巩固、提高，并且通过这些综合性教学任务的完成使学生体会到通过自己努力达到成功的喜悦和成就感，从而激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断取得成功的喜悦

3采用各种教学手段，提高学习动力

当今世界科学技术突飞猛进，知识更新的速度也在逐步加快，尤其是以计算机与网络技术为代表的信息技术。因此要想跟上时代的步伐，就需要改变传统的由“教师讲，学生听”的教学方法，并努力培养学生多渠道、多方面、积极主动地去获取信息、获取知识的能力，只有这样，才能够逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。因此，在高中计算机教学中，应把计算机作为一种工具，努力使用各种教学手段，开发学生的智力，培养学生动手能力与分析能力，因此，在教学过程中，可尝试向学生提供“资料库”，让学生到“资料库”或者通过网络下载去获取有用的材料。有的学生利用“资料库”或者通过网络下载的工具制作简单的动画或者简单的FLASH，也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不如别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力却高于其他同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机的动力也就提高了。相信只要学生有了学习的动力，就一定会对学习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。

4创新教学模式，激发学生的质疑精神

在高中计算机教学中，还应创新教学模式，努力激发学生的质疑精神。例如，在教授如何利用EXCEL来求和这个知识点时，可以以一份考试成绩表为范例，要求把两个人的成绩总和求出来。提出问题求两个人的成绩总和。按照以往的数学知识就是依次累加求出结论。但是要求出200人或者更多，如何去解决？于是要求学生思考，发出疑问，刚才那个方法会不会太繁琐？然后，让学生自己观察、自己摸索，通过实践，发现EXCEL软件中有“Σ”求和公式，从而很快地完成操作。然后教师再及时提醒，在EXCEL中提供了很多有用的函数，这些函数就放在“f(x)”中，并引导学生根据已有的知识尝试求30人的平均分数等等。整个教学过程并非让学生“被动学生”，而是让学生不断地探索、不断地去发现、不断地去应用，在应用中产生疑问，从而可以创新地从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。应强调的是，创新学习需要以一定的自学或接受学习为基础。在创新学习的过程中，教师还要根据当时的情况及时点拨，让学生在质疑中学习，真正成为学习的主人，善于学习、乐于学习。总之，计算机技能将成为学生未来发展必备的一项工具，在高中阶段既然开设了该课程，虽然不纳入高考的考核当中，但是其中性价比比高考科目还要关键，所以要通过不断的提升教师教学水平，改善教学设备，不断钻研教学方法来激发学生学习兴趣。

作者：杨锐 单位：四川省阆中市千佛初级中学校

第三篇：计算机互动式教学分析

传统的计算机教学模式下，计算机教师“填鸭式”地向学生灌输计算机知识，这种教学模式难以培养学生个性，也无法提高学生的信息素养，互动式的教学模式则改变僵化的教学方法，在教学当中增加师生互动，从而有利于提高计算机教学的质量和水平。

1计算机教学存在的问题

第一，教学理念落后。传统计算机教学使用将计算机知识单向灌输给学生，从而导致学生难以融会贯通，更无法熟练运用计算机技术。传统教学模式使用单一的软件进行教学，同专业知识之间的耦合度比较低，导致动手的能力欠缺，计算机操作水平无法满足时代需求，从而不利于学生真正掌握计算机应用知识。

第二，教师专业素养不高。很多计算机教师在教学的过程当中仍然采用“灌鸭式”教学方式，照搬课本而缺乏创新，导致计算机课堂的教学呆板无味，这也是计算机教学模式僵化的一个重要体现。计算机课堂教学缺乏互动性以及灵活性，相关知识无法在有限课堂上进行充分的传授。教师讲话多而学生互动少，导致教学过程本末倒置。教师的专业素质偏低，长期计算教学实践以及工作经验未能成为创新计算机课堂教学的动力，导致计算机课堂教学的模式停滞不前。

第三，学生参与能力比较差。学生对于计算机学习的领悟力、重视程度以及参与力度是有所区别的。计算机教学片面重视完成教学任务，从而导致学生在学习计算机的时候兴趣不高。单一灌输方式导致学生的思维僵化，课堂参与程度普遍不高，无法深入参与到计算机学习应用的过程当中。被动接受计算机知识同时被动操作，从而无法真正理解计算机方面的理论知识以及操作技能。

2计算机教学中互动式教学模式的措施

第一，运用NetMeeting实现师生互动。通过安装设置Windows自带ILS服务器以及NetMeeting之后，就能搭建完成师生互动平台，从而展开计算机教学。例如教学演示就能够通过NetMeeting共享桌面的功能来加以实现。教师通过单击NetMeeting窗口当中工具菜单的共享功能，学生就能够通过显示器来观看教师机窗口内容。无论教师讲解课件或者使用应用软件的方法，只要将课件或者应用软件设置成共享，学生机显示器上就能够同步显示播放内容，这时教师就能够一边演示一边讲解，例如讲解制作powerpoint的过程中，教师可以先打开powerpoint的自带模板，然后在里面输入一些文字，之后插入图片添加声音以及动画效果，教师这些操作的步骤都可以实时传给学生机，学生在其电脑屏幕上能够观看教师讲解示范。教师也能够使用电子白板来展示教学的内容，同时在白板当中输入文字以及绘制图片等。通过NetMeeting实现桌面共享来进行计算机教学的演示效果比较理想，并且无停顿问题，是提高计算机教学互动性的有效措施。

第二，运用任务驱动教学。计算机互动教学模式是将学习任务作为核心，师生共同完成任务过程当中进行交流互动，从而合理充分利用计算机的资源，最终完成学生操作能力方面的训练，同时促进师生间有效的沟通交流。例如计算机教师可以使用网络工具来建立师生互动的平台，同时使用电子教室一类的软件来为学生展示各种软件使用以及操作的方法，每个位学生都能够通过该平台向教师提问从而同教师及时交流。此外通过使用NetMeeting当中文件传递的功能，教师能够实现收发作业。因为计算机课程的实际操作内容比较多，作业往往是用电子文档这一形式来完成并加以保存，通过使用文件传送功能，计算机教师能够将作业以及需要的相关软件来发给每一个学生，学生根据要求完成作业之后也可以使用文件传递的功能将电子文档发送给计算机教师。

第三，充分运用互动平台。计算机教学伴随技术操作的过程，因此学生通常情况下人手一台电脑，从而为丰富计算机教学的形式，实现多元化的互动教学提供了便利条件。使用互动平台来转换师生角色，能够带来理想的师生互动效果。比如计算机编程的学习过程当中，VB、VF以及C语言等程序语言的编辑过程当中，学生在编程过程中往往产生其独特想法，教师需要鼓励他们自由表达，通过电子教室这一平台，让学生以教师身份向其他学生展示编程想法以及过程，教师则集中进行评价，一方面提高学生的计算机技术水平，另一方面也锻炼学生思维能力以及逻辑能力。综上所述，计算机教学当中采用互动式的教学模式对学生全面发展有着重要的作用。实践发现计算机的互动教学模式可以调动师生的积极性，学生可以融会贯通计算机知识，同时显著提高其应用能力。这就要求计算机教师应当转变教学理念，进一步推动互动式教学模式的落实，从而不断提高学生的信息素养，满足社会对于高素质计算机人才的需求。

作者：邓健 单位：重庆商务职业学院

第四篇：社区大学计算机教学改革研究

社区大学的概念来源于美国，其主要功能是辅助学生完成一年级至二年级的教育，学生从社区大学毕业后可正常进入正轨大学继续学习，而在我国社区大学通常是针对成人教育和职业教育的机构，所以在我国社区大学的学生其对计算机的应用能力并不统一，常规的集中式教育并不能够满足所有学生的学习欲望，所以要针对中国社区大学学生的特殊情况进行针对性的教学改革。

一、云技术下的网络教学平台

云技术是云计算与计算机应用技术相融合的产物，通过使计算分布在不同的分布式计算机中，实现数据中心的运行与互联网状态极为相似，为服务对象将资源切换到需要的应用项目上，并能够根据对象的访问在计算机存储系统中做好标识，由此可见利用云技术建立网络教学平台，不仅可以缩减学校教育资源建设的成本，而且可以更好的保证学校师生的数据安全，利用云技术下的网络教学平台，可以将不同地域、级别的学校的教学资源进行整合，为不同层次的学生提供资源参考，最大程度的实现资源共享。基于云技术的网络教学平台中，各种管理子系统被以“云服务”的形式存在，例如模拟实验环境、教学视频、电子图书馆、课堂学习等，云服务为网络教学平台收集并整理相关的教学资源，实现教学资源的更新和完善，使网络平台的利用率得到大幅度的提升，而且社区大学学生可以根据个人的需要在任何时间、地点利用手机、PDA等现代信息手段进入云技术下的网络教学平台，图1为云技术下的网络教学平台框架[1]。通过图1可以发现，大学社区的学生可以直接登录云技术下的网络教学平台，并根据个人的实际情况建立学习资源库和学习计划，并对常规下有可能需要的教学资源进行存储，学生在浏览教学资源、学习教学知识的同时可以适当的对个人的学习成果进行检验，并针对学习过程中存在的困惑与教师实现在线交流，而所有的过程都由云服务实现，管理员只需要对用户的使用权限、信息等进行审查，云服务成为学生与教学资源之间的中介，教师与学生可以通过网络教学平台直接完成教学活动，而且更加具有针对性[2]。

二、基于云技术下的网络教学平台的社区大学计算机教学改革

（一）针对教师工作的改革

云技术下的网络教学平台的应用对教师的工作模式产生了重大的影响，在准备阶段，教师根据大学计算机课程的教学大纲及培养目标确定教学目的，并根据教学目的为学生制定课前任务和课外自行训练的题目，将所有准备工作通过云技术于网络教学平台，网络教学平台会根据教师的信息自行搜集和整理信息库中的相关资料，为学生提供学习参考；在教学阶段，教师的主要任务是知识点的讲授、相关操作示范以及对学生操作规范性的监督和答疑，利用云技术下的网络教学平台，教师可以将最为标准、全面的讲解和实验的视频传输到网络教学平台中，学生根据个人的掌握和吸收能力决定对视频的观看次数及观看质量，教师通过云技术下的网络教学平台监督学生对视频的观看情况并监督学生的学习情况，及时对学习懈怠的学生进行教育，并集中回答学生们在自行学习的过程中所遇到的困惑，对于大学计算机课程这种操作性相对较强的学科，教师应注重对图片或视频的利用，可以使学生对理论的知识产生直观的认知[3]。在评价阶段，教师的主要任务是针对网络教学平台中学生的学习情况进行全面的评审，其中主要部分是针对学生在网络教学平台中对教师预留任务的完成情况的检查，这不仅关系到教师能否全面了解学生对计算机知识的掌握情况，而且教师也能通过学生对预留任务的完成成情况对平台建设产生较为全面的认识，并能不断的对其进行调整，这是一种新型的教学模式改革，在评审的过程中，教师也完成了对教学效果的反思，由此可见在云技术下的网络教学平台中，转变了教师与学生面对面的传统授课形式，而是通过教师对教学资源的极大整合，为学生提供学习的可能性，而网络教学平台成为完成教学的媒介，使教学突破了时间、地域、知识基础、层次教学等多方面的限制条件[4]。

（二）针对学生活动的改革

云技术下的网络教学平台的应用对学生的学习模式也产生了重大的影响，在学习阶段，学生可以根据个人对计算机知识的掌握情况进入网络教学平台选择与之相匹配的课程，并根据教师的预留任务和提供的资料，对课程产生大体的印象，并根据课程在网络上搜集相关的视频学习资料，根据个人情况调整学习时间和学习方法；在实践阶段，学生根据个人对网络教学平台相关课程知识的掌握情况，自主完成教师的预留任务，并将完成的任务利用网络传输给教师，等待教师的综合评审；在评价阶段，学生可以在网络教学平台查看其他同学的学习情况和任务完成情况，通过与教师的及时沟通对个人的掌握情况进行全面的评价，并针对学习中出现的问题进行调整；在反思阶段，学生可以根据学习中经常出现的知识点问题或操作失误，集中进行训练，直至全面掌握为止。由此可见在应用云技术下的网络教学平台的过程中，学生可以根据个人的实际情况调整教学内容、难度，并针对个人的能力进行专项训练，而且可以得到教师的及时纠正，相对于传统的统一授课，更能满足学生对大学计算机课程的知识需求[5]。

（三）教学改革的效果分析

通过教师工作模式和学生学习模式的转变可以发现，云技术下的网络教学平台可以真正的调动社区大学学生对计算机课程的学习兴趣，使其不再处于传统的被动接受知识的地位，而是主动学习、探索，而且可以结合个人的实际情况进行调整，使学生成为学习的主体，云技术下的网络教学平台极大的拓宽了学生对计算机理论及操作知识的接触机会，使学生在操作计算机的过程中学习计算机知识，这是将理论付诸于实践的一种教学尝试，有利于学生计算机素养的培养，所以基于云技术下的网络教学平台进行社区大学计算机课程改革非常具有针对性，而且教学效果非常理想。

三、结论

通过上述分析可以发现，云技术下的网络教学平台恰好可以解决社区大学学生对计算机知识基础掌握情况不统一的问题，实现了教学资源最大程度的共享，促使大学社区学生系统性、持续性的完成计算机课程学习，而且教师可以利用网络教学平台对学生的学习状况进行实时跟踪指导，在双方协调互动的过程中，使大学生掌握计算机应用技术，但在此过程中教师应注意部分学生自觉性不高、学习态度不端正等问题。

作者：缪玲 单位：娄底广播电视大学

第五篇：计算机技能型人才培养教学思考

技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技能，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。随着社会的发展和网络技术的普及，社会对于计算机技能型人才的需求越来越高，提高计算机专业学生的技能水平是职业学校的教育新目标，如何创新计算机教学模式是职业学校面临的新问题。

1我国计算机专业技能型人才培养的现状

1.1课程体系与社会计算机技能型人才的需求不符

职业学校计算机专业的课程目前的教学工作大多数仍然按照教学计划、教学内容、教学进度三方面来统一进行，没有充分考虑学生的整体需求和社会对计算机技能型人才的需求，不能根据学生学习和职业能力来安排教学内容以及调整教学进度，这种灌输式的教学模式会打压学生的学习兴趣，遏制学生发散性思维能力和创造性思维能力，不利于计算机技术技能型人才的培养，同时也与社会发展和计算机行业的发展想脱离，学生毕业后的就业前景暗淡，给社会造成了巨大的就业压力。

1.2职业学校计算机专业的培养目标方向不明确

随着人类进入信息时代，计算机行业得到了高速的发展，对于计算机技术技能型人才的需求量越来越大，很多职业学校为了满足市场的需求，纷纷开设计算机专业，由于职业学校对计算机这一新生领域缺乏了解，使得职业学校对计算机专业学生的培养方向不明确，存在培养目标与社会现状脱节的现象，培养出来的学生很难满足社会发展的需要，造成就业压力。

1.3计算机专业学生的起点差距大

随着计算机技术的发展，人类已经进入信息时代，很多城市家庭都配备了电脑，使得部分学生对于电脑并不陌生，也具备一定的操作能力。然而，来自农村和贫困地区的学生，有的在初中阶段接触过电脑学习，而大部分的学生对电脑一知半解，还有一小部分的学生直接对电脑一无所知，学生之间的这种差距太大，出现计算机水平高的学生“吃不饱”，计算机水平低的学生“消化不了”，很难同时满足不同学生的学习需要，给计算机专业教学工作带来了难题。

1.4计算机专业学生的操作能力低

计算机应用专业理论知识可以通过课堂学习习得，而计算机的专业操作技能需要通过实践练习习得，而许多职业学校计算机专业实训条件不能达到专业人才培养需要。此外，计算机技术的更新换代很快，许多职业学校的计算机系统根本跟不上计算机技术发展的步伐，再加上经费紧张，学校对于计算机专业的资金投入有限，使得计算机专业学生的学习条件受限，造成多数学生理论知识夯实，操作能力却很差，计算机专业学生的整体能力低，不符合计算机行业对于技能型人才的需要，阻碍计算机行业的发展。

2计算机专业教学模式中存在的问题

2.1计算机专业的课程内容更新慢

计算机行业发展速度很快。目前，我国职业学校的计算机教育已经开展很多年了，在传统的计算机教学中，教学目标大都是按照相关计算机考试的要求而制定的，计算机教学往往也只是为了应付考试。因此，在职业学校的计算机教学工作中，计算机知识的学习往往以理论知识为主，对学生的实际操作能力考核只停留在书本要求的范围，而且课本内容对于新知识的更新和扩充慢，造成计算机教学内容与社会计算机行业的发展需求相脱节。此外，枯燥的计算机知识很难激发学生的学习兴趣，使得学生学习的积极性不高，计算机课程教学效率低下，无法保证课堂的教学效果。

2.2计算机专业的课程设置不合理

目前，部分职业学校计算机课程教学安排不合理，课时分配不均，使得公共科目的课程占的比重偏大，而专业课程的课时偏少，并且计算机专业既包括理论知识，又包括实践技能，这两个方面在实际的教学中，理论知识的教育所占的比重大，不利于学生计算机专业能力的培养。此外，计算机专业课程的教学顺序存在问题，不正确的教学顺序，造成很多关联性的知识点断裂，学生不能形成系统的知识结构，使得教学出现脱节的现象。

2.3计算机教学工作缺乏创新性

受应试教育的影响，目前，职业学校对于学生的评价机制仍然只是单纯的考试，使得整个教学工作都为了应付考试，学生为了不挂科，教师为了整体的教学成绩达到标准。在这种教学和学习心理下，计算机教学工作局限在课本的范围以内，教师根据教学大纲的要求组织执行整个教学计划，按照计算机专业课程要求的教学进度来进行教学工作，使得教师的教学方法、教学手段、教学内容缺乏创新性，无法培养学生的创新意识。

3探究基于技能型人才培养的计算机教学模式

3.1明确计算机技能型人才的培养方向，注重教育的社会化

职业学校在制定计算机专业人才培养方向的时候，要考虑社会市场的需求，以及计算机行业人才结构的要求，根据计算机专业岗位职业能力要求，结合职业学校的教师资源和实训条件，建立科学的计算机技能型人才的培养方案，确定计算机专业的培养方向和培养目标，制定计算机专业的教学计划和课程结构框架，选择合适的教学手段，规划好计算机技能型人才的培养过程，推动社会经济的发展。此外，可以通过出国学习和参观等机会，学习国外的人才培养模式，借鉴国外先进的经验和培养方法，完善职业学校计算机技能型人才的培养方向，注重教育的社会化，争取更好地适应社会发展的需要。

3.2建立计算机技能型人才培养的课程体系，促进职业教育的社会化

完善的计算机专业课程体系是培养计算机技术技能型人才的基础，有效的课程体系，能够培养学生的计算机专业理论知识和专业操作能力，使学生具备计算机专业技术技能，从而满足社会发展和市场经济的需要。完善计算机专业的课程体系，可以通过安排必要的思想政治课程，培养学生的思想政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立正确的人生目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，推动计算机教学工作的顺利进行。其次，安排必要的基础教育课程，为计算机专业课程的开展打好基础，完善学生的知识结构和知识体系，更好地掌握计算机专业理论和服务于学生的可持续发展。再次，计算机专业课程教学要让学生熟练掌握专业基础课程的内容，合理安排专业技术课程的教学工作，提高学生的专业技术能力，结合计算机行业的发展需求，开展丰富的专业实践课程，提高学生的计算机实践水平，更好地服务于社会经济的发展。最后，计算机教学要注重课程创新和内容创新，培养学生的创新意识，提高学生的实际操作能力和实践应用能力，努力为社会培养更多的计算机技术技能型人才。

3.3改革计算机专业的教学模式，促进职业教育现代化

随着社会的发展，计算机行业对于技术技能型人才需求越来越大，而目前职业学校计算机专业的教学模式不能满足培养技能型人才的需要，因此，职业学校要改革计算机专业的教学模式，可以通过改造真实项目为教学项目来改善教学内容和以项目为引领以任务为驱动等方法来改善教学方法，突出计算机专业技术技能的发展要求，引入计算机方面的新技术和新理念，提高学生的专业素养；通过举办形式多样的实践课程，比如让学生参加计算机技能大赛、参观科技展览、在教师或企业人员的带领下参与实际工程项目等，促进学生的计算机实践应用能力，实现计算机技能型人才的培养。

3.4计算机专业建设“双师型”教师队伍，推动职业教育终身化

教师的教学能力是培养计算机技能型人才的关键，作为职业学校计算机专业的教师不仅要有扎实的计算机理论知识，而且要具备计算机专业技能和实践能力，此外，教师要有自我学习能力，掌握国内外计算机行业发展的水平和方向，不断地积累新知识和新理论，推动计算机专业教学工作的发展。因此，职业学校可以配备先进的实验室和学习基地，定期组织教师参加省、市级的知识进修，鼓励教师进行科研活动，提高教师的综合教学能力。另外，职业学校应鼓励计算机专业教师与企事业单位合作，参与企业计算机科研项目和新产品的开发工作，提高教师的科研能力。这种教学模式下，教师既要完成教学任务，又要参与科研工作，可以全面提高计算机教师的专业能力，这种“双师型”的教师，能够推动职业教育的终身化发展，培养计算机技能型人才的终身学习理念，提高计算机技能型人才的水平，更好地服务与社会。

3.5走“产、学、研”相结合的道路，促进职业教育产业化

计算机技术是一门应用型很强的技能，学生既要掌握计算机的专业理论知识，又要掌握计算机的专业技术能力以及计算机方面的开发能力，因此，职业学校培养计算机技能型人才，要走“产、学、研”相结合的道路，促进职业教育产业化。职业学校可以通过“校企”合作的方式，根据社会和企业对计算机技术技能型人才的需要，制定计算机专业的教学计划和教学内容，采用合适的教学手断，让学生在学中做、在做中学，增强学生把计算机理论知识和专业技能应用到实际的能力，提高学生的计算机技能水平，更好地培养社会和企业需要的应用技术技能型人才，为计算机行业提供源源不断的新动力，推动计算机行业的发展。

3.6建设计算机专业的校外实习基地，促使职业教育与社会接轨

校外实习是让学生走进企业或公司的实际岗位，进行计算机技能的实践性学习的一种教学组织形式，目前，很多职业学校都会组织毕业班学生进行校外实习，主要目的是为了锻炼学生的理论知识和技能的实际应用能力，通过校外实习，还可以锻炼学生的社会交往能力和团队协作能力，提高学生的综合素质，让学生提早与社会接轨。因此，职业学校计算机系不仅要加强与企事业单位的合作，建立多个校外实习基地，为毕业班学生提供专业技能实习的场所，还可以通过提供企业兼职机会，在寒暑假期间，组织有意愿的学生到企事业单位实习工作，或者参与企业的科研项目等，为学生提供更多的实习机会，了解计算机行业的发展需求，充分调动学生的学习积极性和主动性，更好的推动计算机教学工作的发展和计算机技能型人才的培养。

4结束语

近年来，职业教育发展迅猛，办学规模不断扩大，其培养的应用技术技能型人才弥补了经济建设中一线人才的需求，构成了经济社会发展中最基本、最坚实的人才群体。计算机技术技能型人才对于推动社会的经济发展具有重要的作用，能够推动计算机行业的技术创新，为社会主义现代化建设提供技术支持，满足新形势下社会发展的需要。

作者：徐小红 单位：四川省绵阳财经学校

第六篇：大学生计算机教学效率提升策略

目前，社会对大学生的计算机水平有较高的要求，熟练地应用计算机是每个大学生步入职场所必备的基本技能。然而从计算机专业毕业生的就业情况来看，大学计算机教学中存在着许多问题。各个高校要采取相关措施改进计算机课程的教学模式，提高教学效率。

一、当前大学计算机课程教学现状

1、教学模式及方法落后。这么多年以来虽然我国一直在推行教学改革，但是许多学校的教学模式和教学方法依旧没有改变。教师在教学中处于主导地位，一直单纯重复性的向学生灌输书本上的知识，过分强调记忆性。这种传统的教学方法下，学生普遍是只能理解字面意思、死记硬背，并不能真正掌握计算机运用知识的真谛。学生长期在被动的学习环境下，其主观能动性和创新思维能力不能得到锻炼，这种落后的教学模式和教学方法早已不适应现在的形势了。

2、教学内容未做到与时俱进。计算机学科由于其涉及到的技术比较特殊，更新速度特别快，这就要求计算机方面的相关教材也要适时更新。根据相关调查，我国有将近一半的大学计算机专业四年以前的旧教材，教材内容与当今计算机发展水平严重不符，落后了很多。一些国际上早已弃之不用的观点，在我们的教材中却被当作重点知识。我国大学计算机教师的整体水平也有待提高，大学计算机教师大多集中精力在教学上，没有多少机会接触新的高科技技术，这也是大学计算机教学内容落后的一个关键因素。

3、不重视学生实践能力。当前，我国大部分的大学仍然是将计算机当作是一门学知识的学科，而忽略了其实际的应用性。教师和学生偏重于计算机语言等理论知识方面的教学，忽略对应用软件的学习，学生缺乏上机操作实践，专业水平低下，工作能力不高，一些计算机专业的学生知识结构单一，水平一般，仅仅是掌握了一些计算机的基础操作技能，在遇到实际性的问题时并不能不能正确的处理。各大高校的计算机专业考试也都是以理论考核为主，尽管有些学校有上机考试，但基本上也是上机考也是将一些选择判断和简答等理论性的试题照搬到电脑上而已。

二、提高大学计算机课程教学效率的途径

1、更新教学内容，培养学生实践能力。教师要在教学实践过程中分析挖掘学生的内在潜力，并对学生加以鼓励，让学生意识到自己的优点增强其自信心。此外，由于新型课程与行业发展情况紧密相连，所以教师也应利用自己的人脉优势帮学生找一些兼职的机会，让学生在兼职工作中进一步提高自己的能力。

2、改善教学模式，提高教学效率。教学过程是教师和学生实现“教”与“学”双向互动的过程，是教师引领学生在知识的海洋力探索创新的过程。大学计算机课程教师要明确自己在教学活动中的引导地位，在向学生教授知识的过程中，多和学生互动，引导学生参与到课堂中来。大学计算机课程教师要充分分析课程特点，根据课程内容的需要选择合适的教学模式和教学方法，可以讲多媒体教学、网络试验模拟等教学手段运用到大学计算机课程的教学过程中去。

3、发展新的考试考核机制。课程考试的内容是引导学生学习的方向主要指南，大学计算机专业教师要充分发挥考试的指针作用，为学生的学习内容和学习方法指明正确的方向。要改变原来一份计算机理论考核试卷就考核学生的方式，可根据计算机课程的特点选择考核类型，比如可以考核学生上机操作编程、常用课程设计、对一些软件的创新应用等方面。还可将对计算机专业大学生的考核均匀的分散在整个学期中，可以通过学生的平时作业完成情况、期中考试的成绩、平时课堂上参与活动的积极性等来给予学生进行考核评分。在计算机教学中制定完善、合理的考核方法才能在学习内容和学习方法上给予学生正确的引导，让学生明白课程中那些是重点，从而调动学生学习的积极性。

三、结语

从文中的分析可以得知目前我国大学的计算机课程教学中还存在很多问题，这不利于大学生的全面发展。各高校必须进行计算机教学的改革，改善教学途径、更新教学内容、提高教学效率，从而提高计算机专业学生的实践能力和综合素质，培养出更多优秀的计算机人才。

作者：院志超 单位：漯河医学高等专科学校

第七篇：中等师范计算机教学多媒体的运用

在当下的教育教学体系中，信息技术逐渐成为学校教育教学工作的主流，不论是学校管理，还是一线教学，都离不开信息技术的应用。信息技术在中等师范学校教学中的具体表现形式就是多媒体技术的应用。近年来，中等师范计算机教学普遍使用多媒体教学技术，取得了显著成果。当然，在此过程中也出现了一系列问题。由于多媒体教学技术在中等师范教学中的应用还未十分成熟，因而我们有必要深入探究多媒体教学的应用策略，避免乃至杜绝目前教学中存在的问题。

一、中等师范计算机教学中应用多媒体技术的重要意义

多媒体教学将中等师范计算机教学中的理论知识变得清晰具体，有利于简化学生的理解难度，增强计算机教学的有效性，也能够聚焦学生的注意力，通过创设丰富多样的学习情境，使学生感受到学习的乐趣，培养学生积极的情感态度。利用多媒体技术能够快速建立起学生与教学知识之间的沟通桥梁，一方面有效降低学习知识的难度，另一方面通过情境教学培养学生解决实际问题的能力。中等师范计算教学中使用多媒体技术有利于增强课堂教学的吸引力，能够为课堂教学提供更多具有辅助作用的、生动性的内容，增强了课堂教学的丰富性。多媒体教学能够时刻关注和记录学生的学习状态，引领学生主动探索课程知识及其变化规律，从而提高学生自主学习的可能性和积极性。传统计算机教学大多表现为理论教学和简单上机操作的结合，未能提供给学生一个深入探究的学习氛围，而引入多媒体教学后，学生的计算机学习既能获得知识的满足，又能实现能力的提升，还使得上机操作变得更具针对性。

二、中等师范计算机教学中多媒体教学的应用法则

1.发挥多媒体教学对提升学生学习自主性的作用

多媒体教学为学生的自主学习提供了极大的便利，改变了传统教学中被动接受学习任务的学习模式。在多媒体教学过程中，学生学习计算机知识时能够自主选择学习内容，根据自我实际情况选择相应难度的操作项目，并在教师的引导下逐步向更高难度的学习内容发起冲击。引入多媒体技术后，计算机将根据学生的学习情况科学分配学习任务，并为每个学生量身定制学习计划，通过人机交互性，打破传统教学人机分离的局面。例如在学习office办公软件的使用时，教师如果针对其中的每一个软件逐一进行讲解，无疑会消耗大量的时间，并且也难以保证能使学生充分掌握要领。此时，教师可利用多媒体课件展示学习内容，在每个软件的相应学习模块设置一个超链接，将其链接到该软件的视频教程资源库，最终以视频播映的方式向学生展示每个软件的使用技巧，实践证明，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣。

2.发挥多媒体技术对增强计算机教学丰富性的作用

多媒体教学包含了多样化的教学形式，并且能够有效整合这些教学方法，实现教学效果的最优化。另外，多媒体技术能够随时随地调用丰富的网络资源，极大地充实了教学内容，为学生的学习提供了更多的可能性，也增强了中等师范计算机教学的趣味性和丰富性。例如在学习计算机输入法的内容时，教师首先利用多媒体技术调取了相关教学视频，使学生获得整体上的感知；其次，教师从多媒体资源库中选择适宜训练输入法的几段文字，要求反复练习，寻找规律；最后，教师安排学生在规定时间内分别完成几组打字任务，并播放一段背景音乐，营造学习气氛。在此过程中，教师还可将输入法练习和相应的游戏结合起来，如在“打地鼠”游戏中，假想每个“地鼠”代表一个字母，并将“地鼠”按照键盘字母位置进行设计，学生打地鼠的过程中便成为熟悉键盘字母位置、练习输入法的过程。

3.发挥多媒体技术对增强学生实践能力的作用

传统教学中教师一直处于主体地位，发挥着主导作用，学生则处于被动学习的境地，并且很少参与教学实践，“重理论、轻实践”的学习导致学生实践能力的缺乏。中等师范计算机教学引入多媒体技术后，能够为学生营造实践学习的情境。具体来看，就是将知识学习的任务通过多媒体课件展示的形式来完成，而将实践学习的任务通过设计教学活动来完成。

三、中等师范计算机教学中多媒体技术的应用需要克服的问题

一方面，教师在计算机教学中应用多媒体教学时应重视教学形式和内容的匹配问题，实现内容和形式的完美统一。首先，教师需要根据教材内容、教学目标等确定教学内容，并合理控制教学内容的难易程度；其次教师应根据学生的实际情况，如兴趣爱好等，科学选择教学内容的组织形式和展现方式，合理运用文字、图像、视频等多媒体形式，开展更加高效的教学工作。另一方面，中等师范计算机教学应突出教学内容，而不是一味地追求生动活泼的教学形式，忽视了教学的初衷。教师在教学过程中应始终关注学生的学习状态，将多媒体当作辅助教学的工具，增强学生的学习主动性，加强教学课堂的感染力。

四、结语

综上所述，中等师范计算机教学中多媒体教学的应用需要进一步挖掘教育信息化背景下多媒体教学的更多可能性，但也不能完全抛弃传统优秀教学方法，应善于借鉴和改造，避免陷入“唯多媒体”的教学怪圈，导致计算机教学华而不实，虚有其表。中等师范计算机教学使用多媒体技术应始终以增强学生的学习体验为主，激发学生的学习兴趣，全面提升中等师范计算机教学水平。

作者：陈劲舟 单位：江西省上饶师范学校