浅议参与式教学法在经济学中的应用

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【摘要】本文在分析当前微观经济学教学中存在的诸多问题的基础上，结合当前学生特点和社会需求，认为参与式教学法适合在微观经济学中运用，并进一步深刻探讨了参与式教学法在微观经济学中应用的具体措施。

【关键词】微观经济学；教学改革；参与式教学法

一、前言

党的十八大以来，以习为总书记的党中央坚持实施创新驱动发展战略，而创新的事业必须由创新的人才来干，人才是创新的核心要素，因此创新创业教育改革势在必行。2015年5月4日，国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号），文件对高等学校进行创新创业教育改革提出了多项要求，其中健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式是其主要任务和措施之一，文件要求各高校广泛开展启发式、讨论式、参与式教学方法，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。其中参与式教学方法受到高度重视。“参与式”教学起源于20世纪60年代的英国，是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。20世纪80年代参与式教学法风行欧美，90年代引入我国。目前，我国学术界对参与式教学法进行了大量的研究，同时也在众多课程中进行了实践，取得了一定的成果。相比国外，我国参与式教学法在西方经济学中的应用研究与实践相对较少，正因为如此，本文通过教学中的实践，探讨参与式教学法在微观经济学教学中的应用。

二、当前微观经济学教学中存在的问题

西方经济学是财经类专业的专业基础课程，分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学是研究单个经济主体行为的课程，其理论体系的建立以西方市场经济运行为研究基础，并建立数学模型加以分析，因此对于中国学生而言，该课程的教学面临“本土化”问题。从教学具体内容来看，微观经济学具有内容多、理论抽象、要求一定的数学知识、图形分析多且复杂的特点。另据各校开课情况来看，微观经济学是相关专业学生接触的第一门经济学类课程，且一般是在大一第二学期开设此课程（个别专业在大一第一学期开设），这给学生的学习带来了很大的挑战。在以往的教学中，微观经济学的教学基本上采取的是课堂理论教学模式，学生沦为教学的旁观者。由于课程知识难度较高、教学方法单一枯燥，一学期下来，学生们仅仅是为了应付考试在考前突击学习，强行记忆，实则对很多知识一知半解，更谈不上利用所学知识对现实生活中的经济问题进行理解、分析并指导自己的经济生活，这与我们建设应用型本科学校、“大众创业、万众创新”的社会要求相去甚远。从2000年到2016年，从一名经济学学生到一名经济学教师，我在多种场合亲身参与了经济学的学与教，深感微观经济学教学中存在许多不足之处，具体来看，微观经济学课堂教学中存在以下几方面的问题：

（一）教学手段和教学方法单一

传统的“西方经济学”课程教学主要采用板书的方式，而近年来随着多媒体教学方式在课堂教学中的不断渗透和运用，绝大多数教师也都开始转向使用多媒体教学。表面上看，多媒体手段的引入使得经济学课堂教学手段多样化，但实际上，在教学实践中，很多老师只是将本该由教师板书的内容搬迁到多媒体课件上，没有真正充分利用多媒体教学的特点，使得教学手段和教学方法仍然很单一。

（二）单纯的理论灌输枯燥乏味，学生被动学习积极性不高

由于微观经济学课程内容多，按照多数高校人才培养方案的设置，往往课时不够。因此，在实际教学中，为了完成教学任务，很多老师都是将仅有的课堂时间留给了理论讲解。一般情况是：老师从一堂课开始讲理论，全程学生抬头听、记笔记，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生坐得腰酸背痛。枯燥的理论讲解、较难的理论知识使得学生学习的兴趣荡然无存。在第二堂课开始叫学生起来复习上堂课内容，部分学生一问三不知，学习效果非常不好。

（三）经济理论本土化程度不高，理论缺乏相应的中国案例分析

微观经济学本身是西方经济学学者的研究成果，其主要内容是由新古典综合派发展而来的现代西方主流经济学的那些理论。其理论是对西方国家经济发展中出现的问题进行解释与分析。而我国是一个发展中国家，虽然经历了30多年的改革开放，但是我国国情与西方发达国家相比，无论是市场发展程度、经济结构还是文化背景都不一样，这就为我们的西方经济学的教学提出了“理论本土化”问题。但这实际上也是我国西方经济学教学和教材编写中存在的最突出的问题。目前各高校采用的初级经济学教材主要有高鸿业主编的《西方经济学》和尼可拉斯•格里高利•曼昆的《经济学原理》，翻开这两本书，你会发现高鸿业的教材是纯粹的理论讲解，很少涉及到案例分析，而曼昆的《经济学原理》从讲解到习题充斥着各种案例，并且是紧紧的与实际相结合，当然这种案例主要以分析美国市场为主。这并非个别现象。这种鲜明的对比说明我们国内在引入西方经济学理论时还仅仅只是走了第一步，进一步的理论“本土化”、理论联系实际还有很长的路要走。

（四）老师缺乏实践经验，没有形成良好的实践型教学团队

微观经济学教师本身缺乏实践经验也是目前微观经济学教学中的一大问题。一方面，高校担任教微观经济学课程的老师，基本上都是从高校毕业之后直接走进高校，缺乏对经济学知识的实践锻炼，基本上没有尝试过把理论和实践有机的结合起来，难以胜任相关的实践指导工作，更谈不上科学合理地培养应用型人才了。另一方面，高校教师缺乏实践教学环节的专门训练，派教师到企业挂职锻炼或到相关高校进行实践培训的也屈指可数，老师在上课的过程中对于实践教学、对于培养应用型人才只能摸着石头过河，至于说组建实践型教学团队更是少之又少。

（五）考核方式单一，效果欠佳长期以来，微观经济学的考核

方式都比较单一，主要是在学期末采用闭卷考试，题型上也主要以单选、多选、概念解释、简答、计算、论述等为主，案例分析、实际问题解决类的题目比较少见。传统考题主要考察学生的记忆能力，而无法对学生理论联系实际、解决实际问题的能力进行考察。另外，就本人的实践来看，由于大一的学生在平时的学习中仅仅是进行理论学习，缺乏实际问题解决能力的训练，因此，即使是在考核方式上注重了解决实际问题能力的考核，学生也往往出现思维混乱、毫无头绪无话可说的现象。因此，传统的单一考核方式对于学生的综合分析能力、实践能力和创新能力缺乏要求，这反过来促使教师在前期的教学和学生的学习中对于这方面能力的训练与培养重视不够，这不利于创新型人才的要求，没有达到应用型本科教学的预期效果。

三、微观经济学教学中参与式教学法的探索与实践

目前，怀化学院共有13个专业开设有西方经济学微观课程（其中有8个专业微观经济学部分单独开设一学期，课时在51-68之间，5个专业微观经济学和宏观经济学部分同在一学期开设，绝大部分专业都将其作为专业能力必修课），共有近10名教师承担了此课程，作为一名经济学专业教师，我也承担了两个班的微观经济学教学工作。学生时代的求学经历与从教近十年的教学感悟，促使我在微观经济学的教学中不断尝试，以培养学生解决问题及创新创业能力为目标导向，以各种形式的项目为载体，以参与式教学方法为理论支撑开展教学。通过一学期的探索，对微观经济学的教学有了新的认识。

（一）以目的为导向，以项目为载体，发挥课程内容的实用价值

综观以往的教学，教师为完成教学任务而一味灌输理论知识，对知识的运用甚少，更别说设计项目让学生参与。究其原因很多，比如课时不足、内容庞杂、理论有难度等等。但这样的课程一学期下来，学生收获有限，即使理论知识背的滚瓜烂熟，但一遇到实际问题就无从下手，所有的理论指导实践都成为空话。要让学生做到学以致用，教师在一开始谋划课程教学时就应明确本知识点学习后学生应具备什么样的能力，并根据目的要求设计好项目，以项目为载体激励学生参与其中，表1中是本人在微观经济学教学中设计的部分项目。目前在国家大力倡导下，“大众创业、万众创新”在各高校掀起热潮，作为培养应用型人才的二本院校，完全可将微观经济学的教学与创新创业相结合，实现理论知识的真正落地。

（二）采用其他辅助教学手段，实现课内课外的有机结合

在微观经济学的教学改革中，一直存在一个难题，那就是课时不足问题。以往光讲理论，授课教师已感时间紧迫，在引入参与式教学法后，学生参与项目就更需占用大量的课堂时间。如何解决这个问题是很多教师面临的难题。在笔者看来，随着我国多种信息化交流工具的普及、多种课堂形式的研究深入，这个问题可以得到一定程度的解决。比如，我们可以利用QQ、微信、蓝墨云班课等工具实现项目资料的与讨论及各知识点的考核，还可以利用当前各高校大力建设的MOOC来实现理论知识的堂外讲解、分析。这样做的好处在于，一方面解放了教师，可以有更多的时间用于项目的设置、组织；另一方面也有利于培养学生的自学能力，改变以往上完课就不碰书的坏习惯。

（三）项目形式应不拘一格，多种形式交互采用

参与式教学法的核心就是让学生参与进来，亲历知识的运用。微观经济学理论体系庞杂，还有一定的难度。因此在设置项目的时候要立足以下几点，一是要更利于学生理解复杂的理论知识，二是要加强学生对理论与实践之间联系的理解，三是要根据知识点的不同而采用不同的项目形式。比如，在讲解微观和宏观的区别时，可以采用情景模拟的方式，模拟KTV的火灾现场，让学生思考怎样才能顺利逃生，为什么火灾往往导致大量伤亡。学生通过奔跑、推挤亲身感受个体理性与集体理性之间的差异，同时教师还应引导学生进一步的思考在未来的工作、创业中如何利用个体理性与集体理性的差异来实现自己的经营目标。再比如，在讲解边际概念时，可以选取十多名学生完成“排排站”的课堂游戏，在游戏中学习知识点。在每一个项目结束之际，教师都应进行知识延伸，将理论应用于实践。总之，在微观经济学的教学中，应该根据知识点的特征，采用诸如情景模拟、课堂游戏、案例分析、市场调研、分组实验等形式来实现学生的参与。

（四）转变教师角色，从传授师转变为引导师、催化师

微观经济学内容复杂，有些还抽象，此时单纯的采用课堂讲授往往效果不好，学生不理解，容易忘记，不会应用。而一直以来我们的老师都已经习惯了满堂灌的教学，以知识的传播者自居。但面对90后，甚至是95后这批思维更为活跃的年轻学生，很明显单纯的课堂讲授已不能满足学生的需求。因此，我们的老师应进行角色的转变，从单一的知识传授师转变为引导师、催化师。教师在事先设计好项目的前提下，引导学生进入课程角色，引导学生深入思考。在学生参与项目的过程中，教师应适时的“煽风点火”，起到催化师的作用。比如在消费者效用理论中，我们可以在课堂上要求学生讨论“赶时髦的心理”。这个话题所涉及的问题同学们或多或少都存在，首先教师就可以给出一组商品让同学们选择，并提问他们选择的理由是什么，从而引出今天讨论的课题“赶时髦”——对消费者效用的分析。在讨论的过程中，教师可对同学的发言适时的提出质疑，引发同学之间的辩论。最后，教师应引导学生思考今天所讨论课题与“消费者效用”这个理论有什么关联，在实际生活中可否利用这个理论为自己的生活、工作服务。在整个课堂的讨论过程中，教师始终只是有节制的参与，起到引导师和催化师的作用。在微观经济学的教学中，很多理论知识都可以以学生为思考主体来进行教学。

（五）改革考核方式，注重教与学的过程考核

微观经济学作为一门理论基础课程，很多高校都将其考核成绩的评定进行三七开，即30%的平时成绩，70%的期末考试成绩。这直接导致同学们不注重平时课程学习效果，到期末临时抱佛脚，突击学习，只求学习成绩过关。这种只注重结果的考核方法直接导致的就是学生考完就忘，知识不牢固，更不用说运用。因此，在微观经济学教学改革中要对考核方式进行改革，注重过程考核，将结果考核与过程考核相结合。对过程的考核可以从多方入手，一是通过学生提交的学习材料考核其课程预习情况；二是在项目实施过程中观察学生参与的积极性、质量高低等；三是采用小考方式摸底学生理论知识的掌握情况。结果考核的方式也可以多样，比如通过考试、提交论文、综合项目PPT演示等来实现。注重过程的考核方式更能将学生的精力集中到学习中来。在面对“95后”大学生，在创新创业成为社会风潮的当今，微观经济学的教学也应适应社会实践的需要，改革教学方法。微观经济学的理论不应是高高在上的艰深理论，而应与实践相结合，这样才能既支持实践活动，又能从实践活动吸取营养，发扬光大。

参考文献：

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作者:胡奕璇 胡章茂 单位:怀化学院 长沙理工大学