计算机财务管理实践教学翻转课堂应用

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摘要：在信息化时代背景下，为了提高应用型本科院校财务管理专业《计算机财务管理》课程的教学质量，迫切需要对该课程的传统教学模式进行改革，培养出符合时代需要的应用型和创新型人才。本文将翻转课堂引入《计算机财务管理》课程的实践教学过程中，对课前、课中、课后三阶段进行教学设计，结果证明，翻转课堂教学模式适用于实践教学过程，更好地培养学生的实践能力和创新能力。

关键词：计算机财务管理;教学资源;实践教学;翻转课堂

一、引言

翻转课堂（theflippedclassroom）又称为“反转课堂”、“颠倒课堂”，是对教学结构的翻转。一套完整的教学流程必须包括学习知识和内化知识两个部分。传统教学模式是学生课堂学习知识，课外内化知识。而翻转课堂与传统教学模式顺序正好相反，是一种探究式、创新式的课堂教学结构，课前学习知识，课堂内化知识。在课前，教师事先上传教学资源包(主要包括微课视频，课程教案、学习任务单等资料),学生自主安排时间，观看视频理解相关的知识点，完成教师布置的单元小测验等，教师将学习的主动权交给学生，把原来传统教学中教师课堂讲授的教学内容交给学生，学生在课外自主学习完成，教师及时检查学生的学习结果，发现问题，然后回归课堂。在课堂上，教师作为辅导者及时解答学生在自主学习中的疑问，进行集体的深化讨论和动手操作，帮助学生进行知识的内化，解决学习过程中遇到的难题，课堂上教师是辅导者和解惑者。同时，教师要求学生课后完成一定的作业，并对学生知识的掌握情况进行考核。目前，翻转课堂教学模式越来越受到学校、教师的双方重视，但是还处于摸索阶段。《计算机财务管理》课程是我校财务管理专业的一门重要的专业必修课，立足于培养学生的实践能力、创新能力和团队意识，主要讲解如何运用计算机软件完成财务管理工作的技术与技巧。本人通过对《计算机财务管理》实践教学进行翻转课堂教学模式改革，力求因材施教，结果发现：相对于传统课堂教学，翻转课堂的教学效果有很大的改善，因此，本文探讨《计算机财务管理》课程实践教学过程中翻转课堂教学模式的设计方案及其效果分析。

二、《计算机财务管理》课程传统课堂教学存在的问题

（一）不利于学生学习能力的培养。我校《计算机财务管理》课程共40学时，16学时的讲授和24学时的上机实验。讲授学时相对较少，使得教师讲授的知识不够全面且缺少深度，进而导致学生学习的知识具有不完整性和肤浅性。对《计算机财务管理》课程教学内容的讲解，在传统课堂教学中，教师在课堂上讲解不同财务管理内容涉及的软件操作方法，并进行课堂演示，教师在课堂上讲解要满足大部分学生的需求，教学进度相对较慢。讲授结束后，教师在课堂上布置两部分作业（上机实验作业和课后作业）。在实验课上，学生都急于完成上机作业，不是以获得学习能力为目的，缺少对软件应用的深层次的思考，学生只能掌握基本的软件操作，毕业后缺乏解决工作实践中遇到深层次问题的能力。

（二）不利于学生创新能力的培养。培养学生的创新能力是大学教育培养的目标。根据以往教学经验发现：《计算机财务管理》传统教学模式中，在实验课上，学生忙于对软件进行操作和完成教师布置的作业，只要一遇到问题时，就让教师帮助完成，教师也只能是发现一个问题，讲解一个问题，学生绝不动脑思考深层次的问题，教师和学生的交流少，这种方式不利于培养学生解决实践问题的能力，更无法培养学生的创新能力。

（三）不利于学生团队意识的培养。在传统教学模式中，教师为了教学生掌握excel软件在财务管理中的应用，大部分作业是要求学生独立完成，学生之间缺少团队合作的机会，致使学生缺少团队意识。然而，目前大部分企业都是基于网络环境下进行会计信息的加工处理，财务共享是更能体现团队的协作，在传统教学中学生缺少机会去学习对互联网环境下的信息化处理模式，无法提升学生的团队意识。

三、翻转课堂在

《计算机财务管理》实践教学中的设计-筹资模型《计算机财务管理》是对我校大三学生开设的一门课程，此时学生已经学习了《财务管理》、《财务分析》和《中级财务会计》等课程，掌握了企业的运营模式。本文依托超星网络平台上的《计算机财务管理》课程，对我校2016级财务管理专业4个班级进行了该课程的翻转课堂教学改革。教学大纲包括6个实验项目，Excel工作表与工作图的设计、财务分析模型设计、投资决策模型设计、筹资决策模型设计、营运资金管理模型设计和利润管理模型设计。共32实践学时。其中，筹资决策模型6学时，要求学会筹资的时间价值函数、窗体的应用、设计筹资的静态、动态和动态扩展模型。

（一）课前知识学习阶段。在上课前，教师提前一周将教学资源包到超星网络教学平台，教学任务单。教学资源包主要包括使用录屏软件录制好资金时间价值函数、窗体、静态筹资决策模型、动态筹资决策模型和动态扩展筹资决策模型总计5个微课视频及对应的PPT，为了便于学生利用课外碎片化的时间进行学习，每个知识点的视频时间控制在5-10分钟，筹资实验课视频的总时间不超过40分钟。学习内容分为必学和选学两种，这里的筹资决策的动态扩展模型就是选学内容。学生自主学习相关内容，灵活安排学习进度，视频可以拖动和反复观看，这是一种个性化学习理念。教学任务单要求掌握相关的时间价值函数、微调窗体的控制和四种基本的还款方式的异同，以及静态筹资决策模型和动态筹资决策模型，通过超星平台，提交Excel作业文件，并整理自己不懂的问题，通过平台讨论区及时反馈给教师。教师在课前及时查看课程数据，通过学生观看视频的完成度、反刍度等数据来发现学生在学习中遇到的难以理解的知识，并把这部分内容在课堂教学中作为重点讲解和讨论的内容，教师对没有完成视频观看的同学进行督学，让学生按时完成自主学习，教师针对存在的问题合理安排课堂教学环节的内容，并对学生提出的疑难问题进行记录和整理，思考解答和讨论的方式。

（二）课中知识内化阶段。教师在课堂中融入实操案例，让学生主动分析这一案例的静态筹资决策模型的整个设计过程，帮助学生实现知识的内化，并且对学生反馈的问题进行解答。当学生已经完全掌握了静态模型后，这时，教师提出动态模型这一概念，要求学生分组讨论动态模型能实现的功能及其设计的思路，学生分组汇报讨论结果，后面小组负责对前面小组讨论的内容进行补充和纠错，汇报结束后，教师对小组讨论的结果点评和总结，并布置筹资动态模型的实验内容，要求按时完成和提交实验报告，实验报告内容也分为必做和选做两部分，筹资决策的动态扩展模型是选做部分。学生实验操作过程中，教师针对个体进行指导，实现因材施教的个性化指导，但指导不等同于告诉学生如何操作，而是引导学生进行思考，强调学生自主设计筹资决策模型，对于出现的具有共性的难点问题，在每次实验课结束前进行统一讲解，鼓励那些学有余力的学生能够完成具有挑战性的选做题目，并给予关注和指导。在筹资决策模型设计实验教学过程中，要求分3次在平台上随堂提交excel文件形式的实验数据及结果，通过随堂提交作业，避免个别学生实验过程中出现开小差的现象，提高实验教学质量。

（三）课后布置任务和综合评价阶段。筹资决策模型设计6实验学时结束后，要求学生及时提交实验报告的word文件，并参加这部分内容的在线测试。教师批改学生的实验报告、批阅在线测试试卷，并针对筹资决策内容中存在的问题反馈给学生，并予以指导。通过及时跟进提交实验报告和在线测试，可以使学生的知识完全内化，并且熟练应用。教师通过网络课程平台的讨论区可以讨论主题，通过超星APP、QQ、微信等多种方式实现师生互动和生生互动，交流学习过程中遇到的问题，提高学生学习的热情，满足当代大学生对“互联网”+教学的需求，培养创新型人才。在《计算机财务管理》课程成绩的评定中，既注重过程评价，也注重结果评价，使总评成绩更加客观。其中，平时考勤占总评成绩的5%，随堂提交作业占10%，在线测验占10%,实验报告占15%，期末考试占60%。

四、翻转课堂在《计算机财务管理》实践教学中应用的教学效果

（一）翻转课堂教学模式提升学生的学习动力。课堂上的讨论和回答的问题都是课程评价的内容，学生为了获得较好的成绩，课前，一定会按照教师布置的学习任务单进行自主学习微课视频和完成单元小测验，并进行自我思考，这样就可以激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）翻转课堂教学模式培养学生的创新思维。在翻转课堂教学模式下，教师一定要提出与学习内容相关的深层次的扩展性问题，给予一定的时间，让学生进行讨论并提出解决问题的方案，通过选人或指定学生进行扩展题的操作演示，检验学生通过前面的自学与讨论是否具有能解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新能力和创造力。

（三）翻转课堂教学模式增强学生的团队意识。课堂上教师布置一定的小组任务，小组成员间的讨论交流，小组之间的相互竞争，使得学生不仅习得教师讲授的知识，也可以习得小组成员讨论交流的知识，增加学生获得知识的途径，同时也增强了学生的团队意识和凝聚力。

（四）翻转课堂教学模式提高学生的学习能力。《计算机财务管理》课程主要讲授Excel在财务管理中的应用技巧，教学内容的实践性强，教师在教学任务单元的设计、教学电子资料的准备都应该细心，微课视频内容是课上讨论内容的基础，课上讨论内容与微课内容能够衔接，并且有一定的延伸拓展，教师在这一过程中充当了学生学习的策化者，学生通过讨论获取更难的知识内容，增强了学习能力。基金项目：徐州工程学院校极教学研究项目“互联网+”背景下计算机财务管理课程交互式教学模式的实践（项目编号：YGJ1975）。

参考文献：

[1]王小红.微课视域下中国特色的翻转课堂教学模式透视—以《会计学》课程为例[J].财会通讯,2017.(25):37-40.

[2]王海洪.会计软件应用课程翻转课堂教学模式研究[J].财会通讯,2016(30):53-55.

作者：陈艳杰 单位：徐州工程学院