军校计算机基础课程多元化教学研讨

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摘要：结合教学工作的实际，在军校计算机基础课程教学中引入一种多元化的新型教学模式。从引入概念图工具、采用军事案例、利用MOOC视频、课赛结合以及善于利用科研成果五个方面入手说明模式的构建。

关键词：多元化；教学模式；课赛结合；概念图

计算机是现代军事领域的作战工具，因此，军队院校培养具备信息素质的学员成为急需解决的问题。按照“突出军事应用特色、培养高素质新型军事人才”的教学目标，结合实际的教学工作，提出军校计算机基础课程多元化教学模式，对推动计算机基础教学向实战化靠拢具有积极意义。

一多元化教学模式构建

（一）引入概念图工具辅助教学

概念图工具的使用是每个学员必知必会的技能[1]。将零散的知识点通过概念图关联起来，体现知识间的衔接，加深学员对知识点及其相互关系的理解。在学员解决问题的过程中，加速思维过程的发生，完成知识的建构，提高学习效率和自主学习能力。概念图的实现方式灵活，可以使用专门的绘制软件或者直接在纸上绘制。在大学计算机基础课程开课初期，教员先把概念图的基本绘制方法和原则教给学员，将课程知识点划分为简单和复杂两种。学员通过课后自主学习完成简单知识点概念图的绘制，课上上台讲解，对于相对复杂的知识点，教员在课上利用概念图工具将大知识点以结点的形式绘制出来，然后由学员根据初步的概念图对知识点进行细化。在每一章结束时，为加深理解知识点，都要求学员将本章的所有知识点总结成一张大的概念图网络，形成系统的知识框架。由于大学计算机基础课程知识点杂而乱，此时概念图工具的优势显得尤为突出。

（二）采用军事案例激发学员积极性

军队院校人才培养的特殊性要求应将知识体系与军事应用有机结合。因此，在学习阶段通过对典型案例的剖析，使学员在进入军校学习的起始阶段，能在军事应用的场景中理解所学计算知识和技能的重要作用。例如，在大学计算机基础课程中，线性结构、树形结构作为计算机领域经常使用的数据结构，是《大学计算机基础》信息表示模块必须介绍的代表性信息表示方法。为了更贴近军校学员的生活，加深学生的理解，授课时，将队列和部队按列鱼贯执行任务的场景做类比，将栈和子弹上弹匣做类比，树结构则和部队编制的上下级关系做类比；问题求解模块应用兵棋推演系统，通过介绍实例化的部队编成模型，使学员知道使用计算机进行问题求解的一般步骤，领会算法的概念，了解自顶向下、逐步分解的算法设计方法；软硬件基础模块通过介绍武器装备智能控制系统组成结构，使学员领会冯•诺依曼体系结构，知道计算机的组成部分及工作原理；计算机网络模块则通过对学院军事训练网的介绍，使学员知道计算机网络的组成、分类、基本功能、拓扑结构、常见的网络协议以及常用的网络组网设备等；信息安全模块引入作战指挥信息系统安全防护系统，从软硬件等多个侧面让学员了解各种安全防护措施。

（三）利用MOOC视频进行自主学习

大学计算机基础课程包含的知识点比较零散，部分内容采用慕课的学习模式[2]，具体实施过程为：学员在课前自主学习MOOC视频和布置的预习内容。课上分为5个部分段：（1）由学员讲心得，绘制概念图；（2）其他组的学员对其讲评；（3）全体参与讨论，互相问答；（4）教员根据讨论结果进行总结讲评；（5）再由另一组学员讲评上次预留的作业，然后布置新作业。第二节课主要以动手实践为主，教员布置课堂练习并进行实践性指导，学员可以随时提问，由教员进行一对一指导，在课程的最后5分钟，教员进行实践讲评和答疑。计算机程序设计课程没有深奥的理论，学员初次接触，对一些语法规则和程序结构不太容易掌握，因此，可以把微课是作为辅助的教学手段。计算机教研室的计算机程序设计课题小组将整门课的重难点问题进行梳理并设计制作了5-10分钟时间不等的微课程，放到学院的自主学习平台上。在授课过程中，对于一些简单易懂的知识，布置学员课后通过观看微课视频的形式学习，每个视频观看结束会有附带小测验检验学习效果，测验成绩直接由系统给出。

（四）课赛结合、以赛促课

计算机程序设计小组采用“课赛结合、以赛促课”的方式，在实施课程教学的同时，积极引导、鼓励学员参加各级信息类学科竞赛，包括教研室组织的“砺剑杯”程序设计大赛、学院的探索之路以及全国大学生信息安全大赛、计算机设计大赛。实践证明，“课赛结合”的方式可行，受到学院领导的广泛关注和大力支持且培养效果明显，历年来在院级和全国级的赛事中成果丰硕。学员在理论学习与实战练习相结合的氛围下，学习热情高涨，不仅拓展知识面，开阔视野，而且能够切实提高知识的综合应用能力、实践动手能力、自主设计研究创新能力和团结协作能力。另外，教员要及时将历届的竞赛题目充实到课堂授课过程中，保证教学课例不断地更新和创新。

（五）善于利用科研成果

计算机基础教学必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，充分吸纳各方的优质资源和成果，真正做到基础教学向实战靠拢[3]。计算机教研室多年来着眼于军队信息化建设和军校教育发展转型需要，紧贴军队信息系统的需求，不断加强专业领域的前沿性研究和军事应用性研究，发表了多篇具有较高学术价值的论文，同时担负着多项军队级以及院校级重大科研项目，其中不少项目都已获得军队级或院校级的重大奖项，积累了大量实战化的前沿理论和前沿技术，这些知识经认真细致地梳理和归类，划分成学术研究、工程技术和实践操作等3类，并建成相应的成果资源库以供课堂教学使用。计算机学科和专业参与完成的军内外工程技术类科研项目在研发过程中融合了大量的计算机软硬件开发知识，其技术成果以案例的形式引入实践类课程和设计类毕业论文研究环节。在实战化的要求下，科研成果的战斗力有效地转化为教学力量，用鲜活的研究案例和成果更新教学内容，使教学内容与最新装备技术发展有机衔接，让学员了解军事发展的最前沿，引导学员积极思考，培养学员的创新思维和创新能力，开拓学员的视野。

二实践效果

海军航空大学2016级本科学员在应用多元化教学模式后，受到教学督导组和学员的欢迎，同时也取得了非常好的教学效果。一方面，督导组教授普遍表示课堂所举案例生动，学员自主学习探究能力提高，课堂表现积极性高涨，课堂讨论气氛活跃；另一方面，学员创新实践能力得到较大提高，乐于自我展示，自行组建团队报名参加创新实践活动和各类竞赛。

三小结

当前，计算机基础课程受到军队院校的高度重视。近几年的教学改革实践证明，多元化教学模式的实施非常成功。但是相对于传统的教学模式，教师需要花费更多的时间备课，有些太困难的问题难免超出课程标准的要求，给学员造成额外的负担。另外，在课堂具有不可预见性，这对教员的课堂驾驭能力和应变能力提出了更高的要求。

参考文献

[1]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教育,2014(4):59-62．

[2]何明，陈卫卫，陈希亮等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革方法探析[J].计算机工程与科学,2014,36(4):96-99．

[3]陈萍，袁广林，裴斌等.实战化背景下计算机课程科研成果进课堂教学方法初探[J].计算机教育，2016(2):44-46.

[4]韦婷.“互联网+”背景下大学计算机基础课程的教学改革[J].教育现代化,2018,5(01):102-104.

作者:邢翠芳 赵海冰 韩秋枫 单位:海军航空大学航空基础学院计算机教研室