经济管理教学策略

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1任务的提出

目前，很多高校经济管理类课程仍然沿用传统的教学模式，用“统一的教学内容、标准的答案、机械单一的考评”等方式，要求学生循规蹈矩，亦步亦趋，被动接受。在教学内容上往往只重于课本，脱离实际，并且“满堂灌”，对于培养学生优良的创造性思维品质和实践能力等存在一定欠缺。这不仅束缚了学生的思维，也压制了学生的个性发展，使学生学习死板，多局限于只会做题，缺乏实际动手能力，不能达到学以致用的高度［1］。为改变这种状况，北京工商大学陆续开设出一批经济管理类实验课程，目的是为了培养基础理论扎实、实践能力和创新能力强，符合市场需要的现代服务业人才。经过多年的发展，在学校各级领导的高度重视与支持下，学校经济管理类实验课程不仅在数量上大幅增加，而且在内容上也是不断推陈出新，如今，经济管理实验课程已经成学校的特色和亮点之一，在国内高校有着广泛的影响。学校绝大部分学生都不同程度地选修过这类课程。但是从学生的视角看，经济管理实验教学实际效果究竟如何，学生在参加这类课程的学习与训练后到底有哪些体会和收获，这些信息一直没有得到有效的收集与分析。过去，一般只是在课程结束后，通过学生撰写课程总结和参加“学评教”的形式来了解学生对某实验课程的评价。由于课程总结附带有学生实名等信息并与成绩直接挂钩，因此，很难使学生表达真实意思，往往是好话连篇。而学评教则只侧重对教师教学水平、态度等的评价，带有较多感情色彩，对课程质量涉及不多，因此，评价信息结果的参考价值有限。为了搞清大学生参加经济管理类实验课程后的真实感受，本课题组利用“北京市属高等学校人才强教计划资助”等项目的支持，开创性地策划，并在大范围实施了匿名问卷调查活动。根据学生对问题的关注特点，我们有针对性地设计了调查问卷，内容包括6大问题、28个关注点。然后分别向参加本学期所开设的约20门不同经管类实验课程的1100位学生发放，要求他们以匿名的形式在调查问卷上填写个人感受与评价。根据统计，共收回有效问卷1076份，这一数量占本学期学生参加不同经管类实验课程总人数的50％以上，样本覆盖面具有较高代表性。此外，由于问卷调查采取不记名方式，从而可确保学生最大限度地自由表达看法，这也为使获取的第一手信息与评价更具真实性和可靠性奠定了基础。最后，项目组根据学生的反馈信息再进行认真分析并将结果汇总，把所获得的信息及分析结果提供给学校教务管理部门和实验教学部门参考，以利更好地提升实验教学质量。

2对经济管理类实验课程效果评价的调查问卷统计结果及分析

2．1经济管理类实验课程给学生普遍带来收获，但仍不尽如人意

根据调查问卷（见表1、表2）结果，57．92％的学生在参加经济管理实验课程后感觉收获很大，其中有66．46％的学生分析、解决问题的能力得到提高，53．96％的学生理论联系实际的能力得到提高，52．90％的学生团队合作意识和能力得到了提升，51．88％的学生通过课程使社会就业能力与就业竞争能力得到提高。这些说明，通过经济管理类实验课程可以较好地从不同方面，不同程度地提高学生相关的能力，而且在某一些方面的提高效果显著。通过对问卷统计表1的分析，我们也注意到仍有高达1／3（33．33％）的学生在选修完经济管理实验课程后感觉收获一般；6．88％的学生的总体感受远不如预期，个别学生甚至有后悔的感觉。这说明部分学生在上完经济管理类实验课程后的实际收获感觉与原先的期望值还存在较大落差。从问卷统计表2反映的信息可以看出，在知识结构改善（38．96％认同）、创新意识与能力的提高（35．83％认同）、意志力与自信力的改善（20．21％认同）以及学习主动性的改善（39．17％认同）方面，大多数学生并不认同。经与部分学生沟通了解到，主要有以下原因：（1）由于这类课程的重点在于组织学生动手实验，教师在理论知识方面的讲授相对较少，因此，对于改善学生的知识结构效果一般；（2）由于该类课程基本上每周就上一次课，学生只有在上课时才会接触到这门课，而且，教师都比较注重课上训练，课下留的作业不多，缺乏平时复习的支持，导致学了新知识忘了旧知识，效果并不好；（3）由于这类课程基本都安排在机房进行，在上课期间，由于各种原因导致部分学生乘机利用电脑干起了自己的事情，导致听课效率不高；（4）有的学生在刚开始时对这类课程兴趣浓厚，可因为专业性较强和课程进度太快等原因，越来越跟不上进度，也就逐渐失去了对这门课的兴趣；（5）个别教师在实验课程设计与组织方面存在问题，如上课内容简单、形式单一、缺乏难度和挑战性等，还有的教师课程组织管理不到位，对学生过于放任等，这些也都导致了学生参加经济管理类实验课程后总体收获不如预期。

2．2经济管理类实验课程得到学生普遍认可

调查结果（见表3、表4）显示，高达75％的学生认为开设经济管理实验课程很有必要。其中有52．08％的学生认为经济管理类实验课程在能力培养方面具有不可替代的作用，有46．46％的学生认为课程与理论相辅相成，有39．17％的学生认为这类实验课程符合教育规律，可显著提升学习兴趣和效果。这说明学生对此类课程总体上是认可的。其实，从学生角度看，非常期待通过经济管理类实验课程加强对平时知识的消化吸收，把平时学习的理论用于实际操作中。多数学生在参加这类实验课程后也切身感受到，很多专业课程都需要实际的操作才能对知识有更加深入的理解，从中获得自己的见解及经验。从表3中我们还注意到，有14．58％的学生认为经济管理类实验课程应该适当开设，但不要太多，有10．2％的学生认为开设经管类实验课程可有可无，或没必要。前者的原因是由于这部分学生担心开得太多可能会没有时间学习其他课程，不能更好地拓宽知识面，所以他们认为经济管理类实验课程要适当地开设。至于后者，由于某种原因，可能还缺乏对这类实验课程作用的全面了解与认同。

2．3多数学生主动积极选择经管类实验课程

调查结果（表5）发现，89．79％（除去10．21％的学生认为容易拿学分）的学生选择经济类实验课程的目的是积极的，其中有76．04％的学生是为了锻炼实践应用能力、适应社会发展需要而选择此类课程。这说明，由于这类实验课程实用性及应用性较强，所以学生会选择这些与自身今后发展密切相关的课程，从而锻炼提高自己的能力。其中有部分学生之前学过相关理论课程，出于完善自己知识的系统性考虑，特意选修具有很大关联性的实验课程，想通过这个平台，将课堂上学习到的理论知识加以实际的操作应用，从而更好地理解所学知识。还有一些学生，之前并没有学习过相关理论课程，但是出于自己对此类课程的兴趣，或者是希望拓宽自己的知识面而特意选择此类课程。相比较这些抱有积极主动态度的学生，我们也注意到，有10．21％的学生选修经济管理类实验课程的目的是因为拿学分较容易，尽管这只是极少数学生，但从一个侧面说明，在部分学生的理解中，这类实验选修课可能存在着教师给分偏松的现象。此外，一部分学生抱着能在半学期内学完一门课程拿到学分的心态来选修此类课程。还有一少部分大一新生，由于压根不了解此类课程，对实验课程内容认识不清，选课目的并不明确，导致他们单纯为挣学分而来，学习的积极性和主动性大打折扣。

2．4学生对实验教学组织形式的期待非常务实

由调查问卷表6发现，学生普遍不喜欢以“教师布置任务后完全由学生自主完成训练任务”的上课模式（只有24．58％认同）。多数学生希望教师在实验课程组织过程中能够做到模拟操作配合案例分析与讨论（51．46％认同），同时，有45．21％的学生希望采取理论授课与训练结合的方式，35．21％的学生认同由实验课程教师指导学生完成各项训练任务。经过与学生交流沟通了解到，由于多数学生初次接触实验课程，对动手实验操作有一种既兴奋又陌生的感觉。在教师布置实验训练任务时，常会遇到很多自己无法解决的问题，要么是在操作过程中步骤经常出错，要么盲目操作，跟着感觉走。如果没有教师的指导、帮助，再加上学生不得要领，很容易产生畏难情绪，甚至厌烦。此外，很多实验课程的展开需要学生掌握一定的理论基础知识，如果没有把握好基础知识，学生在做实验时就会带有很大盲目性。因此，学生普遍期待着卓有成效的课程教学组织形式，希望能在有限的时间内，少走弯路，尽快达到实验课程预期的目标。他们希望教师能在教学过程中起到教育、引领和指导作用，不仅讲解必要的相关理论基础知识，还要亲自指导学生完成训练任务和模拟操作，培养学生理论与实践结合的能力，同时，希望师生一起参与讨论问题，进行案例分析等。希望通过这些过程，不仅能激发学生的兴趣，而且还能建立起良好的师生关系，使得学生更愿意和教师交流。

3对策与建议

在对大学生实验课程评价信息统计分析的基础上，项目组也征求了部分学生的意见，在此汇总几条建议供学校相关部门参考。

3．1有针对性地分层次开设经济管理类实验课程

针对学生在参加经济管理类实验课程后的体会与评价有较大差异，建议这些实验课程的开设可考虑分层次的模式，课程内容的难度和深度要有所不同，以便于更具有针对性：

（1）专门面向经济管理类专业学生的实验课程。所开课在内容上要有深度和难度。对于经济管理类专业的学生来说，不仅应该开设较多的相关实验课程，更应将其中一些课程作为必修课，以强化学生实践应用能力的培养，使他们对所学的专业知识能够深入理解，并使相当部分的知识能达到应用的水平。

（2）面向非经管类专业学生开设的实验课程。由于这类课程需要一定的前期相关知识基础，建议实验课程适当放低难度，注意经济管理基础知识的介绍和讲解，使这部分学生能及时补上这方面的不足，有效地融入到课程中。

（3）面向全校各专业学生开设一些通识性实验课程。主要是用于拓宽学生的视野，培养和满足学生广泛的兴趣，拓展知识和能力结构，为今后的自身发展提供更宽的选择［2－3］。

3．2合理安排课程时间及内容，确保实验课程取得预期收益

由于部分经管类课程时间常采取每周4节课连上的形式，使得学生连续下来感觉很疲劳，难以消化学到的知识，影响学习质量和收益。因此，建议在时间安排上考虑从每周4学时更改为每周2～3学时，教师可放慢进度，照顾大多数学生的承受能力，以便学生更容易投入课程中并收到良好效果，从而也更愿意去参与这门课。此外，建议在每次上课后，适当留一些课后练习作业，同时提高平时成绩的比例，注重对平时成绩的考核，这样有助于学生注意及时对课程教学内容的消化与吸收。期末考试可以采取论文、实验总结报告、实际任务解决方案和动手操作等为主的方式，不能只要求死记硬背知识点，应该通过更多的形式鼓励学生进行独立思考和独立解决问题［4］。

3．3注重在解决实际问题过程中提升学生的综合素质与能力

考虑到多数学生普遍希望通过实验课程来提升自己分析、解决问题的能力，提升理论联系实际的能力等，建议教师在授课的过程中，有侧重地培养学生某一方面或者某几方面的能力，如培养学生的社会适应能力与就业竞争能力，分析、解决问题能力、团队合作意识等［5－7］。建议教师在每次实验课上有针对性地设计几个问题，让学生通过实际操作或研讨分析，主动参与到解决问题的过程中。教师还可适当组织学生开展“研究活动”，布置一些课题让学生动脑、动手去搜集资料，最终撰写研究报告等，注重通过解决实际问题来培养学生动脑、动手和思考的能力。此外，希望经济管理类实验课程教师合理进行课堂设计与组织，在知识讲解的基础上，增加一些案例分析内容。因为案例能够更生动、形象地反映知识的要点，通过这些案例，可将生硬难理解的理论知识变为更能被学生所接受，提高学生的学习兴趣［8－9］。教师在课上多加强课堂讨论，通过师生互动，或让学生组成小组相互讨论，激发学生思考，在讨论发言的过程中锻炼各方面的能力，并提高学生参与课堂活动的积极性。对于有一定难度的训练任务可以由教师指导学生完成，同时也可以播放一些视频短片等来帮助学生对知识点的理解，提高学生兴趣。

3．4加大对经管类实验课程的宣传力度

通过对周围学生的调查了解，相当一部分学生对经济管理类实验课程了解不够，往往只停留在字面上的一些理解。为了使更多学生详细了解此类课程，建议教务处和教学部门加大经济管理类实验课程的宣传力度，采取多种形式，如网络宣传、视频、讲座、试听、参课学生座谈、交流心得体会等方式，对课程主要内容、特点、适用范围、需要的前期专业知识基础、师资情况等信息进行必要的宣传和介绍，让学生更加深入地了解这类课程的优势和特色［10－12］。这样有利于学生根据自己的专业背景和未来职业发展预期，有目的地选择相关实验课程，避免选课时的盲目性和主观随意性。

3．5加强经管类实验课程效果的调研、研讨与交流

我校有一大批来自相关学院和经济管理实验中心讲授实验课程的教师，他们兢兢业业、开拓进取，开设了很多特色突出、内容充实的经济管理类实验课程。这些课程大都深受学生喜爱，其中不少实验课程由于名额所限，往往使相当一部分学生多次选课无果，难以如愿。建议学校不断加强经管类实验课程建设，将收集和了解学生对课程的评价与反馈意见常态化。通过不定期召开有实验课程教师和学生参加的实验课程建设研讨会，共同商讨、认真分析和研究实验教学过程存在的问题，及时论证和实施改革方案，使实验教学在培养应用型人才方面不断发挥更积极的作用。

4结束语

通过本次实践创新活动，深入实际，利用无记名调查问卷的形式，统计学生对经济管理类实验课程的体会和评价，从中获得了不少第一手信息，了解到学生对经济管理类实验课程的一些真实想法，得出了一些有价值的分析结论。由于本次问卷调查选取的样本数量较多，涉及范围较广，因此，其信息结果基本上可反映学生对经济管理类实验课程的总体真实感受，是从学生视角对这类实验课程的客观综合评价。对这些信息的收集与整理，可有效发现我校在经济管理类实验教学中存在的主要问题。希望这些分析结果无论是对于改进和提升学校实验教学水平，还是完善实验课程建设，都能具有重要的参考价值。