美术欣赏课人文价值实现方式

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了美术欣赏课人文价值实现方式范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：美术作品蕴含丰富的人文价值，无论是何种美术作品，都是在某种特定的文化情境中创造出来的。文化情境指美术作品创作所依托的文化环境、条件以及特征。美术欣赏需要教师引导学生在广泛的文化情境中认识美术，实现人文价值，以加强学生对美术作品的理解。文章探讨文化情境视角下美术欣赏课人文价值的实现方式。

关键词：文化情境；人文价值；实现方式；欣赏课；美术教学

一、文化情境视角下美术欣赏课实现人文价值的重要意义

所谓文化情境，指的是美术作品创作所依托的文化环境、条件以及特征；所谓人文价值，指的就是美术作品中体现的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境视角下实现人文价值，就是在文化情境中分析美术作品中体现的精神、思想、情感以及文化特色。文化情境视角下美术欣赏课实现人文价值，有利于帮助学生树立正确的审美观、文化观与价值观，培养学生的文化素养与审美能力，丰富学生的文化知识，加深学生对美术作品的深层含义的理解，发展学生的爱国主义精神，使学生形成个性化的人格以及良好的行为习惯。

二、文化情境视角下美术欣赏课人文价值的实现方式

1.深挖美术作品中的人文价值

美术作品中蕴含着丰富的人文内容。因此，要在文化情境视角下的美术欣赏课中实现人文价值，就要深入剖析美术作品，深挖美术作品中的人文价值。例如，达•芬奇创作的《蒙娜丽莎》，其创作的人文背景为欧洲文艺复兴时期，反映了文艺复兴时期人们的审美追求。教师在《蒙娜丽莎》欣赏教学过程中，要引导学生观察作品的色彩、明暗关系、构图方式、人物姿态以及背景的空间效果，使学生感受达•芬奇是如何通过形象的刻画表现人物的内心世界的，加深学生对《蒙娜丽莎》作品的理解。再如，顾闳中创作的《韩熙载夜宴图》卷，其创作于五代南唐时期，展现了五代南唐大臣韩熙载夜宴宾客的情景，深入刻画了主人公韩熙载超脱不羁又沉默寡言的性格，反映了五代南唐时期贵族阶级的生活。教师在《韩熙载夜宴图》卷的欣赏教学过程中，可介绍其创作背景，以问题为导向，引导学生主动欣赏作品。采取交互式的教学方式，对学生的回答进行补充，并解析作品中描述的人物形象、人物特点以及场景，使学生感受作品中的人物情感。

2.以文化情境为教学背景

无论是何种美术作品，都是在某种特定的文化环境中创作出来的。只有将学生置于与美术作品相符的文化情境中，才能深入理解美术作品所体现的精神、思想、情感以及文化特色。因此，要在文化情境下的美术欣赏课程中实现人文价值，需要以文化情境为教学背景，开展美术欣赏活动。例如，在《格尔尼卡》的欣赏教学中，教师可利用多媒体展示有关第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的文字资料、图片以及影像，以此为教学背景引入《格尔尼卡》的欣赏教学。展示《格尔尼卡》，让学生说一说对这幅作品的整体印象，教师对学生的回答进行归纳、补充与总结，引导学生分析作品的色彩、构图以及作品形体与空间的相互作用，与学生共同探索作品的象征意义，感受作者对光明与和平的向往。

3.丰富美术教学内容

从当前美术教学来看，大多教师偏向于对教材美术作品的解析。这就使得学生对美术的认识局限于教材，影响了学生美学思维的发展，不利于实现人文价值。因此，要在文化情境视角下美术欣赏课中实现人文价值，需要多渠道搜集美术素材，丰富美术教学内容。例如，在“殷商青铜”的教学中，教师可从新闻、纪录片、综艺节目中搜集素材，如央视《国家宝藏》中关于妇好鸮尊的内容、《青铜王朝》纪录片中关于殷商青铜的内容等，对教材中有关殷商青铜的内容进行补充。另外，教师可将美术欣赏教学延伸到课外，拓展美术教学空间，使学生学会从生活中探索、发现美术作品的人文价值。例如，在“艺术———生命与自然和谐交融”教学后，教师可让学生利用课余时间参观博物馆，感受博物馆馆藏作品体现的时代思想、情感、精神以及文化特色。

三、结语

从以上论述中可知，文化情境视角下美术欣赏教学实现人文价值对学生的个人发展有着重要意义。要想在文化情境视角下的美术欣赏课中实现人文价值，就要深入剖析美术作品，挖掘美术作品中的人文价值；以文化情境为教学背景，开展美术作品欣赏活动；多渠道搜集美术素材，丰富美术教学内容。只有强调在广泛的文化环境中认识美术，实现人文价值，才能充分发挥出美术教学的功能与作用，促进学生的个人发展。

参考文献：

[1]郭淑惠.文化情境视角下初中美术欣赏课人文价值的实现[J].现代中小学教育,2017(12).

作者：茅迅业 单位：江苏省启东市鹤城初级中学