情景教学法在经济学教学中的运用

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摘要：情景体验教学法是通过创设场景，引导学生以自身生活经验为基础去探索学习，注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。文章以教育教学理论为指导，将情景体验教学法在东莞理工学院相关专业的经济学教学中加以实践运用，归纳和总结出适合用于教学的模式，从而达到提升经济学教学质量。

关键词：情景体验；经济学；应用

经济学（这里主要指西方经济学导论、微观经济学和宏观经济学）是目前国内众多高校经济类、管理类专业、以及很多理工科专业也开设的基础理论课程。该课程主要讲述市场经济的现代经济理论和经济政策，主要的教学目标是为了让学生扩展视野，具备一些经济学的常识，掌握一些分析现实经济问题的方法。

一、运用情景体验教学法的目的

经济学相关课程理论性较强，对经济现实的解释也有一定的逻辑，学生在刚开始学习积极性较高。但随着章节推进，知识环节紧扣性增强，理论难度的加深，对学生逻辑能力和推理能力的要求逐渐升高，学生会感觉难以适应。传统的经济学教学，大多是课堂讲授加以案例讲解的方式，学生学习积极性会逐渐下降，进而影响教学质量和教学的效果。本文尝试通过情景体验教学法对当前经济学课程传统教学方式加以改变，提升教学效果的路径主要是以提高学生学习积极性为原动力。通过教师或学生自己的体验主题设计，将情景体验活动与教学过程进行融合，提高学生的学习积极性和激发学生的好奇心、探索欲望，产生对经济学理论知识的感性认识。通过学生多次的主动参与，提升其独立思考能力、逻辑推理能力。

二、情景体验教学法的阐述

情景体验教学法是教师通过创设场景，引导学生以自身生活经验为基础去探索学习，注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。主要通过教师或学生自己创设相关案例的情景，引导学生参与到知识的构建中，理解经济活动的动态博弈过程，通过自身的体验模拟和推导相关情境下参与经济活动者的情感，直到对经济学的相关知识能够形成感性的认知，达到教学目的。该教学法的核心是体验，情景体验实际上就是现实的逻辑再现。

三、情景体验教学法的应用实践

笔者所在的高校东莞理工学院，目前有28个专业开设了经济学课程（包括微观经济学、宏观经济学），占整个学院所有专业的44.5%，针对相关开设经济学课程的学生进行了相关的情景体验教学法的应用实践。

（一）对当前经济学课程教学现状的调查问卷分析

用两个月的时间，通过调查问卷法，对东莞理工学院人才培养方案中含有经济学课程教学计划的在读学生进行了问卷调查。此次调查所涉及的问题主要包括如下三个方面：1.学生对经济学的认识；2.对学生所接受的教学方法的调查；3.学生对经济学课程有怎么样的期望度。被发放此次问卷调查的主要是经济与管理学院、文学院、2014级-2015级在读学生，发放问卷份数一共为550份，最后收回有效的问卷258份。将问卷调查的数据结果与分析显示如下：1.学生对经济学课程的认识现状：75.2%的学生认为经济学兼具理论和实践意义，但相关理论的逻辑性较强且比较深奥；有相当一部分学生（53.1%）认为学起来总是觉得吃力，特别是文科学生更加明显。大部分（71.3%）理工科学生表示他们对其中的数学推导不会觉得有难度，但总难以理解其中的经济含义。2.学生对所接受教学法方法的调查结果：学生们认为他们自己的经济学教学方法不够多样化，主要还是以教师教授，学生接受为主的模式。68.6%学生较为喜欢和想要在课堂上接受情境体验教学；84.9%的学生更为接受案例为主的教学模式。51.9%的学生希望能够将课堂多元化，采用更多的教学方法丰富课堂。3.学生对经济学课程的期望度：61.2%的学生期望当前的经济学课程应该要提高对现实的解释度，能够有更加符合中国国情的相关经济理论和政策分析。

（二）情景体验教学法设计

1.教学目标设计的基础

教学目标强调在教学后能够让学生发生何种有益的变化，教学选择什么样的教学内容和教学方法，主要就是契合这种有益变化为目的。情景体验教学法着眼于学生在相关的创设情境中，能够主动的思考和学习，强调通过自身体验获得的结果或产生相关的结论。但由于体验是具有一定的主观性的，不同的学生由于各方面的原因，对世界的认知肯定各有局限和差异，那么教师对教学目标的设计，如何尽可能避免这种主观性，从而不让体验的结果过于抽象和模糊就显得很重要。依据规范教学目标的四个要素，更好的体现情境体验教学法的本质，可以将情境体验的过程分为如下几个阶段：（1）接受阶段———学生在教师的引导下，不再机械的接受课堂讲授，而是开始主动地用心体会和观察显示某类经济现象的存在。例如，根据教师的情景创设，学生愿意积极参与到实验与体验活动中等。（2）反馈阶段———学生对关注的经济活动或现象，积极主动的进行自我创设相关情景，并将其投入到学习、研究与探讨中。在此过程中，自然而然的提高学生的积极性，直至兴趣的产生。例如积极自我模拟和创设体验场景，藉此提出疑惑、探讨问题，能够与他人积极讨论。（3）赋值阶段———通过一定数量的情景体验活动，开始逐步形成学生自己的价值标准，可以依据比较合理的推理逻辑，对现象、行为或事物进行规范分析或实证分析。例如对新近发生的经济现象和周边的事物可以提出相关的观点，并可以对自己和他人的学习结论或观点做出相应的逻辑判断。（4）组织阶段———经过前面阶段的循环往复，可以在多个价值标准体系中，对他们之间的逻辑关系进行梳理，确定他们的相互关系，并有可能逐步建立学生自己的价值观体系，以对现实的经济现象提出独立的观点，这其实也是学生自我归纳和提升的过程。例如能够对现实经济的博弈结果，明白不同主体之间的利益关系，能够较好的理解这种关系存在的客观性，对一些经济现象的发展态势能有自己的逻辑推理和看法。

2．体验设计的要求

（1）可操作性情境教学设计的效果，需要教师和学生根据相关理论的需要，创设出不同的场景，通过想象、或借助一些相关的教学用具让学生产生联想，从而达到体验情境的效果。这个与一般的教学活动要求是不一样的，它不需要直接与外在的相关环境发生直接的联系，实际上经济学的实验也无法做到这一点。教学活动的设计是主要的支点在于通过参与体验主体本身的生活经验、学习经验去产生体验结果。教师在考虑各个不同因素的限制性后，可以充分利用学校的教学硬件设施，如场地、实验室环境、多媒体设施，对活动计划进行有效的组织安排。教师在进行体验设计之前，就要对可能发生的细节问题进行备案，并给出相应的解决方案，开展实际可控制的课程活动，从而提高教学活动的可操作性。（2）学生主体性教学设计活动的最重要的内容，就是如何对体验的主题进行创设。各种体验活动是为学生而设计，应处处以学生为出发点进行设计。要做到这些，主要是在创设的时候，一是要确定创设体验情景在经济学理论的理论价值和现实意义；二是要考虑学生已有的过往经验能否在创设体验情景中起到相应作用，依据学生的特点（生活环境和年龄）选择最佳的创设场景；三是在整个创设的体验主题活动中，教师的知识用来辅助学生们的情景体验，关键是学生的自我思考和自由讨论得出符合逻辑的结果，并能够进行反思。（3）开放性与有序性一开始，以教师为主进行体验主题的设计，但进行到一定程度后，应该让体验教学的设计具有开放性。开放性主要是指在符合政治性的前提下，将纳入情景创设的主题不单单局限于现实的经济场景，任何可以达到教学目标的场景都可以列为考虑对象。在学生经过一定的训练后，允许学生自己设计合理的场景。体验教学的有序性是指，在编排组织具体的教学体验主题的时候，必须要充分考虑到学生的年龄特点和心理上可能产生的变化，遵循客观的学习规律。针对同样的体验主题场景，由于学生的自然禀赋、生活环境不同，产生的情感、价值观判断自然就不同。教师应该对可能发生的场面提前做预案，保证教学的有序性，而不是一味单纯地追求教学的效果。

（三）情景体验教学法应用实践

2017年3月-2017年12月的两个学期，笔者在东莞理工学院的2015国际经济与贸易、2015文化产业、2015汉语言文学、2015应用化学等专业共10个班，进行了情景体验教学法的教学模式操作实践。主要通过角色扮演体验设计、交流活动设计和探究活动设计的应用实例，将情景体验教学法的教学理论贯彻其中，通过教学设计过程中发现的问题，进行相应的记录并在下一学期的教学活动中加以改进，以完善情景体验教学法，并期望对以往的教学方法形成改进并产生突破。

1.角色扮演体验设计

通过相关现实或创设的体验场景，梳理当时场景下的可能存在的不同角色，指定或让学生自由选择相关角色进行扮演。以角色代入的方式，去模仿场景中的角色依据自身的情感、工作职能可能做出的当下选择。在体验设计过程中，学生往往需要通过模拟场景角色的生活和工作以及心理状态，可发现以往单纯通过想象不能察觉的微妙之处，而不是产生想当然的结果，教师在其中可以通过提问的方式，引导学生做出合理的逻辑思考和判断。最后，通过多次的训练，逐渐让学生对所学知识产生新的认识，完成内化的过程。例如：在微观经济学，价格理论的现实运用的“价格政策”一章中，在介绍政府的最高限价时，可以让学生模拟特定的场景中不同人物按自身利益产生的当下表现。如对于医院看病挂号出现“号贩子”的现象，让学生扮演病人、医生、医院管理者、保安、号贩子、政府管理者、群众等不同的角色。根据现实中这些不同的角色按照自己利益最大化的原则下，演绎现实的场景，推理现实场景存在的合理性和必然性。通过对相关的角色扮演，激发了学生对政府限价政策产生的相关经济活动现象的兴趣和明白经济结果的博弈过程，在对价格机制有了更为直观的感性认识后，对其发生的逻辑过程有更深刻的理解。

2.交流活动设计

交流也可以称之为交往或者沟通，通过彼此间的交往和沟通中，分享、披露、接受信息。由于每个人（包括老师和学生）各自的自然禀赋不同、所处的地域文化以及家庭背景也不可能一样。针对相同的情景，不同主体的情感体会就可能不一样，有可能会产生相同的现象，却有完全相反的想法与感悟。这个时候，教师需要通过提供相应的交流平台，让学生之间可以对各种渠道所得到的信息、心得、感悟等内容进行互换和交流。这个互换和交流的过程，可以让学生开阔视野、寻找认可。通过交流的过程，他人的想法或者思路还可能会对自己还不解的问题上产生灵感。而教师在交流活动的设计中，关键的是需要与学生平等的进行对话，让学生感受到自由轻松的课堂气氛。例如：在学习开放经济下的短期模型这一章开始时，以“贸易战的影响”为题目作为课后作业，学生可以一边学习相关理论理论模型，一边通过关注各种媒体渠道来了解相关的经济政策和贸易战的来龙去脉。在作业完成后开展一堂交流活动，各学生就自己之前搜集的资料和自己的总结，阐述对当前贸易战的理解，发表自己的见解。课堂上师生通过平等的交流，双双敞开心扉，也相当于经历一堂头脑风暴课，从而加强对相关知识点的理解和巩固。

3.探究活动设计

探究活动设计是情景体验教学的升华，是通过引导学生对某个经济现象、经济问题、经济理论进行探究。这个过程主要是在激发学生学习兴趣后，进一步锻炼学生的逻辑推理能力、独立思维能力。教师在进行探究活动的设计时，需要考虑不同专业的学生所具备的专业知识不同，还需考虑学生处在的年龄段具有的生活经验限制，根据不同专业的学生可能的认知水平差异来进行具体的活动设计与安排。教师应该通过用学生理解的方式提出疑问，并且提供多样化的学习渠道和资源，让学生可以自行去阅读与加深学习。例如：在国民收入决定这一章节中，有关宏观经济两部门到四经济的乘数效应的推导和学习方法是一致的。教师可以重点讲授和推导“两部门经济模型”后，然后给学生提供相关学习渠道和资源，让学生自由组织，以小组为单位或进行独立的探究式学习，最后让学生自行推导出三部门、四部门经济模型的相关结论。

四、结论和存在的问题

通过本次教学实践发现：相比传统的单纯课堂讲授辅助以案例讲解的上课模式，情景体验教学法在提升学生的学习兴趣上面有更为明显的效果；大部分学生在经过几次训练后，都愿意积极参与体验活动，同时也激发了学生独立思考的主观能动性；通过情景体验的角色扮演活动设计，学生往往能找到一些娱乐因素，产生很多意想不到的效果，让学生对学习内容先产生了感性认识，为进一步深入学习奠定了基础；如果在情景体验教学活动中加入奖励制度，能够进一步增加了学生的学习积极性。当然，通过本次教学实践活动，也发现情景体验教学法也有它的不足之处。主要表现在：由于情景体验教学法的模式并没有在之前推广，所以可借鉴的教学经验和模式并不多，那么教师在课前的准备工作就显得比较重要和繁琐。这就要求教师在设计的时候需要仔细设计每一步活动，但中间总不可避免会出现一些小问题而导致影响教学安排和教学效果：在一些情景体验活动中，相关的场景创设容易导致学生情绪比较亢奋，相同场景对于不同的专业的学生的亢奋程度也可能不同，让课堂秩序出现不好控制的局面，这就需要教师有类似节目主持人的把控能力，这种能力不是所有教师都能具备的；在教学实践中，面对的多是上百人的大班教学，班级的人数比较多，这样就导致留给学生的时间非常有限，让每一位学生都能得到充分的体验是根本不可能的，也造成那些一开始不敢于表达自己观点的学生，经常不能得到情景体验教学带来的好处，无法保证每一位学生都能充分的表达自己和进行交流。这几个问题应当在以后的教学中得到注意，通过合理安排教学班级人数，精准准备教案的编排和活动的计划，针对不同专业的学生确定不同主题的等方面来尽可能减少相关的问题。

参考文献：

[1]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（04）.

[2]许芳，王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业，2008（18）.

[3]杨通宇，陈庆良，何克，等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006（08）.

[4]陈婷婷.体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2014.

作者：陈海东 单位：东莞理工学院 经济与管理学院