核心素养下家具设计课程多维融合浅析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了核心素养下家具设计课程多维融合浅析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

［摘要］基于家具设计课程的教学特征，在现有思政教学现状分析的基础之上，以核心素养为实施思想政治教育的主线，从教学目标、教学内容、教学资源、教学团队、考核评价五个方面，共同探索本课程多维融合的思政教学模式。

［关键词］家具设计;现状分析;核心素养;多维融合;思政教学

一、家具设计课程思政教学现状

高职学生在设计理论方面的基础相对薄弱，虽然有较高的学习热情，但多表现出急功近利、学习效果差、缺乏匠人耐性等问题，课程思政的融入将有效解决目前呈现的问题，但是在具体实施过程中，思政教学内容多以“宏大叙事性”的为主，脱离学生学习生活，以“灌输”式的单一方式给学生讲述，因此学生谈及课程思政都表现出排斥和抗拒的态度。思政教学目标模糊，教师在进行思政融入的时候，往往是以相互不关联的“单点”植入，缺乏系统性和条理性。另外，缺少有效的专业思政教育考核制度，导致学生对于专业知识以外的隐性素养重视度不够。

二、关于核心素养

2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》的体系与框架，共分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。指出核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。家具设计课程作为室内设计专业的核心课程，是理论知识、实践技能与职业素养并重的一门课程。笔者认为，从事家具设计相关工作，需要知历史、有审美、学技能、勇创新、愿担当，而《中国学生发展核心素养》所提出的6大素养，正符合本课程的培养目标，以此为主线，围绕18个基本要点将思想政治教育融入本课程，会更加有效地提高课程思政效果。相比现状分析中“单点式”的思政融入，依托核心素养这条主线，教师在挖掘合适的思政元素时也可以做到从核心出发，多个方面挖掘，逐步将思政与专业知识的单点，串联成多个融合点，从而提高学生的综合素质与竞争力，也更加符合市场与社会的发展需求。

三、多维融合思政教学模式探索

探索构建家具设计课程思想政治教学，从教学目标、教学内容、教学资源、教学团队、考核评价五个方面入手，共同构建的多维融合模式是改善课程思政背景下本课程思政教学现状的有效路径。高校思政课实践教学无论运用何种方式和形式开展都必须围绕高校思想政治理论课各个课程教学大纲和教学目标开展，围绕思政育人，以教师为主导进行指导，以学生实际参与体验为基本形式，以完成学生对思政课理论知识的验证和消化，以提高学生道德素养和理论素养。

(一)教学目标多维化。为应对市场人才需求，家具设计课程的教学目标不能再局限于知识与能力目标，而应构建知识、能力、素养三位一体的多维教学目标。在“课程思政”背景下的高职院校家具设计课程，教学应着眼于全员、全过程、全方位的教学目标，既不偏离课程的知识能力教学方向，又可以适度挖掘思政教育内容。首先，知识目标。通过成品家具与定制家具两大模块的学习，使学生掌握家具的基本知识，思政教育的融入，从核心素养中“责任担当”的维度出发，结合线上线下资源，带给学生中国传统文化的熏陶，增加文化厚重感，培养文化自信与国家认同;从核心素养中“人文底蕴”的维度出发，提供国内国外优秀设计案例的欣赏，对设计作品背后的文化与故事进行讲解和分析，使学生积累设计素材，提高审美情趣、加深人文积淀。其次，能力目标。从核心素养中“创新实践”的维度出发，一方面培养学生较强的动手能力，将方案创意进行可视化表达的能力，包括手绘表达及模型制作;另一方面，培养学生的计算机软件应用能力，包括使用CAD软件进行家具的三视图绘制、定制家具的造型与结构设计、节点大样图表现，使用Sketchup软件进行家具的虚拟模型绘制，将前导课程“CAD基础”与“Sketchup草图大师”掌握的能力进行技术应用。第三，素养目标。通过课上课下反馈，学生对本课程学习内容兴趣浓厚，特别希望能够学有所用，但是学习过程中常常表现出急功近利的状态，因此围绕《中国学生发展核心素养》，除了将思想政治元素融入知识与能力目标，还将工匠精神、健康生活、团队协作等隐性思政内容融入素养目标中，以提高学生的学习效率及综合素养，以达成“德技兼修，知行合一”的教学目的。

(二)教学内容多维化。以《中国学生发展核心素养》中的六大素养为主线，将思想政治元素融入专业课程内容，编写体现课程思政特点的新教案，使用新课件，安排适当的教学活动，搭建多维化的教学内容，并建立课程思政典型教学案例库，使学生具备交叉学科的知识背景与广阔视野，在学习专业知识的同时，提升审美情趣、感受文化认同、培养工匠精神、提高核心素养。具体教学内容包括成品家具的基础知识、家具发展史、传统家具典型、人体工程学、家具搭配，定制家具的基础知识、生产流程、测量安全、设计绘图等，依托多样化的教学活动，将教学内容与课程思政进行多维融合。

(三)教学资源多维化。基于核心素养的要求，思想政治教育的目的在于提高学生的综合素养与能力，因此教学中要将以教材、PPT为主的单一教学资源扩充为线上线下充分融合、校内校外实践场地互补的多维融合式教学资源。线上教学资源。一方面，可以通过关注家具相关公众号、视频号、网站，梳理呈现中国家具发展史，了解具有时代性的传统家具，观看家具匠人的访谈或纪录片，给学生多个途径了解除了板式家具以外的传统家具工艺、体会严丝合缝的工匠精神。另一方面，可以通过教学团队建立的校内《家具设计》线上精品课程资源库进行学习。经过5年多的构建与补充，资源库内容丰富，涵盖视频、电子书籍、录屏等，具体有《家具里的中国》《中国木匠》等视频拓展资料，中国古典家具参考图集，历年上海家具展的现场资料，校外企业导师现场讲解家具施工要点录屏等。线下教学资源。校内可以依托教师团队的工作室，如“木工工作室”可直观便捷地为学生展示木作家具的加工工艺、过程及结构，“软装工作室”可提供学生制作家具饰品的机会，在专业教师的示范指导下，完成家具的搭配与摆场。校外可以组织学生前往实体家具博物馆，如苏作家具博物馆、同里古床博物馆等，提供学生与家具匠人直面沟通的机会，切身感受工匠精神的传达。

(四)教学团队多维化。从多个维度构建教学团队，一是专业教师，主要负责课程的知识理念、技术能力的教学，把控课程的教学主要方向，达成教学中的知识与能力目标;二是班主任老师，特别要发挥专业教师承担班主任工作的重大作用，一方面可以将专业课程思政教学延伸到主题班会教育上，进行深入的探讨学习，另一方面，班主任的角色可以在课后，日常生活中对学生进行潜移默化的思想影响;三是引入专职思政教师作为专业课程的共建人，辅助专业教师进行选择与安排教学内容中蕴含的德育素材，选择能够引起学生学习兴趣与情感共鸣的思政相关知识，有效促进学生对专业知识的理解、掌握与拓展。通过以上多维化的构建，可以提升整体教学团队的思政教学能力，从而有效达成多维化的教学目标。

(五)考核评价多维化。本课程的考核评价要从学生的设计作品效果这样单一的专业维度，向审美水平、技术应用、责任担当、协作能力、创新能力、自主学习能力等多维度延伸，量化思想政治教育的成效。评价主体由教师为主到专业教师、学生、专职思政教师以及企业导师共同参与，专业教师主要负责对学生考勤与专业知识的考评，通过设计理论知识考题、布置设计方案等实行;企业导师则对项目实践过程中学生表现出的专业能力、技术水平、职业素养等进行评价，从而形成由“考勤考核+理论知识考核+团队协作能力考核+思政通用能力考核+课程实践考核”组成的多维考核体系，目的在于提高学生的综合竞争力及核心素养。

四、多维融合课程思政教学成效

从学生的角度看，通过多维形式将思政融入本课程，激发了学生自主学习的热情。传统文化与专业知识点的结合，让他们有机会去了解并热爱传统文化;实践环节与课程思政的融合，为学生创造了更多的实践机会，真切地感受到作为设计师的职业素养与使命要求。从专业教师的角度看，课程思政的开展不仅丰富了课堂教学形式，也促进了师生之间的情感纽带。从整个室内设计专业发展来看，思政融入家具设计课程的多维融合教学模式探索，也为本专业其他课程的教学改革提供了可借鉴的模板，对整个专业的改革发展也起到了一定的推动作用。

五、总结

专业课程通常有着丰富的思政元素，有其育人功能，在培养设计类创新型应用人才过程中具有非常重要的作用。本课程以核心素养为主线，从教学目标、教学内容、教学资源、教学团队、考核评价五个维度着手，将专业知识与课程思政进行多维融合，将其专业理论知识、社会实践活动与思政教育密切结合，为培养具有高尚道德品质高尚道德品质和高端技术型符合人才助力。

参考文献:

［1］核心素养研究课题组．中国学生发展核心素养［J］．中国教育学刊，2019(10):1－3．

［2］王诗渊，杨静．“课程思政”视域下的高校思政课实践教学多维融合模式创新［J］．现代职业教育，2020(7):66－67．

［3］杨欢．室内设计专业课程思政教学实践探析———以《家居空间设计》课程为例［J］．长沙民政职业技术学院学报，2020(9):79－81．

［4］张云．以项目为核心的室内设计教学法———室内设计课程改革探索［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(8):142－143．

作者:吴茜茜 单位:江阴职业技术学院艺术设计系