网络环境下计算机基础课程教学研讨

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摘要：网络环境下，计算机技术发展迅猛，广泛应用于不同行业领域，为各领域发展注入了新的活力与生机，也对各类人才提出了全新要求。高校必须以社会市场为导向，科学革新网络环境下计算机基础课程，实现有效分类分层的教学与实践，提高专业人才的培养质量。

关键词：网络环境；计算机基础课程；分类分层次教学

1引言

在素质教育背景下，高校要重新审视网络环境下计算机基础课程教学现状，从理论与实践两个层面入手，优化创新分类分层次教学，打造高效计算机基础课程教学课堂，在保障教学质量的同时促进学生全面发展，使学生具备较高的计算机综合实践能力以及专业素养。

2更新教学理念与目标，深化课程教学体系

在网络环境下，高校必须与时俱进，在把握计算机教育教学新要求过程中更新教学理念，将现代化教学理念融入到计算机基础课程教学中，规范课程理论与实践教学环节。在此过程中，高校要立足教学理念，坚持因材施教、分层教学、循序渐进等原则，结合专业计算机基础课程教学现状，科学更新教学目标，深化课程分类分层教学，强调学生计算机知识应用以及操作能力的提升，在培养学生信息素养和创新思维过程中，要落实计算机基础课程分类分层教学理念。高校要围绕分类分层教学新理念、新目标，深化构建的计算机基础课程教学体系。高校要坚持理论与实践教学融合的原则，尊重专业学生个体差异，采用多样化教学手段，深入了解各层次学生计算机综合水平，包括对计算机基础课程教学的建议、意见等。结合专业学生认知水平、学习能力等，以网络环境为媒介，优化已构建的计算机基础课程教学体系。高校要基于学生个性化与持续性发展，对计算机基础课程进行科学分类，比如，理科类、文科类和艺术类，再根据计算机基础课程教学体系要求，科学设置必修课程，包括具有特色的选修课程，防止计算机基础课程单一化，以满足各层次学生对计算机基础课程的个性化需求。高校要根据计算机基础课程教学情况，以专业人才培养为出发点，以教学实践为基点，进一步深化构建教学体系，使其更加规范化、合理化，促使各层次学生计算机综合能力以及素养在高效分类分层次教学中快速提升，落实新课标下以人为本教学理念[1]。

3巧用现代化技术手段，采用多种教学方法

在网络环境下，高校要强调现代化技术手段在计算机基础课程教学中的应用，在借助多样化功能作用过程中以分类分层次教学为媒介，科学构建计算机基础课程教学资源库，包括开放式学习系统以及辅助学习平台等，实现数字化计算机基础课程教学。高校可以借助系统平台，实时对计算机基础课程进行合理分类，深度融合计算机基础课程网络教学与课堂教学，打造全新的计算机基础课程教学课堂[2]。在此过程中，教师需要准确把握网络环境下计算机基础课程教学特征与要求，将多种教学方法巧妙融入到网络化的计算机基础课程分类分层次教学中，比如，案例教学法、合作探究法以及理论与实践结合法，实现高效课堂教学。以“操作系统基础知识”章节为例，在课堂教学过程中，教师要根据计算机课程类型以及学生综合能力，对“操作系统基础知识”章节内容进行分类，明确课堂教学基础内容、重难点内容等，巧设层次化计算机基础课程中的课堂问题，利用现代教学技术手段，整合课题教学内容、教学问题。教师可以将案例教学法巧妙引入其中，引导班级学生在探讨、分析案例中深层次思考课堂问题。教师要根据问题解决情况，科学补充课堂教学内容，进一步深化课堂教学实践环节，设置不同层次“操作系统基础知识”章节课题实践任务。将合作探究法巧妙应用其中，让班级学生以小组为单位，在互动交流、合作探究过程中巧用课堂上掌握的计算机理论知识，进行规范化实践操作，共同探讨、分析并解决课堂实践中遇到的问题，在发挥主观能动性过程中高效完成课题实践任务。教师要客观评价各小组学生“操作系统基础知识”章节课题实践任务完成情况，在综合归纳、分析过程中利用现代化教学设备设施，为学生模拟真实的实践操作情境，结合课堂“操作系统基础知识”章节课题分类内容，在科学补充相关知识点的同时，引导班级学生进行针对性实践操作，确保班级各层次学生在计算机分类分层次教学中都能顺利破解“操作系统基础知识”章节课题教学重点与难点，在完善计算机知识结构体系的同时，使学生掌握重要的计算机技能力，提升网络环境下计算机基础课程分类分层次教学效率[3]。

4理论与实践教学融合，发展学生计算机能力素养

在计算机基础课程教学过程中，教师要强调理论与实践教学的有机融合。从理论与实践教学两个层次入手，对计算机基础课程章节内容进行科学分类，在联系学生已掌握的计算机旧知识过程中整合新知识，实现计算机模块化教学，再针对班级学生计算机综合实践能力，进行有效的分层次理论与实践教学，使班级各层次学生都有机会参与到计算机教学实践中，在内化、应用计算机各章节知识中达到学以致用的目的，实时发展计算机能力素养[4]。以“Internet的技术与应用”章节下“Internet的信息获取”为例。在课题教学过程中，教师可以立足于网络环境下人才培养具体要求，从不同方面入手，深层次把握“Internet的信息获取”课题教学内容，以班级学生计算机能力为出发点，对课题内容进行规范化分类，使融入到课堂中的基础与重难点内容更加明确化，促使分类分层次教学目标更加清晰。随后，教师可以围绕教学目标、教学内容和教学方法等，有机融合“Internet的信息获取”课题理论与实践教学，实现高效分类分层教学。教师可以围绕分类教学内容，引导班级学生分层进行课堂教学实践。教师可以根据学生教学实践中存在的问题，进行针对性辅导，顺利掌握课题理论知识以及计算机技能[5]。在课堂教学结束之后，教师可以在衔接理论与实践教学中延伸拓展“Internet的信息获取”课题课堂教学，立足课题教学内容分类，设置具有梯度性的实践任务，让班级学生在自主学习中灵活运用课堂掌握的新旧计算机知识，不断夯实计算机基础，在完成实践任务过程中提高学生计算机专业素养。基于此，可使网络环境下的计算机基础课程分类分层次教学更加实效，实现课程教育教学目标。

5结语

总而言之，在网络环境下，高校必须落实以人为本的现代教学理念，从多方面出发，科学探索计算机基础课程高效教学新思路、新措施，深化分类分层次教学环节，在理实一体化过程中提高计算机基础课程教学的有效性，促使专业各层次学生计算机综合素质得以提高。

参考文献

[1]黄超叶,陈小冰,杨春风,等.高校计算机基础课程教学模式的改革与研究[J].教育界,2017(30):109,134.

[2]李辉,拓明福,张红梅,等.计算机基础课程分层次教学改革初探[J].计算机工程与科学,2016,38(z1):262-264.

[3]张蕾,唐永中,何长林,等.大学计算机基础课程分层教学理论与实践创新研究[J].物联网技术,2015(7):107-108.

[4]谷岩,宋文,刘敏华,等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学,2012(8):52-54.

[5]顾良翠.大学计算机基础课程分层教学的探索与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版),2014(3):144-146.

作者:彭振宇 单位:衡阳市广播电视大学