计算机应用基础类课程教学改革与探索

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新一代信息技术与传统行业融合的不断深入,为高职类计算机基础课程在教学方面提供了新的可能，但同时也提出了更高、更新的要求，本文通过分析“计算机应用基础”课程在实际教学中存在的问题，提出了一种在大数据背景下的“计算机应用基础”课程教学改革思路,通过深层次的剖析大数据背景下的教学改革措施，为高职院校计算机基础课程在教学实践中提供参考和新的思路。以大数据、云计算为核心的新一代计算机科学技术的快速发展，对经济社会的发展、人们的生活习惯、学习形式的改变以及高等教育的教学思想都产生了深远的影响。为了顺应时代要求，加快学生对现代信息科学技术知识的学习与吸收，对于高职院校而言，与时俱进，打破传统的教学模式，立足课程的授课目标群体,结合学生的特点和个性化需求，利用新一代互联网信息技术对大数据背景下的高职计算机基础课程的教学理念、教学方法等进行探索研究是必要的。这不仅可以实现因材施教、差异化教学提升学生的综合素质，而且可以增进学生对新技术的学习和了解，从而使他们更好地适应新一代信息技术快速发展背景下工作岗位的需求。

1传统高职院校计算机应用基础课程存在的问题

1.1生源特点多样化，学生信息技术应用水平不一

随着信息技术教育在中小学的普及以及电脑、智能手机等家用电子设备使用的兴起,使得学生在入学时就已经具备了相关的计算机基础知识和操作技能，但是由于高职院校招生形式多样，学生生源区域分布较广,使得学生入学时的信息技术应用水平和信息素养参差不齐。

1.2缺少针对性教学，学生学习积极性不高

一方面由于学生在入学时计算机水平存在差异，容易导致教师在制订教学内容时不能根据学生的特点进行针对性教学，这种情况容易降低学生的学习积极性；另外，学生在学习时，如果不能根据自己的实际情况和自身特征制订适合自己的学习计划，进行有选择的学习，长此以往，学生学习成绩下滑严重，也容易导致学生学习的积极性下降。

1.3教学条件制约，学生学习效果不佳

计算机应用基础课程是一门综合实践性课程，必须通过“讲练结合”的方式进行教学，但是由于部分高职院校机房数量较少，硬件设施不达标，使得学生上机实操课时安排的较少，导致学生并不能很好的将所学的理论知识应用到实际操作过程中，致使学生动手能力较差，进而导致学习效果不佳。

2大数据时代背景下高职院校计算机基础类课程教学改革思路

2.1以市场需求为导向，创新教学理念

在信息技术不断发展的时代，为了培养学生利用所学计算机基础知识解决实际问题的能力，教师需要改变传统的教学理念和育人方式，除了要注重培养学生的实际动手能力外，还要要将学生所学知识与企业所需相联系，注重学生专业综合素质的提高，使其不断适应变化的市场需求。我们可以通过大数据技术统计分析近两年企业对计算机基础类岗位的需求倾向，用人单位对往届毕业生的工作、岗位能力评价，以及企业对人才需求的规格以及学生就业等相关方面进行预测，有针对性的制定教学目标，对学生进行更加专业化的培养，提高学生在就业时的竞争力。

2.2以学生为中心,创新教学方法

在大数据背景下，教师必须改变以往灌输式教学方法，要始终谨记“授人以鱼，不如授人以渔”的精神，从实际出发，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的主动性。教师在课前可以借助于大数据技术对学生下节课知识点的掌握情况进行统计和分析，便于有针对性的进行课堂教学设计，合理设置教学的内容。同时，教师可以对不同水平的学生进行分组，通过学生自学、组内互帮带学、教师讲学的形式完成差异化教学，这不仅可以提高学生学习的积极性，而且有利于增进学生与学生、学生与老师之间的感情，使学生在掌握所学专业知识的同时有效培养他们的团队合作精神。

2.3融合大数据技术，优化教学内容

为了解决传统教学中学生学习兴趣不高的问题，首先要鼓励教师在教学内容中及时的融入大数据等新一代信息技术的发展现状和相关动态,提高学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的同时,了解当代信息技术前沿的相关知识,拓展专业视野。同时，为了便于我们更好的把握教学规律，我们可以通过大数据技术手段对学生的学习情况进行统计和分析，分析学习的重点和难点，有针对性的调整、优化教学内容，提升教学效果。

2.4改革考核方法，促进学生综合素质的提高

为了解决高职院校计算机考试中可能出现的“高分低能”现象，教师可以根据课程的基本特征，结合学生多方面的综合表现，对教学考核评价的方法进行改革，取消单一的理论考核模式，根据学生的实际学习情况，建立多元化立体的评价体系，给出最终的考核结果，从而提升学生自信心。为了促进学生全方位、多元化的发展，我们可以将学生的课程成绩分为期末考试成绩、平时考核成绩、小组成绩、学生个人在小组的贡献、学生自主创新实践动手能力、技能竞赛6项成绩适当加以权重进行核算，通过将学生期终末考试成绩和平时考核成绩相结合、个人自身贡献和所在小组绩点相结合、学生参加技能大赛成绩与自主创新能力相结合的方式，合理制定该课程的考核评价体系，进而提升教学效果，有效促进学生综合素质的提高。

2.5结合网络教学平台,助力学生学习

鉴于大数据、云计算等新型互联网技术的发展，越来越多的人拥有移动互联设备，为了解决学生因基础知识水平和学习能力不同，导致其在学习计算机基础课程时听不懂的问题，教师可以借助网络学习平台进行辅助教学，以此来保证学生可以在实际中获得与自身能力相符的教育，例如，比较有名的网络学习平台有：中国大学MOOC（爱课程）平台、智慧职教平台、学堂在线平台、超星尔雅平台等。网络学习平台也叫在线学习平台，平台上面拥有大量名校教师的授课材料，包括相关课程的视频、授课课件、相关配套的试题库及在线论坛等丰富的教学材料，学生足不出户就可以获得和名校教师交流学习的机会。教师通过合理的引导学生进行在线学习，不仅可以拓宽学习能力高同学的知识面，更大的发挥他们的潜能，而且也可以解决学困生上课听不懂课下无人解的难题，激发学困生的学习积极性。另外，通过借助网络教学平台，教师不仅可以丰富自己的专业知识，促进自身专业技能的提升，而且也便于和名校教师进行技能切磋及时总结课程教学经验，不断自己的教学水平。

3结语

以“云计算、物联网、移动互联网、大数据、人工智能”为代表的新一代信息技术快速发展，对于每一个从事高职“计算机应用基础”课程教学的教育工作者而言，都应该顺应时代潮流，积极地转变传统的教育教学观念，与时俱进，通过不断探索、创新教学内容及方式，有目标有针对性的实施教学改革。这样，不仅可以充分的挖掘学生潜能，激发学生学习积极性，而且可以满足不同学生的个性化需求，以便更好地使学生适应未来职业发展的需要。大数据的发展为我们高职“计算机应用基础”课程教学的改革提供了便利和无限可能，但是也带来了巨大的挑战，如何对海量的数据进行分析，同时制定合理的、科学的、具有前瞻性的教学模式并将其运用到实践教学当中，仍然是我们今后努力的方向。

作者：杨纪争 单位：河南工业职业技术学院