大学计算机基础翻转课堂的构建思路

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［摘要］计算机基础是大学教育中一门重要的公共基础课程，是人才的必备技能，也是对学生信息素质培养的重要环节，融入翻转课堂对提高大学计算机基础教学效果是十分必要的；分析了推进翻转课堂的意义及重要性，探讨了当下大学计算机基础教学过程中存在的问题，从信息素养培养的视角探究了在大学计算机基础课程中构建翻转课堂的途径。

［关键词］信息素养；大学计算机基础；翻转课堂；课程构建

当下随着信息技术的不断发展，在人才教育上应当注重对信息处理能力的培养，其中大学计算机课程就是培养学生信息素养的重要手段。在当下大学计算机教育现状中，教育工作者应当不断探寻更为高效的教学方法，其中“翻转课堂”教学方法在实践中获得了一定的成功经验，不仅可以增加学生的学习自主性，也可以提高教学效果，将“翻转课堂”延伸至大学计算机基础课程中可以有效解决上课时间少的问题，学生可以在课下学习、课上提问，大大增加了计算机基础的教学效率。

一、推进翻转课堂的意义及重要性

随着社会发展科技的进步，人们对于教育也提出了更高的要求，教育的目标是让个体获得全面的发展，而不仅仅是知识储备的提高。传统的教学方式往往以课本为主，围绕现实生活的展开较少，而且一般集中于课上时间，针对传统教学方法上的不足，翻转课堂则是将原有的老师教、学生学的状况翻转过来，让学生获得更多自主学习的机会，不仅大大提高了教学的效率，也让学生在创新能力、自学能力上有所提高［1］。通过翻转课堂，学生可以在丰富的互联网教育资源中寻找自己感兴趣的内容学习，对于学生能力的提高不仅仅可以反映在成绩上，在通过翻转课堂学习和组织学习的过程中，对于学生的社会人格、领导力、组织能力都有一定的促进作用，也利于学生更加熟悉当下快速发展的信息环境，能够对每天扑面而来的信息作出快速反应和处理。

二、当下大学计算机基础教学过程中存在的问题

（一）教学方式过于守旧

和大学中开展的其他课程相比，大学计算机经常使用多媒体教学，看起来更加先进，然而深究其教学方式，仍然是教师主导课堂的灌输式教学方式，这种对着屏幕的灌输教学容易让学生产生枯燥感，由于学生的计算机基础不同，所以也无法做到针对性教学［2］。而且，大学计算机基础的理论课和实践课之间经常要隔几个课时，而计算机基础课的课时安排大概每周一节，时间拉的较长，这就导致很多学生在理论课上学到的内容到了实践环节就会遗忘，而且因为缺少练习实践，也降低了学习效率。

（二）课堂教学内容和实践脱节

作为一门应用性很强的课程，大学计算机基础注重课程的实用性，然而单单依靠课本教学是不够的，日新月异的信息技术需要计算机教师实时跟进，教学内容需要具有时代性，如果只是学习书本上的内容，则无法达到提高学生实际能力的作用。当下大部分计算机基础课程课本上所教授的内容很难达到应用要求，教材的编写需要一定周期，在这段时间内计算机技术已经不断发展了，所以在知识更新和实际运用之间存在一定矛盾，这也是影响大学计算机基础教学效果的因素之一。

（三）计算机基础课堂缺少互动性

计算机基础课要能够跟得上时代的步伐，让学生能够在学习的过程中提高实际动手能力，其中学生对课堂的参与必不可少，只有学生能够参与到课堂之中，才能找到自己感兴趣的学习内容，并在学习中学会解决实际问题的方式［3］。然而当下计算机基础课程在教学上较为死板，经常是老师说一些操作步骤，学生照做学会即可，学生并不是课堂的中心，对于感兴趣的内容因为超过了课本中的范围，教师会因为课堂时间有限的缘故，不去对学生的问题进行深究，这就会减弱学生的学习兴趣，不利于提高学习效果。

三、在大学计算机课程中构建翻转课堂的途径

（一）进行可视化教学，营造信息教学环境提高学生学习兴趣

翻转课堂其中重要的一个环节就是利用起课下的时间，教师在利用翻转课堂教学的过程中，利用翻转课堂的便利性对学生进行信息素养的培养。首先，教师可以将课程中的内容处理为简短的视频，让学生通过观看对每堂课的内容进行预习，例如在《大学计算机基础》关于计算机软硬件基础的介绍这堂课中，教师可以通过简单的小视频让学生了解操作系统的功能以及原理，并在结尾留下一个小问题，让学生在课上时间寻找答案，通过这种教学方式，不仅让学生了解了课堂上的内容，也让学生熟悉了信息的呈现方式，为学生拓宽了认识，提高了课堂学习的兴趣。

（二）开放课堂教学，提高学生的参与程度

由于信息技术发展较快，教师可以运用翻转课堂的视频录制方式，让学生随时随地了解最新的计算机技术，并将教学内容融入到实际环境中，不仅仅实现了课上教学，在课下时间利用翻转课堂对教学内容进行有效补充［4］。同时，这种开放式课堂也可以让学生更多地参与到课程中，通过录制自己感兴趣的内容，和老师同学进行交流，不仅仅局限于计算机基础，和计算机相关的其他技术，例如三维动画技术、计算机建模技术等等，教师都可以在翻转课堂中形成教学资源，让学生参与其中。

（三）采用分层次教学，提高教学针对性

由于学生的计算机基础不同，所以在传统的计算机教学过程中，很多学生由于基础薄弱在学习过程中往往跟不上，也缺少实践练习的机会。在教学过程中，计算机教师可以运用翻转课堂基于网络的教学丰富性，对学生实行目标分级和教学分级，让学生能够根据自身的计算机基础进行学习，计算机基础较好的学生可以有机会获得更多课本之外的教学知识，拓宽自身知识的深度和广度。从信息素养培养的角度上看，采用分层次教学也是让学生提高信息检索能力的有效途径，学生通过在翻转课堂上海量学习资源的搜索，可以更加熟悉网络时代信息的处理方式、呈现方式，如何运用网络资源找到适合自己的学习内容，在这个过程中也能精炼学生的计算机操作技能。

（四）改善教学评价体系，采用多样化考核

传统的计算机基础课程在课堂教学效果评价体系上存在一定问题，期末的试卷成绩实际上并不能完全体现出学生的真实计算机使用能力，课堂上的考勤制度也不是提高学生学习效果的有效手段，此时计算机教师可以将翻转课堂作为期末成绩考核标准之一［5］。例如，翻转课堂的使用次数和学习时间都会在统计软件中有所体现，这个可以作为学生的成绩参照标准之一，同时学生在课堂论坛上的积极活跃程度也是考核学生学习积极性的有效手段之一［6］。同时，翻转课堂中的丰富教学内容，也是避免学生考试作弊的方法，教师可以采用题库的考试方法对学生进行闭卷考试，保障了成绩的真实性。除了在期末测评中运用翻转课堂之外，在日常教学过程中，学生也可以通过翻转课堂中的信息反馈功能，对教师的教学内容进行评价，教师可以根据学生的反馈，掌握学生对信息的掌握情况，并对教学内容进行构建以及合理调整，改进教学内容。

四、结语

信息技术的快速发展已经给人们的生活带来方方面面的影响，在大学计算机基础课程上，教师们不仅要着眼于当下，也需要站在信息素养培养的视角上，对学生进行教育，其中教学方式和教学内容，也需要在实践的过程中不断锤炼，运用“翻转课堂”的教学方法可以更加全面高效地提高计算机基础课程的教学效率，充分利用课前和课下时间，也为学生提供了更多和信息环境融合的实践机会。值得注意的是，在利用翻转课堂的过程中，教师需要根据大学计算机基础课程中的教学目标合理推进，这样才能更好地实现提高教学效果的目的。

参考文献：

［1］王艳．“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用［J］．电脑知识与技术（学术交流），2016，12（18）：144－145．

［2］徐雪峰．基于翻转课堂的高校图书馆信息素养教育平台构建［J］．大学图书情报学刊，2017，35（2）：100－104．

［3］刘飞，郭辉，党洁．基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建研究［J］．中华医学图书情报杂志，2017，26（3）：69－73．

［4］邓佳，赵洁洁，詹华清．大学生信息素养课翻转课堂及其实施策略［J］．农业图书情报学刊，2016，28（1）：119－123．

作者:徐文祥 单位:阜阳幼儿师范高等专科学校