CAD机械设计教学现存问题浅析

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摘要：本文统计了近10年东北三省高考高职专科录取最低分数情况，分析了当前高职教育教学所面临的学情。如何针对现阶段的高职教育生源结构特点，组织实施好课程教学，确保教育教学质量，是摆在高等职业教育工作者面前的一个挑战。通过对兄弟院校教师咨询调查，《cad机械设计》课程教师普遍认为当前高职《CAD机械设计》课程教学实施较难，学生学习兴趣不高，教学整体效果欠佳等。通过问卷调查显示，学生也将《CAD机械设计》课程列为不受欢迎的课程之一。对此，笔者与兄弟院校同行组成课程建设小组，借鉴齐齐哈尔工程学院曹永安教授、吉林铁道职业技术学院王佳副教授、上海应用技术大学李国娟教授等职业教育专家学者的理念，就《CAD机械设计》课程进行了有针对性的一系列教育教学改革设计，经过实践，从学生及格率、平均分以及学生满意度等方面初步验证了教育教学改革的有效性。

关键词：CAD机械设计；课改；问题；措施

一、学情背景

随着职业教育扩大招生规模以及生源数量减少，近年来东北地区高职考生入学基础情况整体呈现下降趋势。如图1所示，黑龙江省已经连续8年高考高职最低录取分数为160分，辽宁省已经连续3年高考高职最低录取分数为150分，吉林省2020年高考高职最低录取分数降至130分。以长春科技学院2019年高考招生录取情况为例，高职最低录取分数为170；吉林省理工科高职生最低录取分数为282；吉林省文史科高职生最低录取分数为301。长春科技学院是民办本科高校，本科生与高职生兼招，在省内高职生源质量稍好，但是高职生源入学基础分数也不算高，理工科平均分312，文史科平均分335。以长春科技学院2020年招生录取情况为例，高职最低录取分数为194；吉林省理工科高职生最低录取分数降至209；吉林省文史科高职生最低录取分数为301；理工科平均分仅达到284，文史科平均分340。随着单独招生改革，除个别生源好的优势高职院校外，东北三省高职院校单独招生生源入学基础普遍也面临着类似问题。如何针对现阶段的高职教育生源结构特点，组织实施好课程教学，确保教育教学质量，是摆在高等职业教育工作者面前不得不面对的挑战。

二、课改背景

《CAD机械设计》课程，是高职机械设计类专业普遍开设的专业核心课程。要求学生具备较强的逻辑思维能力、空间想象能力以及机械制图和机械基础常识，能够熟练应用计算机CAD软件。课程的地位非常重要，但是课程的教学内容偏于枯燥、抽象，学生普遍学习兴趣不高，往往容易成为高职学生学习的障碍，成为教师的教学困难。面对高考总分300多分的学生、200多分的学生，甚至100多分的学生，如何教好如此抽象、枯燥的专业课程，是当前职业教育院校《CAD机械设计》课程专业教师需要思考的问题。通过咨询兄弟院校教师得到一致共鸣，《CAD机械设计》课程教师普遍认为当前高职《CAD机械设计》课程教学实施较难，学生挂科率高，学生上课睡觉、玩手机、频频去卫生间等现象屡禁不止，学生学习兴趣不高，教学整体效果欠佳。通过问卷调查，学生也将《CAD机械设计》课程视为与高等数学、英语一样，属于不受欢迎的课程之一。鉴于当前高职层次学生的学情现状以及兄弟院校师生调查结果，笔者与兄弟院校同行组成课程建设小组，就《CAD机械设计》课程进行了有针对性的一系列教育教学改革设计。

三、课改措施

借鉴齐齐哈尔工程学院曹永安教授、吉林铁道职业技术学院王佳副教授、上海应用技术大学李国娟教授等职业教育专家学者的理念，课程建设小组就《CAD机械设计》课程进行了有针对性的一系列教育教学改革设计，具体如下：

（一）按照国家教育行政学院教授、齐齐哈尔

工程学院理事长、应用型课程建设联盟常务副主席曹勇安教授的应用型课程建设理念，应用型课程建设评价体系的一级指标有4个，分别是服务专业培养目标的契合度、“双基双技”与实践的融合度、“教学做”合一的密切度、应用能力在实践中的表现度［1］。参考曹勇安教授的相关理念，笔者对高职《CAD机械设计》课程制定改革措施如下：一是课程组教师主动联系本专业学生就业流向较多的当地校企合作单位，将企业的真实产品设计任务引入课堂，提高契合度，使得教学内容更贴近行业企业生产一线实际。二是完成对CAD机房的改建，将独立机位改成小组式布局，把学生分组，让学生在团队内商量式学习、讨论式学习、协作式学习，激发学生的学习兴趣。三是打破传统的教材篇章结构体系，开发制定学生学习工作页，以工作页为载体实施项目式教学，将教学场地由普通多媒体教室挪至机房，将理论学习拓展到线上，线下教学实现100%教学一体化。四是将学生的课程作品用成果档案的形式进行管理，由校企双方面教师对课程作品进行点评评价，将作品成果和点评评价结果作为课程学习成绩评价的重要测量手段，也作为用人单位将来选人用人的更直接依据。

（二）参考吉林铁道职业技术学院王佳副教授

的朋辈教育理念和被动诊改理念，其在教学中更加注重课堂教学的有效延伸，主张建立系统的课程达标测验题库作为检验学生学习效果的有效依据，主张发挥朋辈教育作用组织学优生参与到课程的课外教育教学活动，利用学优生（或学长、课代表、学习委员、学习部学生干部）的测验检查、辅导指导、再测验再辅导，构建基于朋辈教育理念下的学生课程学习的被动诊改循环［2］。借鉴王佳副教授的相关理念，笔者对高职《CAD机械设计》课程制定改革措施如下：一是从诊改的角度完善题库建设。按照《CAD机械设计》课程的教学大纲制定CAD机械设计分模块达标测验题库，作为学生的课程学习自我诊断工具和依据，即主动诊改，并且将题库作为被动诊改的有效抓手。题库建设应具备充分的题量，并覆盖《CAD机械设计》课程大纲对学生知识、技能掌握的具体要求。题库建设可依托云班课、学习通等开放性教学辅助平台。二是选拔、培养与建立朋辈教育理念下的课程教学学生助教队伍。可以从本班前修课程中选拔学优生，例如《机械制图》课程学习成绩达到优秀等级的学生；可以从上一届教学班中选拔《CAD机械设计》课程学习成绩达到优秀等级的学生；可以选拔学习部的学生干部等，作为学生助教团队。指导课程教学学生助教熟练使用题库工具，熟悉题库内容［3］。三是建立学生被动诊改的机制。充分利用晚自习的时间，发动学生助教应用题库组织对所任教班级的《CAD机械设计》课程达标测验，针对达标测验结果，由学生助教在晚自习期间（或晚上学生归寝后到学生公寓），组织有针对性的学习辅导，辅导后再测验、再辅导。建立基于朋辈教育理念下的学生被动诊改循环，直至学生达标。有效发挥学优生的传帮带作用，提高晚自习利用率，提高《CAD机械设计》课程教学成效和学生学习成绩［3］。

（三）按照上海应用技术大学马克思主义学院

院长、博士生导师李国娟教授的课程思政建设理念，课程思政建设的成效在学生，“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准［4］。借鉴李国娟教授的相关理念，笔者对高职《CAD机械设计》课程制定改革措施如下：一是将劳模精神、劳动精神、工匠精神融入课程教学过程。在《CAD机械设计》课程的教学项目中，设置工装检查、班组安全教育、质量检测、满意度评价等环节，强化学生的劳模精神、劳动精神、工匠精神培养，提升学生获得感。二是推行“以赛促教、以赛促学、赛练融合”的一体化教学模式。以高技能领军人才和技能大师工作室为依托，建立兴趣小组，建立实训室开放制度，采取带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方式积极营造比学赶超的实践氛围，引导推动更多师生深入到实训室走技能成才、技能报国之路。在兴趣小组和实训室开放的支持下，技能培养成效明显，在第46届世界技能大赛吉林省选拔赛中，长春科技学院选手获得CAD机械设计项目第一名。长春科技学院选手参加中华人民共和国第一届职业技能大赛获得第六名优胜奖。分析图2可知，职业技能竞赛CAD机械设计项目获奖选手主要集中在职业教育发达的江苏、广东、浙江等城市，吉林省经过推行“以赛促学、以赛促教、赛教融合”的一体化教学模式，吉林省职业教育能力和职业技能竞赛水平正逐步追赶上职业教育发达院校，并在职业技能竞赛中取得该项目吉林省历史最好成绩。三是积极推进以“招生招工一体、企校联合育人”为主要内容的现代学徒制人才培养模式改革，深入推进“项目导向、任务驱动，理实一体”的教学模式改革，探索实施“校企双制、工学一体”的办学模式，努力实现“入校即入厂，将需要工作的人变成工作需要的人”目标［5］。以《CAD机械设计》课程为例，可与合作企业在校内建立生产型实训基地或产教融合型实训基地，推行现代学徒制冠名班定向培养，将教学过程与设计生产任务有机融合，实现实体化运行，学生在真实的职业环境中切实培养真正的职业技能、职业精神和职业素养。

（四）关于推行“以赛促学、以赛促教、赛教

融合”的一体化教学模式，长春科技学院特根据学校实际情况和职业技能竞赛需要，成立了针对职业技能竞赛的兴趣班，在兴趣班开展该项目相关内容的训练和教学。一是建立梯队化结构。在兴趣班开展梯队化训练模式，训练和教学分批次、分等级开展，采取老生带新生的教学模式，充分发挥传帮带作用。在老带新的过程中，老生充分吸收了自身学过的知识，融会贯通，在教学过程中更好地掌握知识和技能，从而达到知识再吸收的过程；同时，在老带新的过程中，新老生年龄差距较小，老生自身的教学方式和语言表达更容易被新生接受，在教学中能达到事半功倍的效果。二是开展模块化教学。在职业技能竞赛中，通常一个项目分成几个模块开展竞赛，分别从不同的方向考量选手的职业素养和职业技能水平，所以在教学中，长春科技学院兴趣班同样采用模块化教学，贴合职业技能竞赛模块，有针对性地开展教学和训练。三是掌握职业技能竞赛经验。在兴趣班训练和教学中，邀请国内职业技能竞赛专家和相关行业专家来校指导长春科技学院选手开展训练，针对长春科技学院选手在训练中的不足，开展针对性训练，并在赛前组织选手进行综合性、全面性考核训练，将自身参加职业技能竞赛的经验传授给长春科技学院兴趣班选手，全面助力长春科技学院选手在职业技能竞赛上再获佳绩。

四、成效验证

以长春科技学院为例，实施《CAD机械设计》课程教学改革以来，取得明显成效，以2020级某教学班（图3各分数段人数）为例：学生期末总成绩及格率达到100%，课程教学平均分达到82分。学生对课程教学总体满意度平均为98%，兴趣小组参加人数占比92%，实训室开放学期2200余人时。

参考文献

［1］曹勇安，任志新．应用型课程建设的原则、方法与评价［J］．职教论坛，2020（12）：67-73．

［2］王佳．基于诊改理论的学生个人生涯规划学业问题研究［J］．中外企业家，2021（18）：306．

［3］王佳．基于朋辈教育理论下的学风建设成效分析［J］．散文百家，2021（30）：249-250．

［4］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2017（15）：28-29．

［5］唐国新．技工院校校企双制、工学一体班的探索与实践［J］．职教视点，2019（35）：26-27．

作者:秦念平 单位:长春科技学院