计算机应用基础课程混合式教学实践

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摘要：为了充分利用混合式教学模式“线下互动性、线上即时性”的优点开展教学，文章以计算机应用基础课程为例，提出了“课前线上预习、课中线下讲授、课后线上助学”的3C混合式教学模式。对每个阶段教师和学生应完成的任务进行设计，使得线上、线下教学优势得以展现，学生的实践能力得到有效提升。

关键词：混合式教学；线上预习；线下讲授；线上助学

引言

随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用越来越广泛。为了更好的开展教学活动，教育专家提出了不同的基于互联网的教学模式，其中，混合式教学模式由于兼具线上教学的便捷性和线下教学的互动性，在实际教学中得以应用、推广。自教育部于2018年4月份《教育信息化2.0行动计划》以来，“互联网+教育”的思想更加深入人心，互联网企业、各类学校教学管理者和一线教师都尝试通过各自的努力，推动我国教育信息化的发展。在此背景下，基于互联网平台的教学模式不断被教师采用，作为从教多年的教师，为了顺应时代的发展，我们也在不断进行着尝试和探索。

1研究现状

当前，网络的高速发展和个人终端设备的普及，为线上教学的顺利实施提供了可能。基于此，线上线下相结合的混合式教学实践被越来越多的一线教师采用。目前，混合式教学模式已经具备了实施的基础条件，但是由于线上教学资源冗杂、学生自觉性不强等原因，又在一定程度上限制着该模式的实施效果。

1.1高速发展的网络速度对线上教学的积极推动

线上教学作为混合式教学重要的组成部分，很大程度上影响着混合式教学的推广。由于线上教学需要持续保持流畅的网速，如果在线上教学期间出现了网络卡顿，甚至断网的情况，则无论对于线上资源的分享，还是对于当前流行的网络直播教学，都会造成极大的影响。目前，国家提出的“提速降费”政策已逐步落实，数字校园建设也在进一步推进，这一系列举措都使师生的上网费用更低、上网速度更快，为线上教学的开展提供了基础保障。

1.2线上教学资源种类多数量多[1]，筛选难度大

互联网时代带给我们最大的便利就是可以方便、快捷的获取海量资源，但同时，由于资源数量巨大，使得我们在选择真正需要的资源时有很大难度。在很多资源平台上，所谓的在线教学资源仅仅是PPT的简单呈现，学生很难从中进行直观的学习，特别是对于技能操作类的课程，由于软件版本升级、操作步骤复杂等因素，使得任课教师想要获取与职业院校学生所学课程相关的有效线上资源存在较大困难。

1.3线上线下课程的衔接更加依赖学生的自觉性

职业院校的学生很大程度上需要老师的督促才能较好地完成学习任务，而将主要的基础知识学习完全交给学生通过线上资源自主学习，无疑对学生的自觉性提出了更高的要求。由于线上课程学习的不可控性，使得那些课下不能按照教学目标完成线上课程的学生，在面对线上课程与线下课程的衔接时将面临更大的困难。

2教学实践

为了更好的开展混合式教学，提高在线资源质量，提高学生学习的自觉性，笔者在对自身教师角色和学生角色进行了调研和分析后，提出了“课前+课中+课后”3C（BeforeClass-InClass-AfterClass）混合式教学模式，并确定了每个阶段应该完成的主要任务，见表1。

2.1课前准备阶段

上课前的准备工作对于教师和学生都是非常重要的，直接决定了一堂课的效果。这一阶段，在混合式教学模式设计中，是由教师通过线上APP、教学平台向学生任务，学生通过APP、教学平台进行预习的过程。对于教师而言，上课前需要完成的工作包括课程教学设计、教学资源准备、任务等；而对于学生，需要根据老师的预习任务完成微课观看、难点记录和提问，及时发现问题、解决问题。⑴教学设计一堂课效果如何，教学设计是关键，优秀的教学设计不但可以吸引学生的注意力，形成教师与学生良好的互动，取得良好的效果；还有利于教师以更好的精神面貌完成课堂讲解。因此，在进行教学设计时，我校所有计算机应用基础任课教师会坐在一起进行研讨，通过讨论形成课堂教学的关键环节应该如何进行，使教师讲解、课堂互动、实操演练、课程总结答疑循序渐进，便于学生对新知识的接受。⑵教学资源准备课前准备阶段的线上学习模式，决定了教师不可能面对面与学生进行互动交流，为了便于学生对课堂内容的学习，需要教师对预习内容进行准备。鉴于目前在线教学资源多、杂而不精的问题，我们教学资源来自于两个途径：一是对于计算机基础知识和前沿技术的讲解通过网络资源的查找给学生进行分享；二是对Office办公软件基本操作的演示和知识点的综合运用案例，通过专业教师录制课程形成校本资源进行分享，以便与第二阶段的线下课堂更好的衔接。⑶学习任务和教学资源教师通过学生应用最广泛的班级QQ群向学生任务和资源，同时，将Office软件操作部分的微课和操作步骤通过课程教学微信公众号进行,便于学生重复观看；学生通过学习平台完成老师的任务并及时完成对知识点的归纳。目前，由于各类移动端APP的成熟，很多教师开始使用更贴近于教学应用的教学客户端。

2.2课中讲授阶段

课中讲授是最接近传统教学的一个阶段，是通过线下讲解开展教学活动，因为是与学生面对面进行教学，因此教学方式至关重要。为了达到较好的教学效果，需要对课堂教学各个环节进行设计，经过多年教学经验的总结，我认为，课堂教学从“导——讲——练——评——结”五个环节入手，对于学生理解重难点、掌握操作技能比较有利。⑴导：即课程导入，为了在刚上课时就将学生的注意力吸引过来，通过案例导入，那些学生比较关注的案例能够起到较好的作用。⑵讲：即讲授新课，通过对重难点知识的讲解、课堂实练内容的演示，使学生掌握新知识、新技能。⑶练：即实战训练，对于计算机类的课堂，学生习得操作技能是最重要的，因此，我们非常重视学生实训课程的练习，课前准备软件操作视频供学生观看，课中对操作步骤再次进行演示，经过两次学习之后，学生在上机操作时基本可以完成实训任务，即使有个别学生不能完成，也可以通过向老师提问或者再次观看微课视频的方式完成操作。⑷评：即作业点评，在学生完成实操训练后，对学生完成的作业进行现场点评，不但可以加深学生对重难点知识的理解，而且通过学生间互评，能够锻炼学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高。⑸结：即课堂小结，是对本次课程总结和回顾，这对学生从整体认知课程有极大帮助。

2.3课后助学阶段

该阶段是对课中讲授阶段的延伸，学生通过班级QQ群、QQ私聊、微信公众号留言等方式向教师提出遇到的问题，教师根据学生的提问确定通过私聊或者直播等途径给予解答，巩固学生所学知识。

3结束语

通过“课前（线上）+课中（线下）+课后（线上）[4]”相结合的混合式教学模式应用于教学实践，使得互联网教学资源丰富、教学不受时间和空间限制等优点得以有效利用，同时，又通过线下课堂弥补了线上教学互动性差、教学呈现不够直观等问题，教师和学生的课程学习效率显著提升。针对部分学生线上环节不能较好的完成指定任务，一定程度上影响了整体课程安排这一问题，探讨通过教学设计的调整、线上平台的监督等方式加以完善，从而取得更好的教学效果，进一步增强混合式教学模式的应用范围。

参考文献(References):

[1]莫新平.基于大数据平台的高职计算机基础课混合式教学改革研究[J].计算机时代,2019.11:4-6,10

[2]邱娜.基于微信平台的混合式教学模式应用研究——以高职《计算机文化基础》为例[D].山东师范大学硕士学位论文,2018.

[3]李阳阳.翻转教学指导下的开放教育混合式教学设计[J].电大理工,2018.4:47-49

[4]艾文国,刘小雨,王延青.“会计信息系统”课程混合式教学实践与评估[J].工业和信息化教育,2019.9:34-38

作者：许兆祥 孙琳 单位：河南省劳动干部学校