西方经济学教学改革与思考

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摘要：随着我国市场经济的快速发展，近年来部分高校在非经济类专业开设西方经济学课程，不过，现有西方经济学教学过于偏重理论体系讲授，因非经济类专业教学目标和经济类专业存在广泛差异，现有的教学内容、教学方法和考核方式与非经济类专业教学目标并不相适应。非经济类专业的教学应更加注重运用经济学基本原理分析现实经济问题，培养经济学思维；同时，应结合西方经济学教学内容，综合运用课堂讲授、案例教学和专题研讨相结合的方式，提升教学效果；最后应通过改革课程考核方式，结合专业背景，建立与非经济类专业相适应的考核方式。

关键词：西方经济学；非经济类专业；教学方法

1问题的提出

西方经济学是研究资源配置的学问，发展至今日，理论体系庞大，数学化程度高，理论较为抽象，学习难度较高。西方经济学因其工具优势，对于管理学、政治学和社会学等其他学科也产生广泛的影响，以致于在公共管理类、政治学类、社会学类等其他非经济类专业开设了西方经济学课程。不过，对于非经济类专业学生来说，学习西方经济学并不是为了全面掌握经济学理论体系，而是通过掌握经济基本原理，分析现实经济问题，培养经济学思维方式，更好地理解经济现象背后的规律及其政治、社会背景(林素钢,2009)。现有的西方经济学教材体系、教学内容基本以经济学专业对象，教学内容、教学案例并未体现非经济类专业学生的专业背景、学习目标。因教学对象的不同，需要我们在教学目标确定、教学内容选择、教学方法运用等方面结合学生特点做出调整，本文结合非经济类专业西方经济学教学过程中存在的问题，提出几点思考。基于经济学传统教学方法过于注重理论讲授、数学推导，称为“黑板上的经济学”，学生参与度有限，国内学者较早地开始反思和提出应从教学方法改革角度提升教学效果。周五七（2017）指出以课堂讲授为主的教学方法，不利于提升学生的学习能力，通过比较实验式教学、慕课式教学、案例式教学和研讨式等教学方法不同特点，分析了不同教学方法如何匹配经济学教学内容，以提升教学效果。周小寒（2018）从自主学习能力的视角，提出应以参与式教学方法，提高经济学自主学习能力，培养经济学直觉思维。李力力（2018）指出现有的西方经济学教学以课堂讲授为主，应改革教学模式、教学方法，构建以学生为主体的教学思路，提高学生学习西方经济学的兴趣，提升学习效果。张武康、张美丽、李翼玮（2018）基于信息技术的快速发展，构建了“线上+线下”相结合的混合教学模式，同时围绕不同教学环节，设定过程评价体系，提升教学效果。经济类专业与非经济类专业在教学方面的侧重点也应不同，方鸿（2012）指出较多高校非经济类专业开设西方经济学课程，但是学生学习热情和教学效果并不理想，原因在于：适应非经济类专业的西方经济学教材仍然非常缺乏，教学方式和考核方式还不相适应，需要加以改进。博昭、马蔚姝（2013）指出非经济类专业经济学课时设置不足，无法满足课程本身的目标要求，应降低课程难度，结合案例教学增强理论和实践的连接力，提升教学效果。唐清萍（2019）认为宏观经济学作为难度系数较高的课程，对于非西方经济学专业应根据学生特点和教学目标调整教学内容，引入本土案例、时事，改革教学方法，提升教学效果。西方经济学课程强调三种表达方式：经济学表达方式、图形展示和数学推导，非经济类专业教学更应强调经济学思维训练和培养。现有对于经济学教学改革的研究主要集中于传统讲授方法的反思，如何针对非经济类专业学生专业背景、教学内容，综合运用不同教学方法，值得深入思考和研究。

2教学目标的确定

西方经济学课程教学目标通常包括两个方面：一方面系统掌握西方经济学基本原理和方法；另一方面强调运用经济学原理分析现实经济问题的能力。一般来说，经济类专业在教学过程中较为注重理论演绎和推理，为后续经济类课程开设打下坚实基础。不过，作为非经济类专业，学习西方经济学主要目的在于更好地理解市场经济运行规律、政府各项经济政策内在机制及培养经济学思维逻辑。相应在非经济类专业开设西方经济学教学目标更应注重理论分析和运用，同时在教学方法的运用方面也应作出相应调整。

3教学方法的综合运用

经济学理论教学方法有三种：传统讲授式、案例式教学和研讨式教学。传统讲授式教学以教师为中心，强调知识灌输，师生互动较少，学生缺乏主动性，因西方经济学理论系统性强，较为抽象，讲授式教学应用较广。案例式教学不同于举例式教学，需要教师在课前结合经济现象，理清案例涉及主题，如何运用相关经济理论进行分析。案例教学需要学生事前阅读材料，分组讨论形成观点，通过教师引导围绕主题进行讨论，提高经济问题的分析能力。研讨式教学比较适用特定专题，例如：面对经济减速，凯恩斯主义经济学、货币主义学派分别如何看待，应采用什么样的政策工具。鼓励学生通过收集数据，结合理论进行分析，形成观点，加深对于理论的理解和现实问题分析能力。经济学教学内容的不同，教学方法也应存在差异，通过综合运用多种教学方法，合理搭配，提升教学效果。价格理论部分的消费者理论、生产者理论概念抽象、公式较多，学生学习难度较高，通常以讲授为主。不过，通过引入中国双轨制价格改革的案例，分析价格改革的难点和影响，结合中国经济转轨的国有企业和民营企业的行为差异。尤其是公共管理类、政治学类等非经济学专业同学，通过引导学生收集材料，思考双轨制改革能够取得成功的政治条件，价格机制发挥效应的政治制约因素。在案例研讨的基础上，能够增加学生对于价格理论的感性认识，提升教学效果。市场结构理论部分的讲授通常关注不同市场结构的特征及其均衡条件，在课堂讲授理论模型的基础上，可以结合现实案例进行研讨式教学，分析市场结构的动态演进及其市场行为。例如，可以布置学生收集中国家电市场发展史，分析家电企业在初始的群雄混战阶段企业行为，进而分析如何形成了当前家电市场寡头市场结构；在此基础上，收集我国汽车市场发展历程，进而推测未来汽车市场的企业结构演变趋势。一般均衡及市场失灵部分，在分析一般均衡实现的假定条件基础上，引入市场失灵及其原因分析。讲授通过引入政府有形之手的理论依据。可以结合现实案例教学，分析外部性的治理措施，尤其对公共管理类、政治学类等非经济类专业学生，可结合本学科的理论知识思考政府的经济行为如何实现资源有效配置。结合案例分析中国土地市场改革发展史，土地产权明晰、土地交易、转让和经济发展之间关系。同时，收集土地市场与房地产发展之间关系，探讨现有土地制度的利弊得失和进一步改革方向。经济增长理论部分，在通常的理论模型讲授基础上，可以综合运用案例教学、专题教学两种教学方法，分析中国经济增长潜力和动力。例如，可以收集中国经济增长的资料，分析基础设施投资、引进外资、人力资本积累、人口红利、技术进步、官员行为、经济体制改革等因素如何影响中国经济增长。在此基础上，现阶段，如何促进创新、提升技术水平，推动增长和转型，尤其是结合政治学、公共管理专业背景，探讨如何改善营商环境，提升经济竞争力。财政政策和货币政策分析工具IS-LM模型部分，通过理论讲授IS-LM模型的推导过程，产品市场和货币市场同时实现均衡时的利率和收入。可以结合案例进行分析，在不同的经济情景下，如何通过财政政策和货币政策组合，应对宏观经济波动，实现短期宏观均衡。同时，在讲授开放经济下短期均衡模型之后，结合经济形势的变化，财政政策、货币政策和汇率政策之间如何协调配合，实现政策的优先目标。失业与通货膨胀理论，在讲授菲利普斯曲线及附加预期的菲利普斯曲线基础上，可结合案例，分析短期和长期通货膨胀的决定因素。例如：收集中国近代史上通货膨胀数据、当前委内瑞拉、津巴布韦等国家通货膨胀数据，通过案例分析使学生深入理解通货膨胀内涵、特征、根源及治理。在讲授经济周期几种主要理论（奥地利学派、凯恩斯主义学派、货币主义学派、理性预期学派、真实经济周期理论）理论基础上，理解经济波动的来源，分析几个学派的共同目标：降低经济波动、低通胀、高就业和经济稳定增长，同时指出对于如何实现上述目标，几个理论存在显著差异。结合中国在2008年全球性金融危机时，出台的4万亿刺激政策，收集相关数据，专题研讨经济周期的形成原因及其政策应对，深刻理解相关理论机制。

4完善考核机制

因为非经济类专业教学内容和教学方法较多运用案例分析、专题研讨等方法，现有的以期末理论考试为主的考核方式将不适用，应更加注重学生过程考核，大幅提升平时成绩比重，调动学生投身案例教学和专题研讨的积极性，提升教学效果。在期末考试内容上，在考核西方经济学基本原理的同时，加大考核学生运用经济学理论分析现实问题的考核，提高相应主观题目的分值，同时结合政治学、社会学等专业背景特征，安排与相关学科联系紧密的综合性分析题，提升非经济类专业学生的学习兴趣和学习效果。非经济学专业西方经济学教学也对任课教师教学水平和教学能力提出更高要求，在讲授西方经济学基本理论的同时，更加注重案例教学和研讨式教学，任课教师已转变为课堂组织者，案例教学有其特定程序，对教师课堂组织能力提出更高要求，需要加强这方面教学能力的培养。

参考文献

[1]林素钢.非经济类专业西方经济学课程改革建议[J].教育与教学研究，2009，(6):64－66

[2]博昭、马蔚姝.论高校非经济类专业西方经济学教学难度的把握[J].当代教育理论与实践，2013，（7）：130-131

[3]方鸿.高校非经济类专业经济学课程教学中存在的问题及其对策研究[J].内蒙古财经学院学报，2012，（3）：32-34.

作者：汤向俊 单位：江苏科技大学人文社科学院