创客理念下的计算机实践教学模式

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摘要：当前，高职院校计算机实践课所采用的演示教学法、项目驱动法等传统的教学方法都很难激发学生的学习兴趣，更无法培养学生的自主学习和创新能力。如何帮助学生培养学习兴趣，构建知识体系，进一步激发学生的创新灵感成为计算机实践教学模式改革的目标和方向。将创客理念引入计算机实践教学，通过多种方式，提高学生将理论知识转化为实际操作技能，能更好地实现培养高水平技能型人才的终极目标。

关键词：计算机实践教学；创客教育；创新能力

1高职院校计算机实践教学现状

高职计算机专业主要是培养高水平技能型应用人才，因此实践课的重要性不言而喻。目前，计算机各专业实践课虽很多，但绝大部分是验证性实验，让学生自主思考、独立完成的实验较少，这就导致学生的思路不够开阔，很难培养学生的创造性思维。实践课的教学还是采用传统的PPT演示，动画模拟等教学方式，仍然是有教师占主导地位，无法有效培养学生的动手能力。针对以上问题，将创客理念引入到计算机实践课教学中，研究和探索计算机实践课教学的全新模式，将有效提高学生的创造和创新能力，对培养高水平的计算机专业技能型实用人才具有非常重要的意义。

2创客理念及创客教育的发展

创客理念所体现的是一种积极向上的生活态度，更是一种自觉的、发自内心的自主学习、创新、实践的精神；创客理念是在兴趣的基础上自主学习、创造、创新、分享，在创造的过程中不断学习，在学习的过程中不断创新，其核心理念是创新、合作、实践和分享；创客教育是传统教育和创客运动相互作用的结果，其中融合了创新教育的理念。它通过创客理念改造目前传统的教育模式，并将开放创新、信息技术、探究体验的教育理念融合在一起，更加注重培养学生的创造和创新能力，注重培养学生将想法变成现实的能力，而这恰好与目前职业教育的培养目标和理念相吻合。［1］目前，创客教育在高职院校开展的预调效果和对调效果还存在一定的差距。创客教育在实践课教学中的推广尚停留在理论层面，并没有真正把创客理念融入专业实践课的教学中，没有让学生通过自己动手、项目协同、合作探究等各种具有创造性的创客化教学手段和教学模式找到自己的学习兴趣和乐趣，从而深入激发自己的创客意识和潜能。将创客理念融入到计算机专业实践课的教学中，将会使学生从被动接受知识转变为主动构建自己的知识体系，从而较好地解决目前实践课存在的项目同质化、考核不客观不严谨及实践课收效甚微等多种问题。［2］

3基于创客理念的计算机专业实践课教学模式的设计

从创客教育在国外以及我国部分高校和中小学试点情况可以看出，创客教育是对现有传统教学模式很好的补充，而不是颠覆。在计算机实践课教学中引入创客理念后，将在尊重学生的个体差异的基础上，更好地培养学生的学习积极性，激发学生的创新意识和探索精神，进一步促进学生之间的合作与互动，有效提高实践课的教学效果。构建创客化的高职计算机专业实践课教学模式，可以从高职计算机专业培养目标、教学组织和过程、教学评价体系等多个方面进行研究。

3．1以培养目标为导向，构建以学生为中心的教学组织结构

培养创新思维和技能是创客教育的培养目标，这一点和高职计算机专业人才培养目标是一致的。而这一目标的实现首先要做的就是把传统教学教师为主导转变成学生为主导，利用创客化项目让学生深入体会项目情境，模仿、学习、讨论、扩展从而受到启发逐步形成创新思维的习惯，最终通过项目的设计、拓展、实施和最终实现来培养和提高创造创新的技能。在实践课教学过程中，以项目为核心，教师以协作者的身份辅助引导学生，并以企业的实际需要为驱动，来设计教学组织结构，从而形成极具创造力和创新力的教学成果和教学形式。

3．2建立多元化多层次的实践课课程资源

根据计算机不同专业的特点及不同专业实践课的人才培养目标，我们建立了基于创客理念的综合型项目课程资源和竞赛型项目课程资源。综合型项目资源主要分项目实训和课程设计两种形式，专门用来培养学生独立解决问题和系统的思维能力，教学过程中更加注重课程知识间的内在关联及项目本身的综合化和系统化；竞赛型项目则以历年来安徽省职业技能大赛的项目为基础，参照全国各种计算机专业的相关竞赛项目，通过组队完成参赛作品的形式进行。除此之外，各专业任课教师还积极收集相关的专业资料并与同行进行交流和共享资源，并定期对资源进行汇总，实时充实各专业相关的课程资源，最后提供给学生。经过长时间的积累我们已经建立了非常丰富的课程资源。

3．3设计基于创客理念的计算机实践课教学流程

首先设计探索性的项目及项目的情境故事场景，通过情境故事将学生带入到项目的体验中，然后进行简单的项目模仿，在此基础上进行重要知识点的讲解和分析，让学生在体验之后再接受理论知识的学习，学习效果将远远高于传统的讲解。接着进行任务拓展，引导学生创作和创新，尽最大可能让绝大部分学生都能参与其中，逐渐掌握理论知识，强化创造思维和创新意识。这种教学流程的设计，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情；使得理论知识的讲解不再枯燥难懂；简单的模仿与任务拓展又有效提升了学生的创造和创新能力；久而久之，学生就能在兴趣的驱动下，积极主动地构建合理高效的知识体系，为后期的学习奠定坚实的基础。

3．4设计多维度多元化的实践课教学评价

基于创客理念的实践课教学评价更加重视学生在完成项目的过程中所获得的理论知识、实践技能以及沟通交流协作的综合能力；多维度多元化的实践课教学评价，既要重视过程性评价，又要重视结果性评价。具体设计是从创新学习、创新基础知识、创新思维、创新操作技能等多角度分析不同层次学生的学习情况，建立多维度多层次的实践教学评价指标，在学生展示成果的过程中，过程评价和终极评价相结合，采用自评、教师评价与学生互评等多种评价形式相结合的方式，逐一对照教学评价指标进行评价，量化最终的教学效果。除此之外，学生也可以将自己的项目成果或作品通过微信、QQ等工具进行分享，让更多的人来评价自己的项目，最终获得的外部评价一方面可以激发学生更大的学习热情，另一方面也可以根据外界评价进一步完善自己的项目和作品。经过几个学期的实践探索，这种综合评价体系取得了明显的效果，学生的学习积极性有了很大提高，自主参与意识增强，项目质量越来越高。

4总结

未来社会需要的是会创造、能创新的高水平的职业人才。高职院校作为培养职业技能型人才的机构，更应该迎合社会需求，引入创客理念对现有的教学模式进行改革势在必行。目前，在创客教育全面发展的契机下，把计算机实践教学与创客教育有机结合起来，建立基于创客理念的计算机实践教学新模式，对现有课程体系进行整合，并通过项目以及竞赛开展多种专业学习与活动，在提高学生的专业综合素质的同时，还大大提高了学生创新思维的能力，最终实现计算机专业应用型高水平计算机人才培养的目标。

参考文献：

［1］王晓婷．创客教育背景下大学课堂教学的反思［J］．亚太教育，2016（9）：258－260．

［2］万力勇，康翠萍．”互联网＋”创客教育：构建高校创新创业教育新生态［J］．教育发展研究，2016（7）：59－65．

［3］郑燕林．美国高校实施创客教育的路径分析［J］．开放教育研究，2015（3）：21－29．

作者：徐涌霞 单位：淮北职业技术学院 计算机科学与技术系