数字化中心对高校计算机基础的促进作用

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摘要:教育信息化作为改善教育教学的一种主要手段，在教育改革中起到了重要作用。数字化教学中心从教学模式、学习模式、评价体系等几个方面对大学计算机基础课程展开教学改革，解决了传统教学模式与新时期学生学习需求不匹配的矛盾，使教师从周而复始的重复教学中获得解脱，使学生能够实现按需所学，使管理者有据可评。

关键词:教育信息化;计算机基础;教学数字化

一、引言

随着信息技术的快速发展，信息技术与教育的融合不断深化发展，取得了长足的进展。近年来各级教育主管部门都在积极探索新时期教育改革的新思路、新方向，而教育信息化作为改善教育教学的一种主要手段，在教育改革中起到了重要作用，利用多媒体、计算机、互联网等多种技术将教学手段科技化，将教育理念信息化，极大的改善了教育环境。教育信息化为开展素质教育提供了个性化的平台，真正在教育教学过程中实现了因材施教。

二、计算机基础教学中存在的问题

天津商业大学信息工程学院计算机基础教学部和计算中心实验室承担着全校非计算机专业计算机基础教学与实验授课工作。随着计算机的普及，计算机已经成为人们日常生活中必不可少的工具，而计算机基础课程是每个大学生必须具备的知识技能和未来社会的生存手段。结合近年来本人在一线计算机基础教学过程中的体会，仍然存在诸多问题：1、个体受教育差异程度困扰传统教学模式天津商业大学的生源来自全国近二十个省，且主要集中在西北、西南等信息化发展相对落后地区，学生的信息技术受教育程度有很大区别，部分偏远山区的学生甚至从没有接触过计算机，而有一些计算机基础的学生也仅仅停留在上网、游戏等娱乐层面，对于简单的计算机操作，如文件命名、复制剪切等都不甚了解。传统的教学模式主要以教师课堂讲授知识为主，学生被动接受，教学效率低，教学效果也不甚理想。基础较差的学生难以跟上教学进度，而具备一定基础的学生又感觉讲授知识过于简单容易，无法激发学习兴趣进而产生懈怠情绪[1]。2、学生上机实训需求与传统教学模式的不匹配天津商业大学一年级学生人数约6000余人，受学校计算机实验室数量与计算机基础部教师人数的限制，学校的计算机基础课程由课堂教学与实验教学构成，在教室开展计算机基础知识的理论授课，在计算机实验室开展上机实践练习。这种教学模式导致学生无法随堂及时开展实验操作与验证，而实验教学学时更是无法满足学生的上机需求。由于课堂教学与上机实践的分离，使得学生在学习过程中无法及时的展开动手实践与验证，严重的影响了学习效果和积极性。3、教学内容与学生学习需求的不匹配计算机发展速度快，知识更新日新月异，随着企业信息化的发展，OA、CRM、ERP等信息化应用的普及，用人单位对大学生的计算机操作能力的要求也越来越高。虽然学校在计算机基础课程内容方面不断调整，教材定期更新，但也难以跟上计算机行业发展的速度，讲授知识难免枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，也满足不了学生的学习需求。

三、数字化教学中心对教学的促进作用

基于以上问题，天津商业大学信息工程学院于2016年完成了“数字化教学中心”的建设。该平台分为“数字化学习中心”、“数字化作业中心”、“校园网无纸化考试模拟系统”、“后台数据分析系统”，每个中心又包括课程负责人平台、授课教师平台、学生平台。“数字化学习平台”提供了优质的课程资源、及时的作业交互、细致的数据分析，该平台对教学的促进作用如下：1、提升教学效率，丰富教学手段借助数字化教学平台，将课堂讲授知识以及优秀的计算机教学资源出来，学生根据自己的学习进度与学习能力，选择性的对教学资源进行自主开放式学习。解决了重难点知识教师重复讲授的问题，使教师从周而复始的重复性工作中解脱出来，将工作重心转向个性化教学的设计以及自我教学水平的提升方面。2、拓展学习内容，满足学习需求随着学生对平台中教学资源的学习与应用，极大的拓展了学习的内容，学习不再仅仅局限在教学大纲中所要求的内容。通过不断的积累，更多的“个性化”的学习需求应运而生。依据学生们的学习能力与基础不同，数字化教学中心的分散式学习资源起到了重要作用，通过多种媒体形式对教学内容进行非线性播放教学，使学生轻松掌握学习知识。此外，通过“任务实训”、“作业互评”等教学方式，丰富学习形式，提高学习兴趣，从而使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变[2]。另一方面由于原有无纸化考试系统安装在实验室，学生若要练习考试系统只能到实验室，而实验室计算机数量有限，开放时间也有限，远远达不到学生的练习需要。而“校园网无纸化考试模拟系统”通过开通网络端练习模块，使学生只要在校园网内登录各自的账号，即可实现随时随地展开考试系统的学习。3、为提供管理者评价的依据“数字化教学中心”提供了丰富的学习评价体系。系统通过后台自动获取教学资源大数据，根据大数据分析需要，对系统中登录次数、学习时长、学习内容、完成作业情况、单元测试等学生行为记录数据展开搜集，依据数据分析算法，对学生学习过程进行客观分析与评价，让教师全面掌握学生在教学中心的学习状态与学习进度。针对教师的评价体系，通过获取教师的系统登录次数与时长、对提问的响应时间、对作业的响应时间、教师对资源的维护与贡献情况等数据，使对教师的评价更加客观真实，反映了教师的工作效率与积极性。

四、总结

“数字化教学中心”投入使用三年以来，获得了良好的效果。据统计，2016-2017年学校计算机基础课程中，办公自动化、大学计算机基础、计算机应用技术三门课程的平均及格率由之前的84%上升为91%，优秀率由29%上升为36%。2016-2017年国家计算机等级考试的过级率为35%，较2014-2015年平均值提升8%。通过以上数据，可以表明“数字化教学中心”在计算机基础教学中起到的重要作用。借助教育信息化对高校计算机基础课程展开教学改革是数字时代的必然发展结果，信息技术与教学的融合是计算机基础课程教学发展的必然路径，以信息的观点对教育教学体系进行分析，探索适合新时代的教育模式，进而培养出创新性的高素质信息化人才[3]。

参考文献

[1]董洪华.高校数字化教学中心应用的研究.陕西广播电视大学学报[J]2017（19）：16-19.

[2]王怡谨.高校数字化网络学习中心系统的构建———互联网环境下高校计算机基础课程教学模式的思考和研究.当代教育实践与教学研究[J].2016（05）：3-4

[3]薛云.浅谈教育信息化对高校计算机基础课程教学的影响.中国教育信息化[J].2009（07）：68-60.

作者:张志鑫 姜书浩 单位:天津商业大学信息工程学院