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心理健康教育高中生物教学渗透分析

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心理健康教育高中生物教学渗透分析

一、心理健康教育的现状

目前,我国教育部已经明确了学校对加强心理健康教育的规定,很多学校通过开展心理社团、心理咨询室、心理健康辅导活动课加强学生的心理健康教育,但由于高中生面临高考,学业压力巨大,时间有限,导致心理健康教育活动的开展极其有限。另外,由于学生对心理健康问题的认识不深,很少会有人去关注自己的心理问题,加之一些传统的观念,很少有学生会真正吐露心声,表达自己的困惑。心理健康教育要想使每个学生都得到心理上的帮助,必须渗透到学科教育中,在具体的知识学习中潜移默化的使心理问题得到预防和消除。

二、心理健康教育深入到生物学科教育中的作用

高中生物是高中生九大学科之一,它与自然的发展、人类的生活、健康以及社会的发展联系密切。将心理健康教育渗透入高中生物的教学中,能够使学生在学习生物知识的同时,潜移默化的得到心理问题的启示,从而预防和减少青少年心理健康问题的产生。

三、心理健康教育渗透到高中生物教学的措施

1.教师应提高自身心理知识水平,了解高中生的身心发展规律。

要使心理健康教育很好地渗透到生物教学中,生物老师自身也必须加强心理知识的学习,掌握基本的心理问题疏导方法,既要教好学科知识,又要教好心理健康教育。教师要善于发现学生出现的心理问题,必要时进行单独辅导,化解学生产生的各种困扰。了解高中生的身心发展规律能够使教师更好的理解学生,以适当的方法解决学生的心理问题。

2.在生物教学的课堂中设立科学合理的教学目标。

科学合理的教学目标能够使学生正确理解教师的教学思路,提高对知识的掌握力度。教学不是简单的将知识传达给学生,而是将生物学科中的知识点结合以心理素质的培养,既要涵盖所学的知识点,又要有能反映学生情感、认知等方面的目标,也就是说,心理目标不能脱离学科知识的目标。另外,心理目标需要从实际出发,充分考虑到学生的心理问题。没有好的目标的课堂是不合格的课堂,可见,科学合理的教学目标在生物教学的课堂中是非常重要的。

3.在生物教学中寻找心理健康教育问题,使二者有机结合。

生物涉及到生理健康,与心理问题联系密切。教师应该深层次挖掘生物课本的知识点当中的心理教育因素,将知识点的教授与心理健康教育的教授结合在一起。例如在教授“走进细胞”这一节中,讲到人的生殖与发育时,可以在使学生了解人的胚胎发育的大致过程的同时,对其进行感恩教育和青春期性教育等心理健康教育问题。在讲到“植物生长素的发现”时,在对科学史的分析过程中,使学生认识到科学家们科学严谨的实验精神,培养自己善于发现、认真求实的研究态度,学会在挫折中勇敢战胜困难,调节不良情绪,产生正确的学习动机。通过这些的结合,使学生充分感受到心理健康渗透到了生物学科学习中,两者相辅相成,形成一体,共同起作用。

4.营造自主探索、轻松愉快的课堂氛围。

教师要引导学生善于自主发现问题,自己探索答案,不懂的问题结合课本或者向老师求助。学生不只是被动的接受者,而是根据内心的感受和兴趣,探索与发现自己好奇的问题,以此来培养学生的独立性和自主性。引导学生自主创造,不束缚压抑他们,才是当今教师正确的教学理念。教师可以利用眼神、语言、肢体动作等来营造轻松愉快的氛围,例如以微笑点头表达对学生的肯定。教师不能把自己的消极情绪带到课堂上,而是以积极地心态、语言等学会赞美学生、肯定学生,经常鼓励他们的小的进步,使学生能够有愉快的学习体验,激发他们的动力。大多数学生可能都会有一种感受:他们对某个老师是惧怕、对立的心态,导致师生关系紧张,学习成绩下降,对学生的心理健康有百害而无一利。教师应该与学生建立民主、信任、平等、尊重的关系,充分的接纳学生,热爱学生,学生才会产生愉快、和谐、安全的情绪体验,师生关系才会融洽的发展。

5.适当减轻学生的学习压力,树立正确的学习动机。

高中生马上面临高考,而高考又被视为判定人生的法官,因此承受着较大的压力。另外,课业的繁忙使学生无法适当缓解心理压抑的情绪。适当减轻学生的压力,使学生产生正确的学习动机,增强其他方面的技能,体验学习的快乐,防止或者减少学业负担过重产生的心理问题。教师应该多教授学习的技巧,引导学生“会学并活学”,避免大量重复机械的题海战术,给学生一个自由发展的机会。

作者:吴爱英 单位:湖南省花垣县民族中学