美术课堂教学的导入技巧浅谈

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一、利用视觉特性，引发揭秘兴趣

我在讲《四季树林》一课时，采用了“设疑激趣”的方法，激发学生的学习兴趣。一上课，我先出示了一张用白色油画棒画好图案的白纸，让学生观察，问学生：“从白纸上能不能看出老师画了些什么”？后排同学脱口而出看不出来。“而前排同学却隐融约约仿佛看到了点什么，迟迟疑疑不敢下结论，于是，疑问产生了，我接着间：“到底有没有画呢”我说，我用大笔薇调好的水彩颜料迅速涂抹白纸，瞬间，出现了漂亮的图案———奇迹出现，学生沸腾了。对精细线条的反衬，产生于大笔随意涂抹之同时。惊叹之余，学生探秘兴趣陡起。抓住这个机会，我让学生近前观察，并用手触摸画面。他们惊喜地发现，画面上的线条是用油面棒和水彩颜料两种绘画材料表现出来的。然而，问题并没有就此解决，我趣热打铁，鼓动学生立即亲手尝试大家非常兴奋，纷纷拿出自己喜欢的油面棒在纸上抹起来。这时，我走到学生中间，让学生拿笔沾我事先调好的水彩颜料在刚才涂过油画的地方再涂一遍，于是，又一个疑间产生了，为什么水彩色盖不住油棒涂过的地方？我顺势解释并导出结论：“油水分离。”今天，我们就用油水分离法来表现《四季树林》。本课的导入是由视党设疑促使学生产生了好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。而只是抓取了新授方法奇绝之处，揭示出老师为学生在绘面材料工具方面又开辟出的一条新径。求异求趣的心理，使学生不由自主的进入了“我要学”的心境。

二、利用视觉印象，启发扩展联想

我在讲《海底世界》一课时，首先出示基本形“○”和“□”纸模，让学生认知，然后把纸模贴在黑板上，指出“自然界中很多东西的形状都是由基本形概括而成的。”随手在“○”和“□”的四周，简笔添加“△”，使基本形变成和，学生大开眼界。然后，进一步提问：“这种形状的鱼是什么鱼？一般生长在什么地方?依学生回答，放《海底世界》录像，在老师引导下，学生通过观察、欣赏、直观感受，加深了对热带海洋鱼类的外形、花纹色彩多样特征的认识和记忆。从而导入《海底世界)想象画的创作过程。本课的导入是由典型化的视觉印象切入，调动学生普遍存在的对基本形拟物的视党感知经验，为记忆画造型提供了一种模式；更重要的是利用声像传媒扩展了学生暂时被凝固的视觉印象，使“鱼”由图形符号转化出千姿百态，也必然会启发学生生活中更为丰富的视觉联想，本课创作活动的学习心理也就进入了“海阔凭鱼跃”的境界了。

三、利用视觉记忆，触发形象思维

我在讲《给同学画像》一课时，首先让学生猜物象特征比较明显的几个谜语，猜出谜底后，启发学生认识到这是记忆中物象的特征与谜语的强调归纳相联系的结果。全班这么多小朋友坐在这儿，老师为什么能把他们一个个区分开来呢？其实老师也是利用记忆同学特征的印象。接着向学生投影三幅教师画好的本班学生的头像线描作品，让学生辨认(三位同学的脸型分别是圆形、方形、椭圆形)，当脸型各异的头像出现在投影屏幕上时，学生的脑海里立刻闪现出与之脸形特征相似的同学的影像。因此，当指认出来的三位学生站在投影范画时，全班学生对照特征概括的画作和表现对象，教师便可以直观地分析脸形与五官特征，指导学生进行人物头像写生练习了。本课的导入，揭示的是一种具有普遍意义的形象思维规律，手段却是意喜闻乐见的猜谜形式。导入时又选用了投影作品的反证，省时省力而又生动地展示出形象特征与特征概括之间的关系，自然而流畅地引出了本课要新授的内容。

四、利用视觉美感，激发审美情

我在讲《童装补花》一课时精心设计了课堂教学的情境，先让学生观赏童装表演，引发来自生活中的审美联想，接着讲述了这样一个故事，女儿新裤的膝盖上不小心划了个口子，于是母亲动手画样、剪贴、缝制，很快一对翩翩飞舞的蝴蝶被装饰在裤子上，正好遮住了膝盖处划破的口子。女儿甭提多高兴了。耳濡目染，女儿长大后，也逐渐学会了做补花，把生活打扮得更加美好。这位勤劳朴实的母亲教给女儿的不仅是一种手艺，而是教给女儿一双智慧灵巧的手。学生听后，情绪激动、振奋，在渴望学艺的心理状态下，我乘势导入课题。本课的导入只是简单地借用了讲故事的手法，便在故事内容中，蕴含了本课教学追求的基本教育目标，即将“补花”技能教学，放到有教育价值的生活背景之中，因为本课的内容是小学美术课程标准规定的“进行和自己生活贴近的设计与制作”，体现学科教学目标，也就是课程标准规定的“培养学生健康的审美情趣”和表现生活周围的美好事物，感受“祖国的可爱和生活的幸福”。要完整地体现这一系列教育目标，必须要将“美”与“术”联系起来，为此，导入部分由童装表演引发视觉感，到故事讲述的进一步开幕，已经巧妙地进入到本课新授关于“补花”应用设计的价值的教学内容之中了。综合分析上述不尽完善的课堂教学导入例证，可以看出，占用有限教时的导入环节，对教育目标的达成，具有举足轻重的作用，美术学科注重视觉信息接纳与反馈的特点。美术课课时少，容量大的特点，又对导入的激发强度、时效等方面提出了比其它学科更高的要求。因此，只有真正吃透教学内容，寻找到有价值的切入点，才能灵活自如地运用各种教学手段，在课堂导入阶段，就闪现出教学艺术的火花，取得事半功倍的效果。

作者：宋娟 单位：山东省兰陵县矿坑镇中心小学