计算机基础课程教学问题分析

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摘要：文章对当前高职院校计算机基础课程教学存在的问题进行了深入的分析，并提出具体的对策，即校企联合确定培养计划，校企联合开发课程及教材，完善现有课程考试评价机制，重视云平台计算机教学模式的构建。

关键词：高职计算机专业；计算机基础教学；专业技术

在新时期，高职院校教学改革不断深入，在计算机基础教学领域，为保证教学水平不断提高，需要重视计算机教学的时代特性。尤其在计算机基础教学过程，应该分析其不足，从提高教学的科学性与有效性入手，结合校企合作、有效评价及有效的云平台，不断探索有效的计算机基础教学内容，以提高学生计算机基础应用能力。

一、高职院校计算机基础课程教学存在的问题

（一）教学模式“一刀切”缺少专业针对性

目前，我国高职院校在计算机课程的设置上，仍然以通识性教育为主，但随着我国经济的不断发展，各项产业对人才的计算机技术的要求也不尽相同，如果一味地进行通识性的计算机教育往往无法取得较好的教学效果。同时，高职院校广泛吸纳了来自不同家庭、不同收入群体的学生，所以，不可避免地会有学生的计算机基础知识参差不齐的情况，如果只进行通识性的教育，没有根据学生的能力和所学专业来分配学习任务，会导致学生学习不到有价值的内容。对基础较好的学生而言，其无法获得更进一步的知识，而部分基础相对薄弱的学生，则会难以跟上教师的教学进度。

（二）教材内容与行业企业需求有所偏离

区别于其他的理论性课程内容，计算机信息课程的调整更新速度十分快，但在高职学校的计算机课程中，其使用的教材、教学的理论等都普遍存在更新较慢的情况，导致学生无法学习到最为前沿的计算机知识，学习效果也较差。尽管部分学校自身进行了教材的调整和创新，但由于教师的能力相对较为有限，无法涉猎每一个产业和专业。此外，还有部分学校一味追求在教材上的革新和调整，但缺乏实际应用的针对性，尽管学生进行了相应的学习，但由于其缺乏针对性，学习效果也不尽如人意[1]。

（三）课程考核方式单一

目前，高职学校就计算机课程的考核方式主要分为两类：一是自行出题组织期末考核；二是组织学生参加计算机等级考试，取代或部分替代传统的考试。尽管其考核方式相对传统的方式较为丰富，但对于计算机课程的应用性特点而言仍然较为单一。首先，由于高职阶段的教学相对较为简易，会造成学生在考前突击的不良学习习惯，难以获得较好的学习效果，动手能力较差。而组织学生参加计算机等级考试的方法，尽管该方式能够有效避免学生考前突击的现象发生，但计算机考核的内容相对较为有限，且缺乏相应的针对性，学生针对自己的专业无法进行定向学习，只采用“题海战术”的方法，最终引发学生的学习效果不佳，考核效果不好的现象[2]。

（四）实践操作有待增强

根据我国目前使用的高职计算机课程的教材来看，我国高职阶段的计算机教学仍然以基础的计算机操作、互联网应用及一定的OFFICE软件的操作和使用，其相对较为简易，学习要求也相对轻松。随着我国经济水平的不断提高，我国的民生基础水准也迎来了更好的增长，对计算机操作的要求也越来越高。在这样的形势之下，高职学生通常情况下都有一定的计算机使用基础，能够较好地操作和使用计算机，但计算机课程的内容过于简单，学生能够加以学习的内容较为有限。同时，目前的计算机教学与实际工作岗位的脱节相对较为严重，学生往往只能学习到理论性的知识，无法进行实践性的操作和练习。

二、优化高职院校计算机基础课程教学存在问题的对策

（一）校企联合确定培养计划

鉴于高职院校的主要目标是向社会输出更多的应用型人才，所以，为了深化其教学效果，可采用校企合作的方式进行计算机基础教学。首先，学校需要积极深入社会产业之中，了解企业和单位需要的计算机技术，进行有针对性的教学工作。同时，教师还要将在企业发生的真实案例引入课堂。其次，校方需要与企业工作人员展开深化合作，设计更符合职业需求的课堂内容，并一定程度上聘请专业的企业员工共同参与到教学计划的制定之中。需要注意的是，为了深化高职院校的计算机课程的价值与意义，教学计划必须涵盖以下内容：第一，切实符合社会以及产业的实际需求；第二，保障学生能够得到德、智、体、美的均衡发展；第三，深化实践应用能力的教学工作。只有完善校企合作教学，才能驱动计算机教学更符合社会及学生的发展需求，达到学生及社会企业的互惠共利局面[3]。

（二）校企联合开发课程及教材

众所周知，教材是所有课程有序、完善开展的重要基础，所以，高职院校想要更有针对性地进行教学，就必须联动社会企业及教育部门，共同进行教材的深度开发利用。随着我国教育的创新改革不断深入，我国高职学校在教育人才的储备上也越发丰富和完善，尤其是在新兴学科计算机上，也涌现了许多高知识、高能力的教师人才。所以，相关的教育行政主管部门，需要发挥好自身的牵头组织职能作用，驱动各个高职院校的计算机教师，共同为教材的创新优化提供自己的经验与思路。同时，在进行新教材的编写之前，相关教师必须深入社会各个产业之中，找出不同企业不同产业中对计算机操作的需求，从而更好地进行不同专业的计算机教材的编订，从而为学生投身实际岗位夯实基础。此外，教师在编订教材的时候需要充分考量学生的实际情况，根据学生的学习能力进行不同的教材编订，从而更好地整合教学内容。需要注意的是，教师在进行教材编订的过程中需要高度融合课程与计算机登记证书之间的关系。目前，我国绝大多数的高职院校有明确的规定，即在入学的第一年开设计算机通识性课程，并在课程结束后开放学生的全国计算机等级考试，没有取得相应资质证书的学生不得给予毕业。所以，这对教师编订教材提出了更高要求，其不仅需要针对企业、产业的需求进行教学内容编订，还需要使内容涵盖计算机等级考试要求，从而帮助学生应对考试要求，并在一定程度上掌握应有的知识内容。一本完善的教材对于教学有积极向上的帮助，所以，高职教学需要将教材的编订视为重中之重，相关教师不仅需要结合自己的教育经验，还需要时刻对社会形势、国家技术及产业需求进行有针对性的研究和分析，从而为国家贡献更多的应用型人才。同时，还能一定程度上吸纳产业工作人员进行教材编订工作，更好地满足岗位的现实需求，达到学生、学校、企业的多方互利共赢的局面[4]。

（三）完善现有课程考试评价机制

仅仅开展教育工作是不够的，为了更好地检验学生的学习情况，从根本上激发学生的学习兴趣，校方还需要进行有针对性的计算机课程的考核。为了更为全面地考查学生的学习情况，在计算机考核中需要包括以下方面，即课堂表现、平时作业及综合应用操作，各个占比为20%，而期末考试及实际操作测试应当占比为40%。通过这样的考核方式，能够调动学生在课堂中的积极性，摒弃传统死记硬背的僵化学习模式，从根本上提升学生的实践操作能力和应用能力。然而，部分教师认为传统的考核方式已经没有必要，从而放弃了传统的考核方式，但传统的考核方法仍然有其价值和意义，但在考核的过程中必须遵循以下要点：首先，在考核的过程中需要注重实践应用操作能力。其次，考核需要循序渐进，不能只安排一次性的考试。最后，由于计算机考试的特殊性质，所以，在进行考核的过程中，教师需要尽量安排无纸化上机考试，并注重学生所表现的思路和实践操作，从原有的最终答案为标准模式转向为注重学生的过程发展作为考核模式。在进行考核的时候，教师需要使用多元化的模式进行考核，并一定程度上开放考核的题目内容。例如，在进行计算机设计的考核过程中，学生可以根据自己的专业和学习情况，自主选择“PPT制作”“网页制作”“PS制作”等，为学生营造更为轻松的学习氛围。教师除了进行传统的教学评价以外，还应当展开更为多元化的评价，组织学生之间的互相评价，从而驱动学生之间互相分享学习经验，以求全班学生的共同进步。此外，学生也能对教师展开不同程度的评价，使得教师更好地找寻自身教育过程中的不足，做到有针对性地调整自身教学水平。教师还可以适度引入比赛的方式进行考核，不仅能够营造良性竞争的氛围，驱动学生展开自主学习，还能更好地调动学生的学习积极性。

（四）重视云平台计算机教学模式的构建

新课程改革的实施要求教师注重教学的方法，并以学生为教学主体，注重学生实践能力的培养，使学生成为全面发展的人才。计算机基础课程教学最重要的还是要锻炼学生的动手能力和操作能力。基于此，笔者认为在高职院校计算机基础教学过程应该引入云平台，以提高教师的计算机基础教学水平。1.利用云平台提供计算机基础课程微视频、课后练习。教师借助云技术可将制作的微视频以网络平台为支撑进行分享或发给自己的学生。学生利用电子设备，进行微视频的观看。教师可通过云平台了解学生的观看情况，并对反复多次看的次数、内容进行统计，将以往计算机教学时间空间局限打破，使计算机学习真正融入了学生生活中。教师将精心制作的微课放到云平台，学生通过云平台观看视频，还能与其他学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，使学生自主发现新知识、思考新问题，养成自主学习的习惯。同时，计算机课堂教学得到优化，教学效率提高。2.人工智能成为教学内容核心。作为计算机科学技术的全新领域即人工智能，其正在迅速成长与成熟，新方法、新理念、新技术不断壮大，同样也包含着计算机网络、数学、信息论各类学科的交叉和边缘学科。人工智能的出现，改变了计算机基础教学方向，高职院校计算机基础教学过程要以此为依据，合理构建教学模式，以更好地适应时展需求。人工智能教学中，教师还要着重培养学生的计算思维。

三、结语

为保证高职院校计算机基础课程的教学质量，教师需要积极分析现阶段教学过程存在的不足，这样才能不断深入教学实际，总结有效的教学方法，文章基于有效的教学实践，分析了提高高职院校计算机基础教学水平的策略，希望能够不断培养更多具有高素质的综合型人才，为国家发展提供有效保证。

参考文献：

[1]杨靖.浅析高职院校计算机软件教学的问题与对策[J].电脑知识与技术,2017,13(34):134,140.

[2]徐滨.高职院校计算机网络专业教学中存在的问题与对策[J].科技风,2017(21):36.

[3]邵欣明,阳晓昱.高职院校计算机教学存在的问题与对策探究[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2017(11):118-119.

[4]张秀辉,杨绍荣.浅谈高职计算机基础课实践教学存在的问题及对策[J].电脑知识与技术,2017,13(2):160-161,168.

作者：李威威 单位：天门职业学院