互动媒体教学设计西方经济学论文

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一、互动媒体支撑下的课堂教学设计

互动媒体支撑下的课堂教学设计的目标在于，通过具体学科的教学交互活动的安排，以达到充分利用数字互动媒体设备与数字信息资源，促进学习者知识的获得与能力的培养，提高学习者自身学习能力以及利用数字化设备与信息资源的信息素养能力。因此，在互动媒体课堂教学设计的过程中包含的步骤有:教学活动整体设计、师生交互设计、学习者交互设计、交互内容设计以及交互媒介工具设计。

(一)教学活动整体设计

教学活动整体设计是在互动媒体环境下课堂教学设计的关键。通过教学活动整体设计来明确教学活动的目标，进而结合目标和客体去设计必需的、合理的活动情景主题，明确大致的活动流程，将教学目标具体化从而在后续环节中便于操作和执行。教学活动所具备的情景主题，为师生之间、学习者及其群体之间的共同理解与经验分享创造了宝贵的交互机会。教学情景的设计旨在促使学习者通过原有经验知识的回忆与提取，为学习目标提供共同经验，同时有助于为良好的互动关系建立基础。

(二)师生交互设计

互动媒体支撑下的课堂教学设计，人际交互的主导核心仍然是师生双方。教学活动中，学习者认知机能的发展、知识的建构、技能的获得、情感态度的变化等，都有赖于教学活动中交互操作的结果。在互动媒体环境中，教师与学生尽管处于同一个时空维度中，但互动媒体的信息传播方式却可以使双方有多维度的交流和互动———不仅有教师与学生，学生与学生等多向的面对面、言语书面信息传播方式，还有师生之间、学习者之间通过多媒体的人———机———人的交互传播模式，从而使得交互的实时性和互动性更强。这种师生间的交互形式以互动媒体为依托呈现出言语书面交互、实验操作交互、教师主导交互、学生主导交互的形式。

(三)学习者交互设计

学习者交互的设计是对学习者及学习者团体之间的具体安排和组织。基于教学活动整体设计的安排可供学习者交互选择的方式有合作式交互、竞争式交互以及角色式交互。合作式交互可以使学习者在个人自主学习能力培养的基础上，加强团队协作能力的锻炼，通过小组讨论、沟通、展示、汇报，进一步完善和深化学习目标的建构。竞争式交互能够使学习者间形成进取的氛围，强化学习者自觉学习的动力。角色式交互可以使学习者端正认知态度，明确学习动机。

(四)交互内容设计

交互内容是学习者在教学过程中学习和参考的信息资源，这些信息资源涉及目标内容设计、支撑内容设计、交互规则设计。针对具体的教学任务和目标，交互内容首先让学习者了解学习目标并获取最基本的信息资源。作为设计者要明确针对学习目标所需资源的类型、来源、获取途径、使用方法，以及资源在目标学习过程中所发挥的作用。同时针对学习者学习评价的分析上，设计相关学习支撑内容，旨在促进学习者兴趣的提升以及提高信息搜集等能力，并针对学习者在使用资源过程中给予必要的建议。此外，师生互动双方的应有相关的活动控制评价信息，并提供相应的可供参考的交互规格说明，包括互动方案指南或行动操作手册。在交互规则执行过程中要关注以促进学习者融入学习过程为目的、利用多样化、及时化的评价手段，融评价于学习之中，从而实现以评促学的目的。

(五)交互媒介工具设计

交互媒介工具设计是要明确教师和学习者之间使用哪些基于互动媒体系统的、适合的信息展示工具、沟通工具以及管理评价工具。展示工具的作用在于使学习者以能恰当的方式接触、介入、加工、内化教学信息内容。沟通工具的设计是为了强化在教学活动展开的过程中，教师、学习者与资源之间能够建立更好的交流和互动。这就要求在互动媒体设计系统中要有具体的通讯工具、信息共享工具、协同学习工具等综合、详细、合适的考虑。管理评价工具是在前两者基础上设计的进一步深化，通过管理评价的设计能够观测整个体系中存在的问题，并给与设计者相应的反馈。

二、基于互动媒体支撑下课堂教学的优越性

从互动媒体支撑下的课堂教学设计来看，这种课堂教学的设计已经冲破了教师四面围墙的束缚，使教育信息化的目标逐渐清晰。

(一)以人为本的教育理念

一般课堂教学设计重视的是知识的消化与技能的熟练，强调在知识消化过程中的心理机制和技能训练过程中的反应与强化。互动媒体支撑下的教学交互设计则更强调学习者在情景之下的学习活动系统中去利用既有的经验和知识进行意义建构，强调以人为本来发展学习者解决问题的能力、创新运用的能力、信息构建的能力。这种理念摆脱了僵化的说教，代之以灵活、多变的示范。

(二)多元化的教育方式

在互动媒体的发展与支撑下，技术手段不只是黑板、粉笔、挂图等传统工具，还包括计算机、网络、视音频系统及其配套软件形成的强大数字化互动环境。这种多元化的教育方式为学习者提供了多种交互方式与沟通手段。这使得传统教学活动中的讲授演示方式可以发展成以学习者为中心的自主探究或合作解决问题的方式。通过数字化技术的教学交互活动来培养学习者的数字化生存能力，并发展学习者的创新能力、信息素养以及合作意识，并以此为教学目标体系来评价教学活动设计的成功与否。多元化的教育方式也使得学习者在构建知识的过程中有了更多选择。

(三)参与氛围的集聚与凝聚

传统的课堂教学，教师是信息传播的主导者，学习者是被动接收者，教学效果双方都不满意。互动媒体课堂教学设计打破了传统的课堂教学模式，使课堂中互动双方的角色不再是一成不变。互动媒体课堂教学更注重教学双方的共同参与，尤其是学习者的参与。这种改变是基于互动媒体日益发展得以实现的。互动媒体改变了传统课堂里教师和学习者的地位，教学内容更开放、教学方式更多元，从而集聚的参与的氛围，凝聚了学习的动力。

三、互动媒体支撑下西方经济学课堂教学设计

(一)教学活动整体设计

大部分学习者在学习西方经济学的时候普遍存在畏难情绪。一方面在于经济学的抽象性和逻辑性强，另一方面在于这门学科需要使用到一些高等数学工具，尤其对于文科背景的学习者来说，学习和理解很难。鉴于此，在西方经济学教学活动整体设计时要考虑到这些因素，在教材的选取、授课对象的特征、学习目标的建立、知识点学习的方式、师生课堂交互反馈方式的建立、管理评价规则的订立等方面要注意互动性、多样性以及整合性。互动媒体支撑下的西方经济学可以利用多种媒体手段来展现其实践性很强的一面。比如在宏观经济政策内容中，可以利用视频资源使学习者了解相关政策制定和执行的背景及依据，让学生进入到学习的情景之中。同时结合国民收入核算的内容利用统计年鉴及网络资源的对当前经济形式以及未来经济发展的动向做出分析和预测，并设计相应的宏观调控方案。通过小组合作、组间交流的方式加强学习者之间知识学习和构建，达成学习目标。在这个过程中学习者通过自己的努力获得教师及同学的鼓励和肯定的时候，必然会收获成功的喜悦和满足，进而建立强大的自信和参与表现的欲望。

(二)师生交互设计

不同于传统的教师讲、学生听，互动媒体支撑下师生交互设计更注重学生的反馈。这种反馈可以是面对面的言语交流，也可以是书面的交互。另外依靠现代计算机技术，可以运用相关软件模拟经济学中的一些现象，通过实验强化学习者动脑、动手的能力。在这种交互中，教师在某些情景下可以作为主导、学习者也可以是。这种角色互换，有助于教学双方发现不足、教学相长。

(三)学习者交互设计

学习者学习的目的就是为了建构自己的知识体系。然而这种知识体系的建构除了师生之间，还有赖于学习者之间的交互。原因在于学习者之间更清楚学习过程中的难易点。此外，共同的知识背景也助于学习者之间在学习过程中产生共鸣。如果这种共鸣能够在课堂教学过程中得以反馈，加以及时强化或矫正是有助于课堂教学目标的实现。因而，学习者之间交互设计的重要性不言而喻。在西方经济学课堂教学设计中，可以使用合作式交互、竞争式交互以及角色式交互等方式。例如，在学习微观经济学市场论时，可以将学习者分组分别研究一种类型的市场。小组成员建立合作关系后，就小组目标形成小组分工和学习任务。通过小组讨论、课堂展示、课堂提问等竞争性质的方式来检验小组的学习效果，激发学习者动用各种形式的互动媒体资源建构知识体系。实践表明，学习者对于这种形式的学习兴趣浓厚、参与性强。有部分学习者还表示通过课堂展示、课堂提问的方式体验到授课的不易，从而增进对教师的理解。

(四)交互内容设计

互动媒体支撑下的西方经济学课堂交互内容设计实际上是要明确:学什么、如何学以及怎么用的问题。当然，在互动媒体支撑下，交互内容的设计内容更丰富、形式更多样、具有直观、操作性强的特点。在宏观经济学失业与通货膨胀内容的学习中，除了引入新闻报道对国内外此类经济现象的解读，还可以观看相关纪录片加深理解。通过课堂讨论、结合学习者对自己未来就业的取向以及理财规划撰写研究报告等方式增强学习者的发现问题、分析问题、解决问题、文献收集和阅读、组织管理和语言表达等能力，最终形成自己的创新能力。当然在这一系列行为发生的同时，教师要明确交互规则，保证活动在进行中的有效沟通。

(五)交互媒介工具设计

在西方经济学课堂教学设计中对交互媒介工具设计的要求就是及时、有效。西方经济学作为具有抽象性特征的学科，要求互动媒体能够弥补在教学中的这一短板。因此，对于具有抽象性的概念和定理，可以通过视频、动画等手段来实现。对于内容枯燥、逻辑性强的特征，可以结合网教平台、QQ群以及微信、易信朋友圈等平台充实交互支撑教学内容，结合即时聊天工具的使用，将师生互动以及知识的学习延伸至课堂之外。互动媒体的交互特征还与有助于设计者通过管理评价工具对参与者的活动进行实时评价，有益于在西方经济学课堂教学进度和方式的调整。综上所述，在西方经济学的教学中要提高教学质量，需要教学双方的和谐统一。互动媒体支撑下的西方经济学课堂教学设计有助于教学者和学习者建立积极、有效的沟通机制，使教学相长、师生受益。

作者：武晓雯 单位：石河子大学商学院