计量经济学课程教学研究3篇

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了计量经济学课程教学研究3篇范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

计量经济学课程教学篇1

摘要:基于学生学习基础差、学习目标不明确、教师课程设置不合理、教学和考核脱节等问题，从课堂教学以及课外教学两个角度进行教学改革。课堂重点讲授计量经济学基本原理，辅以案例教学;课外教学应该以问题为导向的PBL教学方法为主，着重提高学生解决实际问题能力。

关键词:PBL;教学改革;教学模式

计量经济学是数学、经济学和统计学相结合的一门综合学科，在科学研究中起非常重要的作用，诺贝尔经济学奖获得者克莱因(R．Klein)认为“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位”，诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森(P．Samuelson)甚至说“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代”。正因为其重要性，1998年教育部经济学学科教学指导委员会将计量经济学确定为经济类专业的核心课程。在本科生阶段，除了经济、管理专业将其作为必修课程外，不少高校将其作为全校性选修课程。因此，研究计量经济学课程的教学改革，以提高教学效果，使学生能够迅速地掌握其基本原理，应用这一研究工具解决实际问题，这对于培养学生的综合素质意义重大。

1文献综述

由于计量经济学课程非常重要，并且学习难度大，因此很多文献对该课程教学中存在的问题、教学改进办法等进行了积极探讨。李均立、许海平归纳了该门课程教学存在的问题，并从教学内容等方面提出了相应的教研教改建议［1］。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题［2］。张柠认为在教学中应该加大实验教学力度，通过实验教学，培养学生的应用能力，提高学习效果［3］。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量［4］。刘晓平结合教学实践，阐述计量经济学探索性实验教学模式设计教学改革［5］。董美双认为应该从计量经济学课程的教学模式、教学内容、实验课教学及课程考核等方面进行改革［6］。柯健提出了“写作前引导学生重视、写作中精心指导、写作后严格验收”的本科计量经济学课程论文教学模式［7］。范晓男、戴明华，孙晓程探讨了计量经济学课程引入PBL教学方法的必要性、PBL教学方法的组织与实施及效果［8］。已有文献为本课题的研究提供了很好的借鉴，但是通过对有关文献仔细地梳理后发现，现有文献存在如下特点:其一，关于计量经济学的教研论文大部分将实验教学、案例教学作为提高计量经济学教学质量的有效手段，强调弱化甚至取消课程中公式的证明推导过程。其二，将焦点聚焦在课程教学中存在的困难上。其三，虽然没有指出，但是已有研究主要探讨如何搞好课堂教学以提高教学效果。上述文献既存在合理的地方，也存在一定的偏见，为此，本文将首先介绍计量经济学的本科教学目的，然后从教学目的出发，引出教学中的困难、如何合理进行课堂教学、布置课外作业以及考核。

2本科计量经济学教学目的

本科计量经济学的教学目的一般包含:学习并掌握计量经济学的基本理论与基本研究方法，并能运用计量经济学这一工具，针对实际经济问题，建立简单的计量经济学模型，对经济现象进行定量分析。例如斯坦福大学指出，本科计量经济学教学计划的目标之一是教会学生将数学作为经济分析的一个基本工具去思考和描述经济问题和政策。但是计量经济学发展很快，大量新理论的出现使得所建立的模型更能反映实际情况，因此本科计量经济学的另一个目的是夯实计量经济学的理论基础，使学生具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。

3教学中存在的问题

计量经济学教学效果差，不仅体现在教师不知道怎么教、教什么方面，而且体现在学生的学习基础差、学生应该怎么学、计量经济学怎么考核等问题。一是学生的学习基础差。计量经济学覆盖三门学科:统计学、数学、经济学，而其基础理论为统计学和数学，其研究对象主要涉及经济学知识，当然现在其研究对象已经推广到其他各门学科。一般而言，本科生尤其是文科类本科生的数学基础薄弱，并且在概率论的教学中，受课时限制，教师通常侧重于概率论的讲授，而对数理统计学的相关知识，特别是在计量经济学学习中大量遇到的假设检查和区间估计等知识点则一带而过，课程安排在第五、六学期，而相当一部分学习差的学生对大一、大二学过的数学知识已经遗忘，这使得学生学习计量经济学的基础更差，加大了学习的难度。而对于理科生，由于经济学知识的缺乏，使得学生缺乏对计量经济学研究的了解，学生不知道学习计量经济学是为了什么，进而缺乏学习热情。二是学生的学习目标不明确。毫无疑问，明确的学习目标有助于学生认识到计量经济学这门课程的重要性，进而提高学生的兴趣，促进学生学习动力。但是在实际学习过程中，由于部分学生缺乏长远眼光，急功近利，不断询问老师计量经济学中公式的推导有什么用、是不是考试内容。而且一些学生自学能力差，继续沿袭过去依赖老师的学习模式，存在惰性，不能独立完成作业。三是教师授课内容设置不合理。在教学中存在两种极端。一种是纯粹按照西方高等院校教授计量经济学的方法，从具体经济、金融案例出发，强调利用计量经济学工具去解决实际经济、金融问题，较少涉及数学和数理统计学的知识，而对数学公式更少进行推导，一些老师甚至不讲公式的推导，只要求学生死记硬背。从表面上看，经济、金融案例方面的教学有助于改善计量经济学的枯燥性，使得学生入门比较容易，大量的案例分析应该能够提高学生运用计量工具解决实际问题的能力。但是由于缺乏计量经济学的理论支撑，不少学生根本不知道为什么采用这样一些统计量进行检验、为什么模型的建立存在这样或那样的问题等等。同时，在没有理清数学逻辑的前提下，对公式死记硬背是不可能的，更不用说运用计量经济学知识解决实际问题。而且本科是最佳的学习阶段，在思维可塑性最强的本科阶段跳过数理推导，而将其推迟到思维模式基本固定的研究生阶段，根本是一种逃避行为，其教学效果不可能很好。事实上，中国研究生在学术论文中存在计量工具滥用、错用现象，在很大程度上和本科阶段计量经济学理论基础差有关。这种教学模式更不利于学生进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。另一种极端是仅仅关注计量公式的推导，而对如何利用计量经济学知识、设定模型、改进模型等方面的内容关注不够，尽管这种教学模式有助于增强计量经济学教学的逻辑性，但是大量枯燥的计量公式的推导不足以提高学生的学习兴趣，不利于学生提高利用计量经济学解决实际经济问题的能力。四是考核与教学脱节。从培养目标来看，本科计量经济学教育应该从理论学习与运用计量经济学解决实际问题的能力两个角度进行考核，但现实情况是，大多数学校这门课程的考核重点放在一些计量经济学理论结果方面，而对教学中这些结果是如何得到的、怎么运用这些结论去解决实际经济问题很少涉及。这使得学生认为，即使不学习，靠投机也可得到较高分数，这使得考核成为学生学习的推动力这一效果未能实现。

4教学方法改革

基于该课程的教学目标以及教学中存在的问题，本文认为，要提高课程教学效果，很有必要从课堂教学和课外教学两个角度入手改革课程教学。

4．1课堂教学改革

计量经济学是数理统计学的一个分支，其理论部分仍然沿袭数理统计的数理理论逻辑。从相当大程度上讲，计量经济学原理的讲授就是向学生传授经济变量之间的非确定性关系思想以及如何建立、估计它们之间的非确定性关系，帮助学生从以前的确定性关系分析、定性分析向非确定性关系分析、定量分析转型，进而初步建立现实和理论之间的联系。因此，计量经济学课程主要是为学生打下定性分析、非确定性分析基础，帮助学生建立起非确定性分析思维，而不是要学生精通计量经济学理论，并能熟练、正确运用复杂的计量经济学理论解决实际问题。要达到后面的效果，需要长期的实践训练，而不是短短的课堂讲授能达得到的。计量经济学的讲授，主要基于计量经济学原理的讲授，尽可能让学生知道诸如t统计量、OLS估计量是怎么构造出来的、起什么作用，只有当学生掌握了基本原理，才能够正确使用这一工具，准确地分析经济现象，避免计量工具的滥用、错用现象。尽管计量经济学是数理统计学的一个分支，但又和数理统计存在较大区别，主要体现在三个方面。其一，注重点不同。数理统计更多的是涉及变量的非确定性关系———如概率分布，较少涉及变量与变量之间的非确定性关系;计量经济学注重在一定假定条件下精确估计解释变量和被解释之间非确定性关系，以及一些假定条件不满足时如何进行修正。其二，数理统计应更注重理论传授，计量经济学教学更应该注重变量之间不确定性关系思想的传授。其三，数理统计课后一般有一些与理论配套的习题可供学生训练，以提高学生对所学知识的掌握能力;计量经济学理论具有一定的封闭性、连贯性，其课后习题基本上是如何运用计量经济学原理解决实际问题，与计量经济学原理论证、推导联系不大。计量经济学是一门研究工具，其最终目的是用来解决实际经济问题。因此，在课堂授课过程中很有必要引入一些与学生专业知识相符的经济案例。一方面通过计量经济学工具，使学生能够运用所学专业知识解决实际问题，建立起所学理论知识和实际问题之间的联系桥梁，进而提高学生学习计量经济学课程的兴趣，另一方面为学生利用计量经济学解决实际经济问题做示范，起到“师傅领进门”的目的。由于授课时间的限制，案例教学不可能占较大的比例，应该压缩在合理的范围内。

4．2课外教学改革

根据上述分析，实际情况使得课堂教学中的案例分析占时较少，那么如何提高学生运用计量经济学工具解决实际问题的能力呢?一些教师采用让学生交课程论文的办法，这一方面对学生起不到监督作用，很多学生为了应付老师布置的课程论文，从网上下载论文打印交给老师，另一方面不同学生课程论文题目存在较大差异，使得学生运用计量经济学解决实际问题的能力不具有可比性。同时，也不利于学生之间进行有益的讨论。为了解决上述不足，很有必要引入PBL教学法，即以问题为导向的教学方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。计量经济学理论知识讲完后，布置一个和学生专业知识联系紧密的国际热点问题，以此问题为导向，以计量经济学为工具，对学生的专业纵深知识以及专业横向知识进行挖掘，一方面拓展学生的专业深度和广度，另一方面在实践中验证计量经济学的重要性，进而提高学生学习的兴趣以及运用计量经济学知识解决实际问题的能力。

5结语

尽管计量经济学教学中存在各种各样的困难，但在课堂上不能放松基本理论的教学，为了培养学生运用计量经济学解决实际问题的能力，切实实现计量经济学的教学目标，很有必要开展以PBL教学法为主的课外教学。

作者:尹向飞 单位:湖南商学院经济与贸易学院

计量经济学课程教学篇2

计量经济学是现代经济学的核心，经济学中每一个分支的发展，如宏观经济学、金融经济学以及劳动经济学等都离不开计量经济学的支撑。计量经济学与微观经济学、宏观经济学一起，被确定为我国高等学校经济学科本科教育必修的三门经济学核心理论课程，是现代经济学教育中不可或缺的一部分。

一、计量经济学课程教学中存在的问题

计量经济学课程难教与难学，是教学中的实际现象。在多年的教学实践中，笔者感觉到，在其课程教学中存在着一些问题。

1.学生有畏难情绪，学习主动性不高。与其他课程相比，计量经济学课程需要用到较多数学知识作铺垫，如模型设定、估计量的性质与分布、假设检验等内容，学生会感觉难以理解，尤其是文科背景的学生，常常会有一种对数学的畏惧，学习积极性不高。学习的主动性会影响学生对于课程的学习与掌握。通过了解发现，在理论课上同学大都认真听讲，但做笔记并坚持课后复习的较少；在实验课上，学生只是课堂上跟着老师一起操作，课后几乎不花时间练习，基础知识掌握不够牢固。

2.教学内容与实际联系较少。计量经济学一般用于揭示经济理论所描述的经济现象或经济行为之间的数量关系。因此，在该课程的学习过程中，要求学生具备一定的经济学思维，能对经济现象进行深入观察，才能建立合适的计量经济模型，对模型进行估计和检验。但在实际的教学中，教师在讲课时多局限于对理论知识的介绍，很少能把计量经济理论与实际经济现象相联系。

3.教学方式不够灵活，师生互动少。教学改革之前，本院计量经济学课程课时仅为48学时，学时少、内容多的现实情况使得教师有时不得不满堂灌，师生之间的互动受限，学生独立思考的时间较少。授课方式主要以传统的理论讲授为主，传统的理论教学有其系统化、条理分明等优点，但当知识以灌输为主时，只能强调对知识的记忆和模仿，学生为被动式学习，不利于学生创新思维和创新能力的培养。

4.考核方式难以全面反映教学效果。考核是检验教学成效的方式，科学合理的考核方式在一定程度上能对学生的学习方式提供指导。计量经济学课程的考核一般采用闭卷笔试，主要考查学生对于理论知识的掌握情况，容易在学生头脑中形成思维定势。计量经济学是一门应用性较强的综合性学科，仅采用闭卷笔试的形式，难以检测学生的建模能力、软件运用能力及综合运用知识能力。

二、计量经济学教学改革实践

针对学生学习计量经济学的现实情况，为培养与提高学生学习研究能力，可以在教学实践中做了如下调整。

1.根据教学需求采用不同授课方式。本院计量经济学课程分为必修与选修。在教学改革过程中，教师根据教学目的和要求，采用不同授课方式：对于计量经济学为必修的专业学生，根据其基础知识与数学功底扎实程度，对于课程内容中的数学知识，在授课过程中引入一定的推导和论证，讲清来龙去脉，为学生日后进一步的深造打下基础；而对于把计量经济学作为选修课程的专业学生，在教学中则尽量去掉繁琐的数学推导，将其作为课外的选学内容，对理论部分只要求掌握基本思路及原理，以掌握模型应用为主要目的。

2.采取灵活多样的教学方法。多媒体授课方式直观、形象，但容易使学生过多关注演示过程，反而忽视教学重点难点。在计量经济学课程中时常需要引入一些数学知识，此时若仅使用多媒体方法教学，学生会感觉讲课速度过快，难以消化课程内容。对比传统方法与多媒体教学的优缺点之后，在教学改革中，可以采用双重教学方法：在讲解公式或数学推导时，用传统板书形式，给学生留有较多的思考时间，使学生能跟上课堂节奏，易于掌握学习重点；在展示经济模型、实验或数据时，制作图文并茂的课件，充分利用多媒体技术丰富的表现方式，给学生留下直观印象。

3.加强实验教学环节。为了提高学生理论联系实践能力，在教学改革中，增设了与课程配套的计量经济学实验课程（48课时），其课程设计目标为：通过实验课程，教授学生学会使用1-2种计量软件，同时学习从建立模型、选择变量、收集数据以及估计参数到评价模型等系列过程，鼓励学生自己建立模型，发挥其主观能动性，更好的了解和掌握所学。4.构建弹性化考核方式。为了提高教学质量，根据计量经济学课程特点，对课程的考核方式进行改革，实行弹性化考核方式，在授课过程中，要求学生组成3至5人团队，共同完成定题、选择变量、建模、收集数据、估计参数以及评价结果等系列任务，最后以小论文形式提交成果，其成绩按比例计入总成绩，综合考核学生的理论知识、实践能力、创新能力与合作能力。

作者:徐玮 单位:南昌大学经济管理学院

计量经济学课程教学篇3

计量经济学是经济类所有专业必修的核心课程，课程内容主要涉及到经济学、数学和统计学，它是以经济理论和经济数据的事实为依据，运用数学和统计学的方法建立数学模型来研究经济数量关系和规律的一门经济学科。由于计量经济学涉及的内容非常广泛，而且需用运用大量的数学计算和证明，因此，在授课时不仅要求教师具有较高的经济学背景，还需要有较好的数学功底。本文就计量经济学课程的教学方法进行研究，并提出改进教学的方法的建议。

一、计量经济学课程的特点

计量经济学是数学、统计学和经济学三门学科的有机结合。计量经济学与其它经济理论有所不同，其自身没有固定的经济理论，计量经济学中的各种计量方法和技术，也大多来自于数学和统计学。我们必须以经济理论基础，紧密结合中国经济的实际，才能发挥计量经济学的重要作用。现实的经济活动和经济关系异常复杂，一般来说，各种经济变量之间并不是精确的函数关系，经济变量间的数量关系不是非常确定，也就是说模型中往往包含了一些随机的无法直接控制的因素，所以计量经济学要较多的依赖数理统计学的方法。同时，由于经济现象的复杂性，各种实际的经济关系不一定都服从一般的统计规律，计量经济学还必须研究当一般的统计假定条件不完全满足的条件下将会产生的后果，并寻求解决这些问题的方法。本课程在教学中，在以学生为主体、教师为主导的前提下，不能局限于概念和教材条例的介绍，应当结合现阶段中国的实际经济问题的相关案例进行探讨式教学，提高学生们自主学习、讨论中学习的兴趣，改善学生们课堂学习的效果。

二、计量经济学课程教学的现状以及存在的问题

计量经济学的主要目的就是经济结构分析和经济预测，只有将计量经济学的教学直接服务于经济社会，才能提高学生学习的积极性，进而达到教学目的和学习目的。而目前的计量经济学课程教学中，由于现在社会发展越来越快，信息流通也越来越迅速，教师所用的数据信息越来越不能满足现代教学的要求。同时，由于教师忙于教学工作，没有实际整理最新的数据和案例，使得教学和实际经济问题不能很好的结合。教师讲课的时候缺乏激情，学生听课的时候提不起兴趣，没有积极性，课堂效果不理想。教育心理学阐释：“只有充分调动学生的学习兴趣，才能化被动为主动，使它们积极主动地参与到学习中，在学习中感受充实和快乐，在快乐中学习知识，从而获得良好的教学效果。”很显然，传统的计量经济学教学模式下，以陈旧的经济数据，来验算复杂的数学公式，不能激发学生的学习兴趣，达不到教学目的。因此我们必须对计量经济学教学课堂进行改革。

三、计量经济学课程教学方法的建议

基于计量经济学课程的实践性特征和实践教学的重要性，建议在计量经济学课程的教学中积极引入实践教学的理念，提高学生们学习的效果。要引入实践教学理念，必须从教师和课堂教学两方面入手。

（一）提高教师的综合素质

1.加强学术交流。各院校应鼓励并创造条件让教师参与和其他学校之间的交流，通过相互之间的交流可以扩大视野，把握行业发展的趋势和规律，深入了解计量经济学教学工作中存在的问题及成因，探索解决问题的办法，使得理论与实践相互促进、相互提高。同时也能使行业对人才的培育提出建设性意见，使教学内容和课程计划更加合理，促进教学水平的提高，改善教学的实际应用效果。

2.提高业务水平和教学能力。认真钻研教材教法，努力备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料（例如：自己动手设计与重点、难点相结合的新颖例题），怎样才能教好。认真思考如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的思考题。上课富有激情，在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，真正体现老师的主体地位和学生的主导作用，把教和学有机的结合到一起，使学生学的容易，学的轻松，学的愉快，掌握的牢固。

（二）改革课堂教学方式，创造实践性教学模式

理论讲授与上机试验相结合。计量经济学是一门和数学相关的学科，理论性强实践性强，因此理论讲授与上机试验必须紧密的结合。通过理论讲授让学生知道它的原理、意义和用法。通过相关例题让学生记住它的公式和如何应用。听完理论讲授之后，做相关的习题，做完习题同学会对刚才所讲的只是理解的更加深刻，而且也会更加的自信，从而提高学生的学习兴趣，来提高教学质量。然后通过上机试验提高同学们的动手能力，让同学们学以致用。案例教学与启发式教学相结合。通过案例导入要讲的内容、启发学生思路、了解学生已经掌握情况，提高学生的参与课堂教学的兴趣。同时通过启发式教学让学生积极主动的进行相关知识的学习。例如，通过讲授经济论理知识让同学没知道收入与消费的相关关系，然后让同学们考虑抽烟对收入有没有影响，如果有影响的话，对女生收入的影响大还是对男生收入的影响大？同学们学习和参与的积极性也特别高，积极的收集数据和相关资料，最后达到了很好的教学目的，同时也提高了同学们的实际动手能力。总而言之，在计量经济学课程的授课过程中，教师应掌握最新的与计量经济学相关经济数据和发展动态，对教材中的相关知识进行适当补充，采用灵活的教学方法，用一种学生喜欢的方式将计量经济学课程中有实际应用价值的信息资源讲授给学生，并使之应用到实际生活当中，形成完善的教学体系。

作者:吴少将 单位:郑州成功财经学院